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1、 精品資料 第六單元 年、月、日 第3課時 24時記時法（1） 【教學內(nèi)容】 教材第69~70頁內(nèi)容。 【教學目標】 1.結合具體情境，認識24時記時法。 2.會用24時記時法表示相應的時刻，感受不同記時法在生活中的應用。 3.感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 【重點難點】 重點：學會用24時記時法表示相應時刻。 難點：探索發(fā)現(xiàn)外圈數(shù)字代表的含義以及鐘面上外圈數(shù)和內(nèi)圈數(shù)的關系。 【教學過程】 一、新課導入 1.提問：時針在鐘面上走一圈是多少小時？1天有多少小時？ 2.講述：在一天的時間

2、里，鐘表上時針正好走2圈，共24小時，也就是1日=24時。 3.教師用多媒體課件上的鐘表分別撥出學生上學、吃飯、放學和睡覺的時間，讓學生識別。 4.說明：按照這種普通的記時法，一般要指出是上午、中午、下午、晚上。這種方法固然不錯，但是還有一種更加簡明的并被廣泛應用的方法，今天我們就一起來認識它——24時記時法。[板書課題：24時記時法（1）] 二、自主探究 1.講述24時記時法。 （1）教師演示。 邊演示，邊講述：1日里時針正好走兩圈，從夜里12時（0時）開始到中午12時，時針走1圈是12小時；從中午12時走到夜里12時（0時），時針又走了1圈，也是12小時，這一天一共是2

3、4小時，也就是1日=24時。通常我們把這種記時法叫作24時記時法。 （2）學生動手操作，感受一天有24小時。 （3）讓學生說一說看見哪些地方采用24時記時法。 （電影院門口；電視上；電子表上；商場的門口營業(yè)時間牌上；汽車票上；電視報上……） （4）說明：交通、廣播電視和郵電等部門常用24時記時法。 2.探究24時記時法與普通記時法的關系。 教師出示教材第69頁中的鐘面。 （1）提問：觀察鐘面與日常所用鐘面有什么不同？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學生小組討論后班內(nèi)匯報、交流。 學生1：鐘面上有內(nèi)、外兩圈。 學生2：時針走第二圈時所對應的是鐘表外圈表示的時刻，也就是24時記時法的時刻。

4、 學生3：外圈數(shù)和內(nèi)圈數(shù)相差都是12。 學生4：從0時到中午12時，24時記時法與普通記時法的時刻相同；中午12時以后，普通記時法的時刻加12就是24時記時法的時刻。（也就是時針走第2圈時，所指鐘面上的數(shù)分別加上12。） …… （2）填一填。 ①讓學生獨立完成教材第69頁“填一填”，教師巡視。 ②指名匯報交流，集體訂正。 3.操作感知。 （1）說一說。 用24時記時法說一說：下午什么時間上第1節(jié)課？什么時間放學？晚上什么時間睡覺？ ①學生在小組內(nèi)互相說一說。 ②小組代表班內(nèi)匯報交流，并說一說你是如何用24時記時法表示這一時刻的。 教師強調(diào)：從0時到中午12時，24時

5、記時法與普通記時法的時刻相同；中午12時以后，普通記時法的時刻加上12就是24時記時法的時刻。 （2）撥一撥。 ①教師說24時記時法的時刻，學生在表盤上撥出相應的時刻。 如：15時，時針指向3，分針指向12；21時，時針指向9，分針指向12…… ②同桌合作，鞏固練習。一個學生說24時記時法的時刻，另一個學生在鐘面上撥出相應的時刻。兩個同學互相交替進行。 教師說明：晚上12時既是24時，也是第2天的0時，所以我們再生活中常常說0時或0點，而不說24時。 三、鞏固練習 1.完成教材第71頁“課堂活動”。 同桌合作完成。一個學生說上午或下午的時刻，另一個學生用24時記時法把它表示

6、出來。 2.完成教材第71頁“練習十七”第1題。 （1）學生獨立完成，教師巡視。 （2）小組內(nèi)交流、訂正。 3.完成教材第71頁“練習十七”第2題。 （1）學生獨立填寫。 （2）集體訂正。指名說一說自己思考的過程。 教師強調(diào)：普通記時法的時刻加12就是24時記時法，24時記時法的時刻減12就是普通記時法。 四、課堂小結 教師：一天有24小時，因此我們通常采用24時記時法來記時。那么，從古到今，都出現(xiàn)過哪些記時的方法呢？一起來看看吧！（多媒體介紹相關資料：日晷記時，銅壺滴漏，燃香記時，沙漏記時，水輪鐘等。）隨著人類社會的發(fā)展，科學的進步，對時間的要求

7、越來越精確，記時法也越來越先進，同學們，未來社會的記時法正等著你們?nèi)グl(fā)明、創(chuàng)造。 【板書筆記】 【教學反思】 在學生初步認識了24時記時法后，要提供更多的實際生活的例子，讓學生進行普通記時法和24時記時法之間的互相轉換，使學生能夠熟練地掌握這種轉換的方法。在教學中努力創(chuàng)設主動探索的空間，讓學生有充分的動腦思考、動手操作、動口表達的時間與空間，但是沒有給學生之間思維相互碰撞的機會，學生的集體智慧沒能得到激發(fā)。由于在教學的過程中，把過多的精力放在了方法上，對于意義卻忽略了，沒有跟學生講明兩種記時法，也沒有對兩種記時法進行對比，因此造成了學生對兩種記時法的混淆。在練習24時記時法與普通記時法的轉化時，有的學生只寫出了時刻，而沒有加上表示時間的限制詞，教師對這一點要特別強調(diào)。