《中國通俗歌曲-中國風(fēng)風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)解讀稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中國通俗歌曲-中國風(fēng)風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)解讀稿（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《中國通俗音樂 中國風(fēng)歌曲》 教學(xué)設(shè)計(jì) 解讀 執(zhí)教教師：張靜 岳陽市第七中學(xué) 教學(xué)年級：高一年級 教學(xué)內(nèi)容：湖南文藝出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 音樂鑒賞第五單元 音樂的體裁 第七課動感地帶 中國通俗音樂---中國風(fēng)歌曲 教材分析 1、歌曲《天堂》騰格爾的代表作。在清亮的童聲和寬厚的管弦樂頌歌背景下，唱出了美麗的鄂爾多斯草原，那里有

2、藍(lán)藍(lán)的天空、綠綠的草原、翱翔的雄鷹、古老的馬頭琴。演唱高亢、悠揚(yáng)、寬廣，唱腔極富激情與爆發(fā)力，粗獷而又細(xì)膩。 2、歌曲《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)》是宋代大文學(xué)家蘇軾的詞作。這首詞以月起興，圍繞中秋明月展開想象和思考，把人世間的悲歡離合之情納入對宇宙人生的哲理性追尋之中，反映了作者復(fù)雜而又矛盾的思想感情，又表現(xiàn)出作者熱愛生活與積極向上的樂觀精神。詞作上片反映執(zhí)著人生，下片表現(xiàn)善處人生。落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境界高逸，充滿哲理，是蘇軾詞的典范之作。 3、《忐忑》由著名歌唱家龔琳娜演唱，作曲為龔琳娜丈夫老鑼（Robert Zollitsch）以2006年老鑼

3、為龔琳娜創(chuàng)作的原型音樂作品《忐忑》變更而來，此曲以笙、笛、提琴、揚(yáng)琴等樂器伴奏，運(yùn)用戲曲鑼鼓經(jīng)作為唱詞，融合老旦、老生、黑頭、花旦等多種音色，在極其快速的節(jié)奏中變化無窮，夸張變形，獨(dú)具新意。因其節(jié)奏變化多端，表演夸張，歌詞神秘等因素，被網(wǎng)絡(luò)賦予娛樂色彩，廣大網(wǎng)友稱之為“神曲”。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識通俗音樂中的“民族元素”，知道通俗音樂創(chuàng)作的根植于中國民族文化。在探究通俗音樂之“中國元素”的過程中，能夠大膽演唱自己喜愛的歌曲。 2、過程與方法目標(biāo)：通過聆聽、感受、交流、體驗(yàn)、探究，來深層次的感受中國通俗音樂與民族元素融合的藝術(shù)美。 3、情感態(tài)度與

4、價(jià)值觀目標(biāo)：能夠樹立正確的音樂審美意識，喜愛民族化發(fā)展的通俗音樂；能夠充分感受，體驗(yàn)通俗歌曲中表現(xiàn)的音樂情緒，理解音樂內(nèi)容及意境。 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖理念： 本節(jié)課選擇了學(xué)生最感興趣的內(nèi)容——欣賞通俗歌曲。 1、根據(jù)學(xué)生的興趣趨向特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的思維與模式。 2、建立在學(xué)生對“中國風(fēng)”的抽象認(rèn)識上，利用學(xué)生已掌握和理解的知識概括及表現(xiàn)手法進(jìn)行延伸的拓展教學(xué)。 3、 通過老師的積極引導(dǎo)，語言誘導(dǎo)以及演唱體會，讓學(xué)生在這課堂中輕松有條理地欣賞有“中國風(fēng)”特色的通俗作品，并學(xué)會在課外去感知“中國風(fēng)”通俗歌曲。 教學(xué)重點(diǎn)： 感受體驗(yàn)中國

5、民族元素在通俗音樂中的具體體現(xiàn)，更深層次的感受中國通俗音樂與民族元素融合的藝術(shù)美。 教學(xué)難點(diǎn)： 　了解通俗音樂與民族音樂的關(guān)系，正確選擇欣賞高雅通俗音樂遠(yuǎn)離低俗音樂欣賞品味。 數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用： ? 本節(jié)課通過制作PPT充分利用了多媒體素材，到昵圖網(wǎng)去下載需要的素材。這節(jié)課的重點(diǎn)是中國風(fēng)，所以，為了烘托主題，我找到了很多與中國風(fēng)相關(guān)的圖片做背景。結(jié)合民族風(fēng)特色，整個(gè)課件制作的顏色比較古典，高雅古樸的色彩充滿了意境。又在搜譜網(wǎng)下載，通過截圖把裁剪好的曲譜和圖片展示給學(xué)生看，便于學(xué)生唱譜分析曲譜 ? 我所運(yùn)用的每段視頻都是在優(yōu)酷網(wǎng)上精心挑選的。比如《天堂》，我挑選的是騰格爾的正版

6、MTV，畫面感很貼切的表現(xiàn)草原民族特色，非常符合主題；視頻《明月幾時(shí)有》也是費(fèi)了很多功夫才尋找到的，整首歌里沒有人物，全是很有意境感的月影，樹影交輝相映畫面?！鹅芬曨l是在北京網(wǎng)絡(luò)春晚找到的百人網(wǎng)民大合唱，現(xiàn)場氣氛熱鬧，每個(gè)網(wǎng)民在鏡頭前生動夸張的表情，很能帶動課堂氣氛。我把下載好的視頻運(yùn)用“格式工廠”，轉(zhuǎn)換成wmv格式并剪輯。這種直觀的影像資料聲像并茂，讓學(xué)生在畫面中通過美好的視覺沖擊增強(qiáng)欣賞感染力 。 教學(xué)過程： 一、 情境導(dǎo)入： 鳳凰傳奇《最炫民族風(fēng)》的歌聲導(dǎo)入，踏著明快的節(jié)奏進(jìn)入了教室，出示課題圖片 二、中國風(fēng)的概念和特點(diǎn)： 1、什么是中國風(fēng)？（圖

7、片） 　　 中國風(fēng)定義是：三古三新（古辭賦、古文化、古旋律、新唱法、新編曲、新概念）結(jié)合的中國獨(dú)特樂種。 2、中國風(fēng)歌曲的特點(diǎn)：（圖片） ⑴中國風(fēng)的歌曲多采用“宮調(diào)式”的主旋律 ⑵在音樂的編曲上大量運(yùn)用中國樂器：如二胡、古箏等 ⑶唱腔上運(yùn)用了中國民歌或戲曲方式。 ⑷題材上運(yùn)用了中國的古詩詞或者傳說故事 三、欣賞 1、《天堂》 （1）欣賞視頻《天堂》 （2）介紹歌曲：這是內(nèi)蒙古族歌手騰格爾作詞作曲演唱 （3）分析音樂特點(diǎn)：歌詞旋律唱腔，請同學(xué)談感受。 （

8、4）互動與表演 邀請同學(xué)模仿騰氏唱腔，女生舞姿配合。 ?。?）小結(jié) ；通俗歌曲與中國民歌少數(shù)民族音樂元素相結(jié)合 代表作：《神奇的九寨》《快樂老家》《神奇》等 2、欣賞《明月幾時(shí)有》 （1）配樂詩朗誦 請一位同學(xué)為大家吟詩一首《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》 　（2）欣賞視頻《明月幾時(shí)有》 王菲演唱 鼓勵學(xué)生輕聲哼唱，體驗(yàn)旋律與歌詞的完美結(jié)合 （3）作品分析：歌詞：選用中國古詩（宋） 旋律線條：傳統(tǒng)音樂線條 吟唱式風(fēng)格（起伏平穩(wěn)） 老師與同學(xué)共同探討對比前兩首歌的感受 （4）小結(jié)：中國古詩詞體裁在通俗歌曲中的運(yùn)用《獨(dú)上西樓》 民間繞口令《中國話》

9、3、欣賞《忐忑》 ?。?）作者簡介（歌手圖片） （2）欣賞 《忐忑》視頻 （3） 作品分析與探討 提琴、笙、揚(yáng)琴等樂器伴奏 戲劇鑼鼓經(jīng)為唱詞 深厚的功底 變幻的唱腔 獨(dú)特的旋律 夸張的表演 　 （4）小結(jié)：通俗音樂對傳統(tǒng)戲曲、戲劇的借鑒 京?。骸短K三說》《說唱臉譜》昆曲《在梅邊》等； 伴奏樂器：京胡、古箏等 服飾妝容的特色等 四、課堂拓堂 1、回顧課堂重點(diǎn) 通俗音樂的中國風(fēng) 特點(diǎn)呈現(xiàn)音樂的——三古三新： 　　2、如何學(xué)會感知分析中國風(fēng)作品？ （曲調(diào)旋律）（歌詞，歌名）（伴奏樂器） 舉例與探討：《菊花臺》與《茉

10、莉花》旋律（曲譜） 曲調(diào)格式相似 以（1、2、3、5、6音為主旋律） 　　3、師生互動 表演唱《千里之外》歌曲圖片 　 4、中國風(fēng)的創(chuàng)作歌手 中國風(fēng)的組合 中國風(fēng)唱法的混搭 五、思考與作業(yè) 思考自己對中國風(fēng)作品新的認(rèn)識與了解？ 鼓勵學(xué)生課后去找尋新民歌與民歌及民族風(fēng)歌曲的區(qū)別？ 六、課堂小結(jié) 中國風(fēng)已成為中國通俗音樂的大趨勢！我們張開音樂的耳朵，聆聽優(yōu)秀的中國通俗歌曲。民族的就是世界的，世界的就是流行的！ 在周杰倫的歌聲里告別課堂（音樂《青花瓷》結(jié)束） 教學(xué)反思 ? 我有幸參加這次湖南省中小學(xué)生音樂教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。一周來充實(shí)辛苦的教育技術(shù)課堂學(xué)習(xí)，長沙地區(qū)優(yōu)秀的音樂老師示范課觀摩，及全省的優(yōu)秀骨干音樂教師一起探究和交流讓我收獲頗多。我深刻感覺到自己對現(xiàn)代教育技術(shù)方面的觀念淡薄及個(gè)人能力的不足。也充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂課堂中的重要性和重要手段，只有在信息技術(shù)環(huán)境下運(yùn)用好教學(xué)策略，才能恰當(dāng)靈活的在音樂課堂運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)共享資源，達(dá)到教學(xué)目的