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1、課 題 達爾文和進化論 教學目標 1、通過對達爾文及其進化論思想的介紹，引導學生了解進化的動力來自客觀的自然環(huán)境，了解生物進化的總趨勢。 2、培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力，以及實事求是的科學態(tài)度。 教學 準備 1、始祖鳥化石、馬進化的掛圖或投影片。 2、介紹達爾文生平、科學考察、學術成就的錄像帶，生物進化的錄像帶。 教學過程設計 教學內(nèi)容 師生活動 備注 一、導入新課 二、學習新課 1、介紹達爾文和他的著作——《物種起源》 2、指導學生閱讀資料，觀察化石標本。

2、 3、引導學生通過有關證據(jù)了解達爾文的進化論學說。 1、談話：上節(jié)課，我們了解了恐龍的興盛與絕滅，知道了恐龍屬于爬行動物。誰能說說爬生動物是從哪類動物進化而來的，又是怎樣進化的？ 2、提問：誰還能說說地球上的生命是從哪兒起源的，人類是怎樣誕生的？ 3、講解：英國有位著名的科學家達爾文，用他的進化論學說對此作出過精辟地解釋。今天這節(jié)課，我們就來學習達爾文和他的進化論。（板書課題） （1）學生閱讀課本第66頁第1段。 （2）播放介紹達爾文生平、科學考察、學術成就的錄像帶。 （3）接著閱

3、讀課本第2段、第3段。 （1）提問：達爾文是怎樣得出生物進化的結論的？ （2）講述：通過比較化石與現(xiàn)存生物，我們可以揭開遠古動物的奧秘。 （3）學生閱讀始祖鳥化石的資料介紹。 （4）出示始祖鳥化石的圖或復原模型，提問：始祖鳥的哪些地方像現(xiàn)在的鳥？哪些地方像爬行動物？依據(jù)始祖鳥的這一特點，你們覺得鳥類是從哪類動物進化而來的？ （5）談話：動物化石不但能讓我們找到某些動物的祖先，還能反映動物的進化過程。 （6）學生閱讀始祖馬進化為現(xiàn)代馬的資料介紹。 （7）出示始祖馬進化為現(xiàn)代馬的掛圖，提問：始祖馬與現(xiàn)代馬有哪些不同的地方？始祖馬怎樣變成現(xiàn)代馬的？ （1）談話：剛才同學們觀察

4、了生物進化史上的兩突出事例，這些生物化石是我們研究遠古生物的科學依據(jù)?，F(xiàn)在，誰能就始祖鳥化石談一談人們?yōu)槭裁凑f它是生物進化的有力證據(jù)？ （2）講述：正如化石所顯示的那樣，地球上曾經(jīng)有百萬種生物，這些生物不斷變化的過程就構成了生物進化的過程。雖然這個過程極為緩慢，但總的趨勢是從水生到陸生、從單細胞到多細胞、從簡單到復雜、從低級到高級。從魚類到兩棲動物、從兩棲動物到爬行動物、從爬行動物到鳥類和哺乳動物，都遵循著這樣的發(fā)展規(guī)律。 （3）播放生物進化的錄像帶。 （4）提問：是什么力量在推動生物進化呢？ （5）學生討論、匯報。 （6）講述：達爾文根據(jù)眾多事例，認為：生物進化的動力是大自然的力量

5、，生物進化是自然選擇的結果。 （7）提問：某些同學可能對動物的自然選擇有所了解。誰能以青蛙為例，說說有些青蛙為什么會變成黃色？ （8）教師針對學生回答，進行補充說明。 （9）講述：一些青蛙適應了環(huán)境得到了生存和發(fā)展，恐龍不適應環(huán)境，被環(huán)境淘汰、滅絕。按照達爾文的說法，這就叫做自然選擇，適者生存。 （10）學生閱讀課文第三部分中第三層的內(nèi)容。 （11）提問：現(xiàn)在誰能說說什么叫生物的進化？ （12）指導學生在課文上找出什么是生物的進化，并要求用筆畫出。 課后感受 本課以學習理論為主，因此課堂氣氛并不熱烈，學習對于進化一說已有一定的認識，通過對達爾文的了解，知道了我們周圍的動物包括人類都是經(jīng)過幾億、幾百萬年等長期的進化而來的。