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1、如何在課堂上進行行之有效的評價 - 在日常的教學過程中，我們會常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些教師對學生的討論發(fā)言缺乏評價，對學生的觀點往往是不置可否，而是按照自己事先的教學設計自行其事，結果造成了學生、教師“兩張皮”的現(xiàn)象。久而久之，使學生喪失了參與討論的熱情。同時，在教學的過程中，我們經(jīng)?？吹綄W生在討論中，往往將注意力集中于自己的發(fā)言，不大注意他人的發(fā)言，不大注意通過相互交流提高自己。因此，在班內(nèi)進行行之有效的小組評價就顯得非常重要。經(jīng)過我們半個多學期的實踐探索，總結了以下幾點經(jīng)驗： 首先，正確劃分小組 把全班同學按照學習成績，思想狀況，紀律表現(xiàn)等綜合情況劃分為6人9個小組，將組內(nèi)的同學

2、根據(jù)情況編為1——6號，便于任課教師根據(jù)問題的難易程度提問每個組內(nèi)相同號的同學，更加公平公正地進行小組PK ，從而調(diào)動組內(nèi)每個同學的積極性。 其次，制定相關加分標準，建立小組評價表 這就需要每一位任課老師在備課時下足功夫，把本節(jié)課要完成的任務細化，并且根據(jù)任務的難易程度提前分配到每個組中的每個相同號的同學身上，做到有的放矢，保證加分的客觀，避免以前老師的隨意性，真正讓加分落到實處。 第三，要注意評價的多維性及廣泛性 教師在評價時，不僅要從答案的正確與否上進行加分，還可以從學生思考的角度、主要觀點、發(fā)言中的閃光點或獲取、組織信息等諸方面進行。教師在對學生討論的評價過程中要重視提示學生注意

3、別人發(fā)言的內(nèi)容，及時提出自己的見解，引發(fā)思想碰撞，激發(fā)思維的火花。要重視啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，相互學習。教師對于學生的討論結果的點評和總結，還應該注意，由于認知的基礎不同和討論問題的開放性、多元性，學生討論的結果不可能是相同的，參與討論的成員對于同一個問題，可以從多個角度獲取信息，因此他們答案也不可能是唯一的。作為評價者的教師，應該以歸納、整理、總結為主要任務。教師應該努力成為教練員，而不要把自己放在裁判員的位置上。教師要盡可能地將評判權交給學生，讓學生來歸納總結，在教師與學生共同評價的過程中，教師要善于抓住學生之間在觀點上的分歧之處，激發(fā)和啟發(fā)學生作進一步的討論和思考，從而激起學生在

4、更大范圍和更深程度深入進行反思和討論，在此基礎上，教師不失時機地逐步引導學生對結論進行歸納、整理。 第四，及時記錄和反饋個人量化及小組間評比的競爭結果 這是一個關鍵性的環(huán)節(jié)。記得有一位教育家曾經(jīng)說過：“人類本性上最深刻的愿望是期望被贊美、欽佩、尊重。所以及時反饋競爭結果就顯得猶為重要。我們的具體做法是：制作一張《小組評價量化評比表》張貼在班級較顯眼的地方，由學習委員負責記錄每天每堂課加分情況，一天一統(tǒng)計，一周一總結，每周按照1——9名進行5，4，3，2，1甚至負分給每個組員加分。這個分數(shù)和每個同學的綜合素質(zhì)得分相掛鉤，從而讓每個學生都參與到其中來，為自己的榮譽而戰(zhàn)。同時還要每學期一評，評出

5、優(yōu)勝小組、優(yōu)秀組長及優(yōu)秀組員給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。并且在開家長會的時候，把每個孩子的量化細表下發(fā)到家長手中，讓家長能全面了解孩子在學校的學習情況及上課表現(xiàn)。 最后，實行動態(tài)管理，注意學生的思想工作 個人量化與小組評價相結合，充分調(diào)動了學生的積極性，但是，有競爭，就有壓力，就會有失敗者，對此就需要細致的思想工作，并根據(jù)各小組的變化情況及時、合理調(diào)整各小組的成員，一方面保證了競賽的可比性，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現(xiàn)在他面前的激勵機制，形成了通過小目標的不斷引導，促使其不斷進步，不斷地提高自已。

6、 取得的成效：經(jīng)過半個多學期的實驗，學生的積極性有了很大的提高，課堂活躍，師生氣氛融洽。舉手發(fā)言的人多，面廣。形成了學生主動參與，師生互動良好，自主學習高效，合作學習成果顯著這樣良好的態(tài)勢。為學生的發(fā)展提供了保證。 問題與對策： 施行小組評價與個人量化相結合，雖然取得了不少成績，班級各科成績均穩(wěn)步上升，班級進步較明顯，班風班貌也日趨良好。但是在具體操作中仍然存在著一些問題，這些問題和不足主要包括以下幾個方面： 1、操作起來工作量大，每天加分的項目參差不齊，在量化上有一定的難度。 2、課堂紀律有時較難把握和控制，在加減分量的界定上有一定難度。 總之，小組評價與個人量化相結合在實施上總體

7、是成功的，收效是較為顯著的，至于存在的問題和不足，我想值得我們繼續(xù)去研究和思考，在工作中不斷總結經(jīng)驗教訓，及時加以改正。并不斷吸取他人的先進理念和好的經(jīng)驗，取長初短，為我所用。以便使其更加完善，更加合理。真正做到小組評價規(guī)范化，制度化和科學化。 課前熱身與課后總結對課堂教學效果的影響 - 課前熱身與課后總結對課堂教學效果的影響 英語課前的熱身活動用英語說是“Warm—up ”，又可以稱之為導課。是指在課前5分鐘內(nèi)通過學生唱英文歌曲、做英語游戲、猜謎語、講故事、用英語向教師提問題等各種活動，了解學生的情緒波動、聽課狀態(tài)、個人感受等，如：學生的出勤情況、課前準備是否到位、是否為上英語課做好

8、了思想上和語言上的準備、上節(jié)課對本節(jié)課的情緒是否有負面影響等，有意識縮小師生之間的距離，創(chuàng)設良好的英語課堂氛圍，為有效開展教學活動進行一個良好的情緒鋪墊。教師能否在較短的時間里調(diào)動起學生的積極性，吸引學生的注意力，使同學思維進入興奮狀態(tài)，迅速進入學習軌道，是教學勝利與否的關鍵，因此課前幾分鐘的導課是課堂教學的重要前奏。 因此，我個人認為每節(jié)課的課前“熱身”和課后總結是十分必要的。課前的熱身活動通?？捎孟铝袔追N： 一、游戲式熱身。游戲是在一定規(guī)則支配下設置的一種語言環(huán)境，在這環(huán)境中，學生用英語進行交流，通過游戲?qū)W生可以感受到其中的樂趣。學在樂中，使學生的學習積極性大大增強。同時為學生創(chuàng)造了

9、生動活潑的學習氛圍。豐富多彩的游戲活動，很多人會以為它只是玩玩樂樂，是課外活動的一種組織形式。其實游戲不僅僅是課外活動，它完全可以作為一種重要的教學組織形式搬進課堂，納入到教學計劃中去，幫助我們有目的，有計劃，有步驟地組織各環(huán)節(jié)的課堂教學。在英語課堂上，游戲時間不宜過長，次數(shù)不應過多，過長，大腦興奮會轉(zhuǎn)化為大腦仰制狀態(tài)。過多，學生會失去興趣。在創(chuàng)設游戲是也應該注意到此游戲能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學習起到一定的作用。例如：本節(jié)課要學習一些有關發(fā)明物的單詞，那么游戲的內(nèi)容也應該與發(fā)明物有關。課前熱身常用的英語游戲： 1、復習單詞（單詞接龍）。老師先在黑板上寫出一個單詞，讓學生根據(jù)這一單詞末尾的一個字母為開

10、頭，再說出一個單詞。看哪組說得最多。找一個同學在黑板上劃正字記數(shù)，記下是哪個同學說出來的。1）不限哪個單元的單詞的。例如： apple—eight—too—orange—English— tand—dog—get—time—eye—elephant—tree— 2）可以限定用哪幾個單元的詞來做接龍的。這有一定難度，這種方法適用于高年級學生對單詞的掌握。如： invent—taste—equipment—throw—worldwide--… fall into—operate—towards—scoop—pie—establish—heel—lemon—in this way--…

11、 2.教師在黑板上寫出一個合成詞.例如：playground,讓 用這個詞中的字母組成新詞并寫出來。Playground—a,an,and,our,go,you,your,young,play,round,lady,lay… 此游戲可按組進行，在規(guī)定時間內(nèi)，組得最多詞的小組為獲勝組。 3.用拍乒乓球的方法復習數(shù)詞。找兩個同學到前面來，再找兩個同學當工作人員負責聽兩同學數(shù)數(shù)，聽聽是否正確。一分鐘為限，時間一到，立即向老師報數(shù)，看誰拍得多。教師發(fā)令：Ready? One ,two,start! 時間一到，老師說：Stop! 4.按分類復習單詞，看哪一組寫出的單詞又快又正確。例如： 第一組

12、：表示描繪食物的詞的（味道、顏色等）：salty, sour, sweet, crispy, bitter, hot; red, yellow, white, blue, green, etc. 第二組：發(fā)明的物品詞（inventions）:light bulb, gramophone, microwave oven, computer, TV set, abacus, camera, cell phone, etc. 第三組：動詞短語：動詞短語：fall into, knock into, go to sleep, stay up, give up, use up, eat up, p

13、ut up, think up, put off, fix up, etc. 此游戲也可用接力賽的方法，寫完一個單詞把粉筆遞給下一個同學繼續(xù)寫也可以每組用一張紙，一個人寫出一個單詞，往后傳著寫。此外還可采用猜謎、猜人和物、觸摸物品、繞口令及單詞拼寫等等。 二、談話交際式熱身。 每天可給學生規(guī)定一個話題，如“My favorite season”“My family”“My school”等。讓同學提前準備，每天選出一至二名學生站在臺前向大家介紹。這種方法可以有效地提高學生英語口語水平和培養(yǎng)學生的英語語感。 三、歌曲熱身。 每周一曲音樂是人類情感的一種表達形式。自然界作用于人的心理活動，形

14、成超越現(xiàn)實的意境，創(chuàng)造了環(huán)境于人的心理的協(xié)調(diào)和共振。所以音樂能提高學生的學習興趣，激發(fā)學習動機。用美的旋律，美的意境去配合英語教學，可以產(chǎn)生高尚的情操，形成積極向上的精神，好學的品質(zhì)，促進人格的升華。發(fā)動學生每周唱一首英語歌曲，是個不錯的方法。按不同的年級的學生教授難度不一的歌曲，日積月累，學生就能學會不少英文歌曲。既鍛煉了口語，又擴大了詞匯量。 四、競賽式瘋狂背誦英語短章（競爭激烈的比賽）。 競賽也是英語課上比較刺激并且深受學生喜愛的小結方式，比賽的規(guī)則以一節(jié)課的主要內(nèi)容來設定，比賽的形式要充分啟迪學生的好奇心，誘導學生積極思維，鞏固新知。這樣在激烈的比賽當中，一節(jié)課的內(nèi)容就盡收眼底了

15、。在上一節(jié)布置的內(nèi)容后，新課前利用幾分鐘的熱身時間進行瘋狂的競賽秀，不僅讓學生有一種成就感而且增強了課堂熱烈氣氛，就像一場成功的演唱會一樣，由始而終氣氛都是高漲的。這樣記憶的細胞才會活躍，課堂才就會充滿了激情。 英語課前“熱身”是教學中不可或缺的一環(huán)。熱身活動如果做得好，不僅可以使學生情緒調(diào)到最高點而且還能鞏固舊知識引出新課題。充分利用好課堂之初，使學生積極開動腦筋，以最簡捷，最有效的方法獲取知識，從而取得事半功倍的效果，為整堂課的成功打下良好的基礎！ 另外一個重要的環(huán)節(jié)就是課后總結。成功的英語課堂教學以及一切深受學生喜愛的其它課堂教學，無不體現(xiàn)一個“美”字。美無時無刻不在影響著學生的身

16、心和智商，無時無刻不在影響著學生的情感和思想。學生的心靈需要美的滋潤，學生的智慧需要美的激活，課堂教學的高效益需要美的推動。有了“美”，課堂就有了色彩，有了生機，有了情感，從而使學生產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動參與教學過程的動力。 但是美的課堂要有美的小結方式來呼應，要有美的小結方式來點睛。心理學告訴我們，當課堂教學接近尾聲之際，學生學習的興趣已有所減退，有的甚至分散了注意力。因此，能不能用好一堂課的最后幾分鐘，及時將教學內(nèi)容進行歸納小結，幫助學生掌握教學的精髓，將直接影響到課堂教學的質(zhì)量。我認為每堂課必須有課堂總結，這堂課才凸顯完美。主要原因是它具有： 1. 概括提煉功能 學習離不開記憶，

17、尤其是英語這一學科，畢竟是語言學習，需要記憶的內(nèi)容很多，不可能見什么記什么，見多少記多少。俗話說：“有所失才能有所得，有所簡化才能有所強化?！币虼?，課堂小結有必要對教學內(nèi)容進行簡化、提煉和概括，通過概括形成知識的結晶體。它言簡意賅，具有代表性，容易與頭腦中已有的英語知識相關聯(lián)，有利于記憶。 2. 重溫欣賞功能 教師在引導學生對教學內(nèi)容進行回顧小結時，能使學生重溫所學的知識，進一步明確學習目標。在不影響科學性的前提下，如果教師的課堂小結能使死板的語言形象化、抽象的詞匯具體化、枯燥的知識趣味化，則學生在教師語言美的氛圍中能欣賞到英語知識的科學美和教師授課的藝術美，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，增強課堂

18、教學效果。 3. 發(fā)展鞏固興趣功能 興趣是樂學的關鍵。歌德說過，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！闭n堂小結時，或者抓住本質(zhì)，畫龍點睛;或者前后貫通，渾然一體，都能鞏固和發(fā)展學生的學習興趣，產(chǎn)生更加奮發(fā)向上的學習動力，增強學習的積極性和主動性。 那么，課堂小結有哪些方法呢? 常言道，教學有法但無定法。課堂小結也是如此，它沒有固定的模式，既可以以教師為主，也可以師生協(xié)同進行。成功的課堂小結，可以對教學內(nèi)容起到梳理、概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，給學生留下清晰而深刻的印象。因此，有經(jīng)驗的教師總要在課堂小結的設計上傾注不少心血。尤其是英語這一學科，更有著它的優(yōu)越性，因為我一直認為英語是一種非

19、常有樂感的語言，它可以詩，可以舞，可以吟，可以唱，可以圈，可以點，可以說，可以侃。所以，英語課堂的小結方式可以說形式多樣，博采眾長。我通常使用以下幾種小結方式： 一、簡單的英文歌。對于每一節(jié)課的主要內(nèi)容，還可以挑選學生喜愛的簡單的英文歌曲或中文歌曲，然后用本節(jié)課的主要內(nèi)容替換歌詞。這樣一邊唱著自己喜愛的歌曲，一邊鞏固所學的知識，真是一舉兩得，美不勝收。 二、 Bingo游戲。游戲是英語課上比較常用的鞏固和總結知識的方法，可與課前的warm—up形成首尾呼應，同時又是再現(xiàn)所學單詞的好方法，能最大限度地調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，它能發(fā)揮總結和鞏固的作用，起到預期的效果。 三、小結測試。通

20、常上完一節(jié)課后，教師可以簡單的口述所學過的內(nèi)容后，緊接著發(fā)給學生本章內(nèi)容小結測試卡，當堂完成即可，然后每天抽一組的代表輪流做總結，同時讓別的組員進行補充完善。當然也可以讓學生以組的形式自己進行課堂的小結，這樣學生見仁見智，各抒己見，課堂氣氛十分活躍，而且通過相互交流、啟發(fā)，達到了共同提高的目的，取得了極佳的教學效果。最后，教師對學生小結進行評價。這種學生小結方式為學生搭建了激發(fā)智慧、放飛思想的舞臺，大大激發(fā)了學生對英語學習的興趣。 總之，巧用美妙而實用的課前熱身與課后小結既提高了學生的英語學習水平，又陶冶了學生的情操，激活了學生的心靈。我想，這也正是英語素質(zhì)教育的真諦所在。 [摘要]通

21、過對班級內(nèi)學生進行分層、分組，使整個教學過程管理嚴謹有序并同時融進“學案導學”以充實整個教學過程內(nèi)容的教學方法，稱之為“雞尾酒教學法”。使全體學生在各自明確的教學目標的指導下，建立起學習的自信心和競爭意識，循序漸進，逐步提高，以達到共同進步的目的。 [關鍵詞]雞尾酒法  分層  分組  學案導學     根據(jù)教育要面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量的要求，我們根據(jù)許多成功的經(jīng)驗，進行“雞尾酒法”（即各種優(yōu)秀教學法的有機結合的教學方法）教學的探索。首先，我們運用分層教學與分組教學的融合，進行一種適應學生個別差異的課堂教學策略的研究與實踐

22、，其次，我們利用學案導學進行了教學過程的改進方面的探索，經(jīng)實踐證明，我們的方法是可行的。 一 、分層教學與分組教學的交*融合     （一）對班級內(nèi)的學生進行分層     以大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力、個性差異，確定不同的層次。采用不同的教學方法，給予不同的輔導，組織不同層次的考查、評價、實施教學；學習者則可以根據(jù)自己實際學習的可能性，選擇自己的學習方式，實現(xiàn)所選擇的學習目標，使每個學生人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，全面提高全體學生的素質(zhì)。 1．  按

23、學生素質(zhì)進行分層，對學生已有的英語基礎、智能和學習行為習慣三個方面 實行量化計分，由高到低分別為5、4、3、2、1，將這三個方面的分相加作為學生英語素質(zhì)的基本分，進而對學生實施分層（分層情況僅限老師掌握），分數(shù)在11至15分為第一層；6至10為第二層；3至5分為第三層，對每層學生可根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整。 2．  分層制定教學目標，堅持事實求是的原則，根據(jù)學生的實際，對三層學生的課 堂教學內(nèi)容分別制定不同的教學目標，作為英語教師提高課堂教學效率的立足點和出發(fā)點，其不同層次間教學目標的關系為：“較低層次的教學目標+基礎目標+新增教學目標=較高層次教學目標”，這樣，使不同層次的教學目

24、標既有區(qū)別，又有聯(lián)系，與學生實際相吻合。     （二）具體實施模式     1．備課     根據(jù)不同層次學生的實際情況，分層備課，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要與學生的實際相適應，強調(diào)針對性，既保證落實大綱要求，為能力稍遜，智力發(fā)展遲緩的學生提供輔助性的學習以達到教學大綱的要求，又讓尖子生以及部分中等水平學生適當超過大綱要求。 2．  課堂教學     該模式著意改革課堂教學結構，基本上分為：導入新課—揭示各層次教學目標—分層

25、次自學（嘗試新知）—新授—學生分層次鞏固練習，教師分層次輔導（檢查各層次目標落實情況）—課堂總結等環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對具體課型（如新授課、練習課、復習課等）和教材的特點靈活運用。但都要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)，這樣不但自然地融進了自學、新授、質(zhì)疑、探究、討論、操作、輔導、鞏固、小結等正常的教學程序而且較好的解決了各層次學生的動靜支配矛盾，如在自學階段可分三類進行：第一類讓水平較高的同學直接通過自學，自己動手操作，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；第二類讓中等水平的學生根據(jù)教師備課時設計的自學提綱進行自學或采取分組討論，取長補短，提高自學能

26、力；而第三類是針對能力稍遜，接受緩慢的學生，設置配置接受新知識的準備題，讓學生進行練習，解決新知為舊知搭橋問題，對練習中發(fā)現(xiàn)的知識缺漏進行補償，掃除新授課的障礙，使學生在教師的直接指導下，學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力?！胺謱咏虒W”要求教師從各層次學生聽課神情，答題準確率中搜索信息，使每個學生的培養(yǎng)與提高都置于教師的心中，充分調(diào)動各類學生學習的主動性和積極性，讓各類學生都有輸出信息的均等機會。如在講授知識時，應以水平較低的學生為準，提問時可以先提問中等水平的學生，利用他們知識上的不完善，把問題展開，進行討論。在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮水平高的同學的優(yōu)勢，啟發(fā)全體同

27、學深刻理解，分層次檢查巡視，重點檢查水平低的同學的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。 3．  作業(yè)     學生作業(yè)分兩類：課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，這兩類作業(yè)分成三級：A組是練習鞏固題（全班學生必做題）即根據(jù)中等水平學生設計，水平較低的學生經(jīng)過努力也可以完成。B組是根據(jù)水平較差的同學設計，將難度較大的題目進行分解或給予提示。C組題目是提高題和發(fā)展深化題，既根據(jù)能力高的學生的學習水平和教材內(nèi)容設計的要求較高、難度較大的題目，學生可根據(jù)自己的水平選做B組或C組題目，作業(yè)要求也分層次，對學習較差的學生可以要求低一些。 4．  考查

28、    實行分層次考查，每份試題包括基本題，提高題和深化題三大類，基本題是面向全體同學設計的，提高題、深化題則可以選做。 5．  評價     不同層次學生的作業(yè)、考卷、實踐操作等都采用不同的評價標準。對學習有困難的學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的進步，調(diào)動他們的學習積極性：對成績一般的學生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們努力上進；對成績好的學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。     （三）“分層教學”的理論依據(jù) &

29、#160;   1．符合人文主義的教育理論，重視人的尊嚴價值，主張發(fā)展人性和追求自我實現(xiàn)，以學習者為中心，把自我實現(xiàn)的抉擇權留給學習者，相信學生有追求知識、積極向上、發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的本性，學生的潛能可以在他們自我選擇的學習方式中得到發(fā)展。 2．  符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異，這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、能力 等方面，就是在同一方面發(fā)展的水平與速度也不相同即使是同一學生在不同方面的發(fā)展的相互關系也存在差異。著眼于人在發(fā)展過程的個別差異、區(qū)別對待，有利于學生在各自原有的基礎上得到發(fā)展。 3．  符合以教師為主導，以學生為主題的教學原則。教師承

30、認學生發(fā)展的差異性，教 師的“教”適應于各個層次學生的“學”，學生能根據(jù)自己實際選擇適合自己的學習目標、學習方式，在教師的輔導下愉快地學習，這樣教師的主導作用與學生的主體作用更加一致，師生心理相容、教學呼應、更能煥發(fā)人的積極價值，提高課堂教學效益，提高人的素質(zhì)，開發(fā)人的潛能。 4．  符合因材施教原則，因材施教，是我國傳統(tǒng)教學原則之一，朱熹說：“圣賢施 教各因其才，小以大成，大以大成，無棄人也”，“分層教學”的教學模式符合因材施施教原則，使不同層次的學生各有所得，“吃不飽”，“吃不了”、“難提高”的問題都能得到解決，達到全體學生充分，自由、和諧發(fā)展的目的。 5． 

31、符合教學的可接受性原則和掌握學習的策略。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“可 接受性原則要求學習的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”，“分層教學”教學模式主張照顧學生的個別特點，給予額外的幫助，使學生都能達到掌握的程度。 二、在不同層次上進行分組，將同一層次的學生分成若干個基本固定的4個小組， 上課時稍加變動傳統(tǒng)的座位排列順序；相鄰的前后4人分為一組，精心組織學生進行討論現(xiàn)行的班級集體授課制，雖然有很多的優(yōu)點，但它不能完全適應學生的能力和個性差異。完全靠教師的個別輔導又因教師工作的繁重和精力的有限而顯得不切實際，而恰當?shù)膶W生分組，并開展小組合作教學，

32、不僅可以在學習內(nèi)容、學習方法、技能形成、能力培養(yǎng)上讓同學之間互相幫助，而且對每名學生來說，小組內(nèi)同學之間的大量的交往，情感的協(xié)調(diào)接觸，對學生情商的健康發(fā)展及良好的非智力因素的形成都有很大的幫助。這要求在整個教學活動中力爭做到：     1．教師講解與指導學生讀書相結合     要求學生逐字逐句認真閱讀教科書，并按教師提供的提綱，邊看書邊參與討論：教師緊扣重點難點進行討論，并適時加以清晰的總結。 2．  教師的指導與學生的自學相結合     在學生充分自學的基礎上，教師 要善于引導和組織學

33、生進行討論，并主動參與學生討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并重視信息反饋。 3．  教師的提問與學生的質(zhì)疑問難相結合     改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑教師要善于組織學生在討論中大膽質(zhì)疑。 4．  傳統(tǒng)知識與教給學生相結合     在學生看書、自學過程中，要求學生手及并用，找出本節(jié)課的交際信息及交際句型，并試著進行練習，讓學生逐步掌握認真看書的學習方法。     分組教學中，學生雖然有固定的位置，但可以面對面地進行自由交換各自的看法；可以提

34、出問題，可以自由爭論，還可以進行小組競賽，無拘無束，靈活機動，使教室內(nèi)始終保持熱烈的學習氣氛，從而能使積極主動地獲取知識。     通過多年的嘗試，并進行了“分組教學”與傳統(tǒng)的班級授課制的對比實驗，不管是基礎好的班級，還是基礎一般的班級，甚至是程度很差的班級，實踐證明：分組教學優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課制，具體有以下幾點好處：有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性；有利于提高學生自學能力；有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，形成和諧的師生關系；有利于減輕學生的學習負擔；有利于提高考后分析的質(zhì)量。 三、對班級內(nèi)學生進行分層分組給班級整體的教學管理，打下了堅實的基礎，而

35、 “學案導學”的融入更增加了教學過程的興趣性和多彩性，“學案導學”這一教學成果大大推動了課堂教學的發(fā)展。其能使學生處于最佳學習狀態(tài)，學生積極動腦、動口、動手，課堂變成了積極思考的王國，使不同程度的學生都得到發(fā)展，優(yōu)生拔高，中等水平的學生優(yōu)化，后進生轉(zhuǎn)化。使教與學得到和諧的發(fā)展、統(tǒng)一。     （一）學案教學的操作材料      1．學案的組成部分。學案包括學習目標、學習重點、學習難點、學習活動設計、達標練習。 2．學案的編寫思路。同科教師建立教研小組，在定期教研活動中，每個教師把 自己的下一步的教學思路講給其他教師聽

36、，進行“通思路”的集體教研，發(fā)揮集體的力量，最后確定最佳授課方案后，再進行備課。 3．  學案包括三條線：知識線、學法線和能力線。學案中要體現(xiàn)明確具體的學習目 標。學習目標應包括智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標和能力目標等，非智力目標是隱性目標可以不寫在學案上。     （二）編排知識體系。在備課過程中要求教師進行“備學案”和“備教案”的雙重備課。教師要根據(jù)不同層次的學生設計出適當?shù)膶W案，以便在教學的過程中使用。在學案的設計上，要充分體現(xiàn)不同層次的學習目標，要讓不同層次的學生在學案中既能了解自己所要掌握的內(nèi)容，又能了解其他層次學生所要

37、掌握的知識，并能從中找出差距。以便能夠更好的發(fā)揮其主觀能動性，進一步提高自己的水平。學案的設計和出示是為了給學生的預習和自學以明確的目標。這樣就會讓學生明確“要學些什么”、“該注意哪些”。知識體系的編排要有針對性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性，要有利于學生自學。     （三）“導學學案”的運用。     1．教學環(huán)節(jié)：示案自學—組織討論—及時反饋—精講點撥—達標訓練—反思領悟。     2．操作說明（1）示案自學：教師把學案發(fā)給學生后可以運用導語，現(xiàn)代教學技術手段，創(chuàng)設適當情景，明確學習目標，激發(fā)學生的學習動機

38、。（2）組織討論：教師組織學生分組討論互相協(xié)作，互相啟發(fā)，實現(xiàn)“學生教學生”的教學策略。（3）及時反饋：學生把組內(nèi)無法解決的問題反饋給教師，教師根據(jù)學生學習存在的問題及時給予解決。（4）精講點撥：根據(jù)學生的反饋，針對各個層次學生的要求，對教學內(nèi)容進行點撥。（5）達標訓練：學生根據(jù)學案自選訓練，A層次的學生在做完全套的題目（包括B類和C類的題目）：B層次的學生要把B類和C類的題目完成，C類題目后，對A類和B類的題目有所了解，總結并尋找差距。     通過對班內(nèi)學生的分層分組和學案導學的融合運用，不僅從班級教學過程的管理上給學生增加了信心和競爭意識，而且從整個教學過程上看，其內(nèi)容也得到了充實，從初步實驗的結果來看，“雞尾酒法”教學在高中英語課堂教學中是非常實用的。