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1、 2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期 八年級語文 編號：第五單元 03 使用時間： 班級： 小組：第 小組 姓名： 組內(nèi)評價： 教師評價： 第23課 《馬說》 導(dǎo)學(xué)案 編寫者：唐東麗 執(zhí)教者： 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．積累文言字詞，疏通文意，理解課文內(nèi)容。 2.理解作者的思想，了解托物寓意的寫法，領(lǐng)會文章的寓意。 3. 通過合作探究，認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系；理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。 【自主預(yù)習(xí)案】 一、資料鏈接： 1.作者簡介： 韓愈，字退之，河南河陽人

2、，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導(dǎo)者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有《昌黎先生集》。 2.寫作背景： 韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。 3.文體簡介 “說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意

3、深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：之前的《愛蓮說》就屬這一文體。 4.唐宋八大家： 二、朗讀課文，積累字詞： 1.注音：祗（ ） 駢（ ） 盡粟（ ）一石（ ） 槽櫪（ ） 2.解釋字詞 ①通假字：

4、 ②一詞多義： 之：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間（ ） 馬之千里者（ ） 是馬也，雖有千里之能（ ） 策之不以其道（ ）執(zhí)策而臨之（ ） 食之不能盡其材（ ） 鳴之而不能通其意（ ） 而：千里馬常有，而伯樂不常有（ ）食馬者不知其能千里而食也（ ） 鳴之而不能通其意（ ） 執(zhí)策而臨之（ ） 其：食馬者不知其能千里而食也（ ） 安求其能千里也（ ） 其真無馬邪（

5、） 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意（ ） 其真不知馬也（ ） 能：食馬者不知其能千里而食也（ ）雖有千里之能（ ） 安求其能千里也（ ） 食之不能盡其材，鳴之而不能通其意（ ） 策：策之不以其道（ ） 執(zhí)策而臨之（ ） 盡：一食或盡粟一石（ ） 食之不能盡其材（ ） ③補充整理重要詞語： 三、我的疑問：請你將預(yù)習(xí)中未能解決的問題和有疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師同學(xué)探究解決。 【合作探究案】 1. 本文的論點是什么？韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖，可充當(dāng)主旨句？ 2.文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？　 3.文中千里馬指的是什么? 你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？伯樂指的是什么? 文章用了什么寫法？ 四、拓展延伸： 1.韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)？ 2.聯(lián)系當(dāng)今社會，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？ 3