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1、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？啤秾W(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）》期末試題及答案三（試卷號(hào)：2506） 盜傳必究 一、選擇題（每題2分，共20分） 1. 美術(shù)形象的存在方式依賴（）o A. 空間 B. 色彩 C. 形狀 2. 1923年幼兒教育家（）先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒 教育。 A. 張雪門(mén) B. 陶行知 C. 陳鶴琴 3. 以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn) 用可以分為涂抹階段、裝飾階段、（）三個(gè)階段。 A. 興趣階段 B. 游戲階段 C. 再現(xiàn)和表現(xiàn)階段 4. 對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主

2、要體現(xiàn)在（）,促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。 A. 提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 B. 對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思 C. 更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果 5. 兒童的審美情感具有（）,他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶人其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是 某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。 A. 外顯性 B. 直覺(jué)性 C. 彌漫性 6. 國(guó)內(nèi)外學(xué)者一般認(rèn)為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、單一線、圓形線、（）四種水平。 A. 曲折線 B. 命名線 C. 平行線 7. 從幼兒實(shí)際的涂畫(huà)行為和過(guò)程上看，涂鴉是（ ）的畫(huà)線活動(dòng)。 A. 有意識(shí) B. 表達(dá)思想 C. 沒(méi)有表現(xiàn)意圖 8. 在學(xué)前兒童美術(shù)

3、的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和（）兩個(gè)方 而。 A. 教師的教學(xué)效果 B. 教師的可持續(xù)發(fā)展 C. 天賦 9. 幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性，是因?yàn)橛變簩徝谰哂械?（）。 A. 完形性 B. 主動(dòng)性 C. 情感性 10. 在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，“（）”和“因材施藝”是兩大基本原則。 A. 廢物利用 B. 物盡其用 C. 因意選材 二、 填空題（每小題2分，共10分） 11. 對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。 12. 盧梭將感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)看做是對(duì)兒童進(jìn)行智育的前提。 1

4、3. 技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。 14. 阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù)，認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過(guò)一個(gè)知覺(jué)分化的過(guò)程 發(fā)展而來(lái)的。 15. 陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的生活教育，反對(duì)對(duì)束縛幼兒個(gè)性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 他的思想對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒美術(shù)教育的發(fā)展起了一定的影響。 三、 簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分） 16. 美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：主要表現(xiàn)在兩個(gè)方而： 第一，美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂(lè)用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂(lè)用樂(lè)器，美術(shù)用的 則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當(dāng)然，影

5、像也是視覺(jué)藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。 第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段是通過(guò)聲音、音符組成的由聽(tīng)覺(jué)彌漫開(kāi)來(lái)的感 受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過(guò)提煉和藝術(shù)加工的人體動(dòng)作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過(guò)造型、 構(gòu)圖、設(shè)色來(lái)創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。 17. 簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說(shuō)。 答：陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫(huà)圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激, 在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)? 心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒(méi)有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童 繪畫(huà)的

6、本源。 18. 幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方而？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？ 答：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估, 還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)估。 在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)關(guān)注過(guò)程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo) 準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒而前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注 其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。 強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為木，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的 發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。 19

7、. 指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面人手？ 答：形式分析主要是通過(guò)造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn), 提高審美理解能力。 要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易憧的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描 述，讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺(jué)。 可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。 四、論述題（共30分） 20. 談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義。 答：學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美 特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己

8、，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的 土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。 學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段 是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師 對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促 進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。 兒童在視覺(jué)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理 結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng) 域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說(shuō)，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展 個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。 學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供 必要的準(zhǔn)備。