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1、《陳涉世家》教案 基本信息 科目 語文 教學(xué)對象 九年級學(xué)生 教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 教材分析 《陳涉世家》是人教版初三上學(xué)期第六單元的一篇文言文。課文節(jié)選自《史記》，記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了陳勝的偉大抱負(fù)和遠(yuǎn)見卓識以及在關(guān)鍵時(shí)刻所顯示的非凡的謀略和領(lǐng)導(dǎo)才干。文章善用個(gè)性化的語言來表現(xiàn)人物，用詞極富表現(xiàn)力。 學(xué)情分析 本文篇幅較長，生僻字也較多，學(xué)生朗讀、理解都有一定的難度，首先要教會(huì)學(xué)生朗讀，通過反復(fù)的朗讀熟悉課文，把握人物說話的語氣，了解課文內(nèi)容。而理解課文，則可以通過設(shè)置問題化難為易，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，要

2、抓住關(guān)鍵句子去理解。 教學(xué)策略與設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明 1、合作教學(xué)法：學(xué)生在疏通文章和探討問題時(shí)以小組合作形式，高效全面地解決問題。 2、導(dǎo)讀教學(xué)法：教師借助相關(guān)文段激發(fā)探討興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文意。 教學(xué)目標(biāo) 1．了解司馬遷及《史記》的相關(guān)知識； 2．借助課文注釋和工具書掌握重點(diǎn)字詞句，理解文章大意； 3．能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠(yuǎn)大志向和理想。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：借助課文注釋和工具書掌握重點(diǎn)字詞句，理解文章大意； 4．教學(xué)難點(diǎn)：能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠(yuǎn)大志向和理想。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)

3、教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 1.情景導(dǎo)入 多媒體展示毛澤東《賀新郎讀史》，引入陳勝介紹 學(xué)生理解討論 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 2.誘思導(dǎo)學(xué) 1、疏通字詞，讀通文章 2、咬文嚼字，讀懂文章 學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫，以小組合作方式，翻譯全文，每人一句流水作業(yè)。 培養(yǎng)學(xué)生自己思考問題的積極性，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地獲取知識。 3.合作探究 說起義： 1、陳勝吳廣為何選擇這樣冒險(xiǎn)行動(dòng)對抗強(qiáng)大的國家政權(quán)？ 2、陳勝吳廣為起義做了哪些輿論準(zhǔn)備，起義具體步驟是怎樣？ 3、起義隊(duì)伍為什么能形成浩大聲勢并建立政權(quán)？ 4、結(jié)合文章談你發(fā)現(xiàn)陳勝的閃光點(diǎn)。

4、學(xué)生分組討論，與教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的學(xué)習(xí)合。成績不錯(cuò)的學(xué)生更注和積累，成績略差的同學(xué)的理解并及時(shí)消化與及理。 讓學(xué)生自主思考，深入理解文章內(nèi)涵。 5.拓展延伸 品史記：司馬遷對本文剪材的用意及將陳勝列入世家的合理性。 學(xué)生思考討論后回答 體現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的結(jié)合 6.課文總結(jié) “讀史使人明智”，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》是值得同學(xué)們耐心品讀的一部名著，它的魅力遠(yuǎn)不是一篇《陳涉世家》就可以體味得盡的。建議同學(xué)們更多的去了解它 學(xué)生總結(jié)筆記 全面掌握文章內(nèi)容 板書設(shè)計(jì) 21．陳涉世家 司馬遷 說起義

5、 談陳勝 品《史記》 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì) 我在教學(xué)中，用相關(guān)問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充滿對《史記》和陳勝的好奇感和探究欲。采用小組互助合作形式完成課文內(nèi)容疏解，讓學(xué)生成為自己的老師，體會(huì)排除疑難的成就感。將教學(xué)分成說起義、談陳勝和品《史記》三板塊，提問題由小組討論探究，學(xué)生完成的很不錯(cuò)。 當(dāng)然課程緊張，要更全面把握文章內(nèi)容，還需通過練習(xí)讓學(xué)生深刻理解才能夯實(shí)本文的學(xué)習(xí)。 教學(xué)反思 注意課堂上學(xué)生“獨(dú)”與“合”的處理。 所謂“獨(dú)”指的是學(xué)生能夠有獨(dú)立閱讀思考的空間和時(shí)間，發(fā)現(xiàn)屬于自己的缺漏和疑難，對文本有自己的理解和賞析。所謂“合”指的是學(xué)生在課堂上互相合作，群策群力，集中積累和能力共同解決疑難，得出一致認(rèn)可的意見?！蔼?dú)”與“合”并不矛盾，關(guān)鍵在于課堂上能夠合理地分配運(yùn)用。本課堂教學(xué)中，標(biāo)畫生字詞和疑難采用“獨(dú)”的形式，小組內(nèi)每人一句翻譯課文，互相補(bǔ)充配合，用集體的智慧完成任務(wù)，很有成就感。品讀文章階段，“說起義”和“談陳勝”的板塊采用“獨(dú)”的形式，不求完全而求細(xì)膩，讓學(xué)生都能有自己大膽?yīng)毺氐陌l(fā)現(xiàn)；對于較難板塊“品《史記》”則又回到小組內(nèi)各抒己見，互相啟發(fā)交流，達(dá)到教學(xué)相長。 邱國強(qiáng)