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1、 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考 核( 答案) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)一（第 1至3章） 一、名詞解釋 1．學(xué)前兒童心理學(xué) 是研究 0-6 歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2．縱向研究 對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)特點(diǎn)。 3．具體形象思維 是指依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維

2、，介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。 4．記憶策略 是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶多動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。 5．記憶恢復(fù) 是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。 二、填空題 1．發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)  開(kāi)放的  、 不斷積累的  過(guò) 程。 2．在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為 主試 , 把被研究者稱為 被試 。 3．美國(guó)心理學(xué)家范茨專門用 視覺(jué)偏愛(ài) 的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。 4．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)

3、 身體 和 心理 的分離是引起痛苦的重要原 因。 5．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以  無(wú)意識(shí)記  為主。 6．對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受 的程度即 學(xué)習(xí)水平 更為妥當(dāng)。 7．發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展程過(guò)是由一個(gè)個(gè) 特定的發(fā)展階段 組成的。 8．縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為  觀察法  、 調(diào)查法  、實(shí)驗(yàn)法  三種 方法。 9．個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的， 這就體現(xiàn)了 發(fā)展的普

4、遍性 。 10．發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的  發(fā)展速率  、 特色和風(fēng)格 等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。 11．調(diào)查法包括談話法  、 問(wèn)卷法 、 測(cè)量法  和  產(chǎn)品分析法  四種。 12．兒童心理學(xué)的研究方法包括 實(shí)證研究 和 理論研究 兩大類。 13．皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為 六 個(gè)子階段。 14．嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫 自傳體記憶 。 15．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始去自我中心化

5、。 三、簡(jiǎn)答題 1．應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ （ 1）關(guān)鍵期是習(xí)性學(xué)家洛倫茲 1953 年提出的重要概念，通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思； （ 2）對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。 2．橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。 （ 1）橫向法能在較短的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時(shí)間和精力，數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。但這種方法由于時(shí)間較短，難易尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前反應(yīng)的影響。此外，若研究控制不當(dāng)，容易造成虛假結(jié)果。

6、（ 2）縱向法的最大有優(yōu)點(diǎn)在于可以是研究者隨著時(shí)間的進(jìn)程，直接測(cè)量個(gè)體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料?？v向研究對(duì)于探索某種心理 現(xiàn)象的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和發(fā)展快慢是必不可少的。但是這種研究耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)象又是缺乏典型性，且難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。 3．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？ （ 1）對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。 （ 2）身體的分離包括與父母過(guò)早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。 （ 3）有時(shí)孩子和分母的長(zhǎng)期分離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。 （ 4）新入園兒童的“入托分離性焦慮”

7、 四、論述題 試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。 答案要點(diǎn)： （1）思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引 起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變； （2）思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè) 方面 （3） 思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開(kāi)始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)二（第 4至5章） 一、名詞解釋 1、自我中心語(yǔ)言 講話者不考慮他在于誰(shuí)說(shuō)話， 也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他講話， 他或是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的

8、人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。 2、同伴關(guān)系 是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。 3、親社會(huì)行為 人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 4、移情 是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。 二、填空題 1、 角色游戲 是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。 2、柯?tīng)柌癫捎每v向法提出了他的三個(gè)水平  六 階段道德發(fā)展理論。 3、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式焦慮—回

9、避型 反抗型 、 紊亂型  、 安全型 、焦慮— 4、處于象征期的兒童開(kāi)始畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上 長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”， 稱為 蝌蚪人  。 5、學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在  語(yǔ)音 、 詞匯 、 語(yǔ)法 、 口語(yǔ)表達(dá)能力  以 及 語(yǔ)用技能 的發(fā)展等方面。 6、兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為 前道德階段（0—2 歲）、 歲）、自律道德階段 （ 7— 12 歲）。  他律道德階段（ 2— 7 7、電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的 

10、使用不當(dāng)  ， 或者是  家長(zhǎng) 本身 的原因造成的。 8、操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在無(wú)目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三個(gè)發(fā)展階段中。 9、兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有適應(yīng)性告知  、批評(píng)和嘲笑 、命令、請(qǐng)求和威脅  、 問(wèn)題與回 答。 10、兒童在音樂(lè)世界中扮演著 賞者 的角色。  感知者  、  表現(xiàn)者  和  欣 11、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是 意性侵犯 。  工具性侵犯  ，一種是  敵 12、自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇重復(fù) 、 獨(dú)

11、白 、 雙人或集體的獨(dú)白。 13、微笑是嬰兒的第一個(gè) 社會(huì)性 行為。 14、喜歡的 物體 和 顏色 是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 15、美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了 母愛(ài) 對(duì)于兒童的不可替代 性。 三、簡(jiǎn)答題 1、心理學(xué)家 Parten 是怎樣劃分游戲種類的 ? 心理學(xué)家 Parten 根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為： 行游戲 聯(lián)合游戲和 合作游戲 。  獨(dú)自游戲 平 2、他律道德階段兒童的特點(diǎn) ? （ 1）認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的

12、 （ 2）在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度 （ 3）判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī) （ 4）把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰 （ 5）單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。 3、兒童親社會(huì)行為的影響因素 ? （ 1）環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等 （ 2）認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及 歸因 （ 3）移情 （ 4）強(qiáng)化 4、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系 ? （ 1）兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。

13、（ 2）由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合； （ 3）也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。 （ 4）大部分兒童要到 10 歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧。 5、教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響 ? （ 1）一個(gè)兒童在教師心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。 （ 2）米勒發(fā)現(xiàn)教室對(duì)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。 （ 3）社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。 （ 4）作為教師，在教育過(guò)程中應(yīng)該注意自己的言行對(duì)兒童的影響。

14、 四、論述題 1、試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。 （ 1） 興趣指引：學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。 （ 2）注意力集中： 在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒(méi)什么外 在的干擾可以組織他們對(duì)游戲的投入， 而且兒童在游戲中的高度注意力， 也使得他們?cè)谟螒蛑兴季S尤其活躍、想象力豐富。 （ 3）有積極的情感體驗(yàn)； 學(xué)前兒童喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來(lái)身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗(yàn)著愉悅及歡樂(lè)的積極情感， 以及體驗(yàn)到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂(lè)。 （ 4）自由性：學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)參與的，他們可以無(wú)拘無(wú)

15、束地游戲， 沒(méi)有很多外在的、多余的規(guī)則， 此外游戲中兒童不用擔(dān)心需要實(shí)現(xiàn)什么目的， 游戲沒(méi)有目標(biāo)壓力。 （ 5）假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換： 游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來(lái)的，特別是 在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來(lái)充實(shí)游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過(guò)程中的假裝 部分出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，兒童通常會(huì)跳出假想，回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中去解決問(wèn)題。 一 旦錯(cuò)誤糾正，游戲又回到假想狀態(tài)。 （ 6）人與人（物）的交流： 在社會(huì)性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在一起做游戲時(shí)，需要分配角色，這時(shí)就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比如在獨(dú)

16、自游戲中需要與玩具進(jìn)行交流。 （ 7） 各方面能力的延伸： 游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其在自我控制、語(yǔ)言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。 2、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。 （ 1）對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。 嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨椤? 安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)， 樂(lè)于與人交往、樂(lè)于探索， 自信，對(duì)周圍有很好的控制感。到小學(xué)期仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系； 不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。 （ 2）對(duì)情感發(fā)展的影響。 如果兒童能夠形成良

17、好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個(gè)缺乏來(lái)自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。 （ 3）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響。 安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對(duì)于相 對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境安全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問(wèn)題， 樂(lè)于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題不感興趣，很容易失望、放棄問(wèn)題，忽視成人 的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。 3、試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。 （ 1）發(fā)展社會(huì)能力的功能。 皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會(huì)能力發(fā)展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會(huì)的更廣

18、闊的認(rèn)知視野。在兒童語(yǔ)同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。 （ 2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能。 兒童在與同伴的互動(dòng)中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、情感，同時(shí)確定自己相對(duì)于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的發(fā)展。 （ 3）提供情感支持的功能。 兒童歸屬和愛(ài)以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。 兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感發(fā)展。 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)三（第 6至7章） 一、名詞解釋 1、性別穩(wěn)定性

19、 兒童對(duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。 2、觀察學(xué)習(xí) 通過(guò)觀察他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。 二、填空題 1、氣質(zhì)有 類型的差異而無(wú) 好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其 積極 一面和 消極 一面。 2、個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于 基因 決定的時(shí)間表。 3、在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，兒童 3 歲時(shí)開(kāi)始意識(shí)到 愿意 和 應(yīng)該 的區(qū)別。 4、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從 依從性評(píng)價(jià) 發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。 5、教育既要 適應(yīng) 兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要 促進(jìn) 這

20、個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。 6、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì) 內(nèi)心品質(zhì) 的評(píng)價(jià)。 7、嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是 容易撫育型 、 撫育困難型 和 啟動(dòng) 緩慢型 。 8、觀察他人的過(guò)程有 注意 、保持 、 運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn) 、 強(qiáng)化和動(dòng)機(jī) 等４個(gè)組成部分。 9、兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為 自我評(píng)價(jià) 的發(fā)展。 10、兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童 現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是可 能發(fā)展的水平，稱作 最近發(fā)展區(qū) 。 11、自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是 自我意識(shí) 發(fā)展的重要標(biāo)志。 12、兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的 準(zhǔn)備狀

21、態(tài) 。 13、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從 主觀情緒性 評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。 14、學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為 仿 、 好沖動(dòng)  。  好動(dòng)  、 好奇和好問(wèn)  、  好模 三、簡(jiǎn)答題 1、兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？ （ 1）從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。 （ 2）從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。 （ 3）從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。 2、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？ （ 1） 消極強(qiáng)化是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加； （ 2）懲罰是指給予

22、刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生； （ 3）消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為， 而懲罰時(shí)企圖消除行為， 兩者目的不同。 3、研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？ （ 1） 氣質(zhì)有類型之別，但沒(méi)有好壞之分， 即每一種氣質(zhì)都有積極一面也有消極一面；（2）學(xué)前兒童周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí) 施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。 4、個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？ （ 1）生物取向階段 6-8 歲 （ 2）社會(huì)取向階段 9-13 歲 （ 3）心理取向階段 14-18 歲 四、論述題 1、皮亞杰理論在兒童教

23、育實(shí)際中有什么價(jià)值。 （ 1）皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心。我們要相信兒童是積極的、有成效的探索者。 （ 2）皮亞杰認(rèn)為思維和語(yǔ)言不是彼此獨(dú)立的，而是不能彼此解釋或相互歸結(jié)的， 在語(yǔ)言的幫助下，思維可以做很多它不能做的事。 ? 教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施， 教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)， 又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。 2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。 （ 1）格賽爾的全部功績(jī)，在于向我們證明成熟機(jī)制如何在發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié) 的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。 兒童的發(fā)

24、展使遵循著一個(gè)內(nèi)部計(jì)劃的， 任何行為，都需要它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)，主要的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。 （ 2） 格賽爾的另一功績(jī)是提請(qǐng)所有研究?jī)和蛷氖聝和逃ぷ鞯娜藰?shù)立重視 兒童成長(zhǎng)規(guī)律的觀點(diǎn)， 用以正確全面地認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展， 從而擴(kuò)大了格賽爾學(xué)說(shuō)的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)意義。 （ 3） 在現(xiàn)實(shí)生活中，成人對(duì)兒童的教導(dǎo)過(guò)于急功近利，以使兒童無(wú)暇享受童年的美好時(shí)光，這導(dǎo)致兒童成人后的失落和悔恨， 從而引起的心理問(wèn)題演變成社會(huì)問(wèn)題，這也正是今天學(xué)習(xí)格賽爾學(xué)說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。 五、案例分析題 1、強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作

25、，他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽(tīng)，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒(méi)能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來(lái)”、“我要”。 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 1. 學(xué)前兒童性格處于萌芽階段，其特征 : 好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)。 2. 案例中強(qiáng)強(qiáng)具體體現(xiàn)如下： （ 1）他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做這體現(xiàn)了好模仿，兒童喜歡學(xué)著做某個(gè)動(dòng)作或做某一件事。 （ 2）他想獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗襪子，這是他的好奇心

26、驅(qū)動(dòng)的。 （ 3）他這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，體現(xiàn)了好動(dòng)的特征 （ 4）不顧危險(xiǎn)以及洗衣機(jī)沒(méi)轉(zhuǎn)動(dòng)便大鬧，這體現(xiàn)了好沖動(dòng)的特征。 2、當(dāng)孩子遇到挫折時(shí) 小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。 請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。 揭示毛毛的心理：（ 4 分） 這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后 的正常表現(xiàn)。 說(shuō)明毛毛自我意識(shí)的覺(jué)醒， 開(kāi)始 關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。

27、 分析：（6 分） 1 、挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 2 、孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗。 3 、那種想通過(guò)毫不吝嗇的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的。建議：（10 分） 1 、孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)，不能一味地加以表?yè)P(yáng)。 2 、有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。 作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心， 另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去實(shí)現(xiàn)。

28、 案例分析題（每小題 10 分，共 20 分） 1．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次， 班里開(kāi)展 “好朋友 ”主題活動(dòng)，琳琳的 “朋友樹(shù) ”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)： “我不是琳琳的好朋友 ”琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)： “我不是琳琳的好朋友 ” 琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 （ 1）影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。 （ 2） 行為

29、特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)，兒童個(gè)體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@ 些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。 （ 3）研究表明受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀?、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的， 他們嘗試加入群體活動(dòng)那個(gè)，但是往往被令人討厭的特征拒之門外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見(jiàn)到他們表象自己。 （ 4）該案例中的琳琳個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳是好朋友。 2．每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在

30、枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子 上才愿意入睡。 如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干， 倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩 倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？ 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 （ 1） 這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。 （ 2） 兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）； （ 3）依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。 （ 4）作為家長(zhǎng)要關(guān)注

31、孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。 分析題答題說(shuō)明 答題時(shí)先根據(jù)材料和問(wèn)題要求指出心理過(guò)程或相關(guān)原理 ,并進(jìn)行分析 . 在此基礎(chǔ)上提出建議或措施 .要有觀點(diǎn)有分析 . 如 : 2 歲的紅紅很懂事，也很機(jī)靈?？墒敲看尾还芩喔吲d只要看到媽媽抱別的小朋友就一個(gè)勁地哭鬧。紅紅媽媽為此感到非?？鄲?。 5 歲的琪琪一次在早操時(shí)故意絆倒班里一個(gè)小朋友的腳，被發(fā)現(xiàn)了還滿臉無(wú)所謂，甚至有點(diǎn)幸災(zāi)樂(lè)禍。事后家長(zhǎng)和教師仔細(xì)詢問(wèn)才知道，琪琪很不服老師表?yè)P(yáng)的那個(gè)小朋友做操好，故意讓他當(dāng)眾出丑。 1

32、、分析紅紅和琪琪的心理。 （10 分） 2 、提出相應(yīng)的建議和措施。 （6 分（一）心理分析 紅紅和琪琪的這種行為都是嫉妒情感的表現(xiàn)。一方面表明幼兒自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到 主我與客我的關(guān)系，另一方面還表明自我控制能力上還不夠強(qiáng)。這種早期情感的出現(xiàn)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有重要影響。 （ 2 分） 紅紅看到媽媽抱別人的孩子表現(xiàn)出哭鬧，是告訴媽媽一個(gè)信息他需要媽媽的愛(ài)撫，這是對(duì)母 親撫愛(ài)的獨(dú)占性的要求， 自我意識(shí)越強(qiáng)這種占有欲越強(qiáng)， 包括對(duì)物的占有上也是如此。（2 分）琪琪的行為表明，他已經(jīng)有強(qiáng)烈的自尊感，希望能得到老師的表?yè)P(yáng)。由于自己做操?zèng)]有別人 好，就施法拌倒別

33、人使之當(dāng)從出丑從而來(lái)緩釋自己心中的不平。 （2 分） 嫉妒心是每個(gè)人正常的情緒，但嫉妒心強(qiáng)的寶寶在社會(huì)交往中會(huì)帶來(lái)不利影響，阻礙人際智能的發(fā)展。（2 分） （二）為此必須采取必要的教育措施： （ 8 分） 1 、提高孩子自我認(rèn)知能力。提高自我認(rèn)知水平，發(fā)展寶寶的內(nèi)省智能是克服嫉妒心理的基本途徑之一。 2 、培養(yǎng)孩子的移情能力。移情就是能設(shè)身處地為別人著想，是寶寶心理成熟的重要標(biāo)志，只有心理成熟才能自我排解嫉妒心理。 3 、將嫉妒轉(zhuǎn)化為努力的動(dòng)力。家長(zhǎng)可以嘗試將寶寶的嫉妒心轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 4 、讓寶寶參加競(jìng)賽型游戲。鼓勵(lì)寶寶參加一些競(jìng)賽游戲，可以鍛煉寶寶的心理調(diào)試機(jī)能。