《《一一間隔排列》評(píng)課稿（張鴻）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《一一間隔排列》評(píng)課稿（張鴻）（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《一一間隔排列》評(píng)課稿 納雍縣第三小學(xué) 張鴻 2019年11月1日，初冬的陽(yáng)光也如陽(yáng)春三月般溫暖，乘上楊興文名師工作室這列小學(xué)數(shù)學(xué)教育列車，我們喜聚于陽(yáng)長(zhǎng)小學(xué)，認(rèn)真聆聽(tīng)了徐敏、趙夢(mèng)蝶、唐琴三位老師的同課異構(gòu)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《一一間隔排列》。《一一間隔排列》是學(xué)生首次接觸找規(guī)律這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一一間隔排列的兩種物體之間的數(shù)量關(guān)系這一規(guī)律，并能夠利用其解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生找出“當(dāng)兩端的物體相同時(shí)，兩端的物體數(shù)量

2、比另一種物體多1”這一規(guī)律。對(duì)于本系列送培活動(dòng)的目標(biāo)，楊興文校長(zhǎng)定位的重點(diǎn)為探討學(xué)生的主體性和有效性。因此上好本節(jié)課的關(guān)鍵主要有兩點(diǎn)：一是如何讓學(xué)生建立好“一一間隔排列”的概念，二是要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，上出“找”的味道。三位老師風(fēng)采各異，用各自的教育智慧，在教學(xué)中采取多種的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生去“找”規(guī)律，去經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程。讓我們感受到了教育的魅力----相同的課題，不同的老師，徐老師的穩(wěn)中求進(jìn)、趙老師的激情活潑中探知、唐老師用春風(fēng)化雨的招式讓課堂獲得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。不一樣的教學(xué)讓教育綻放出別樣的風(fēng)采。 一、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)入，瞬間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 興趣是最好的老師，開(kāi)課伊

3、始，趙老師通過(guò)“說(shuō)錯(cuò)話收不回，走錯(cuò)路可以往回走”的幽默的姓氏介紹，對(duì)學(xué)生的小紅心、點(diǎn)贊的談話，唐老師的“不是糖果的糖，而是唐僧的唐的風(fēng)趣的教師介紹以及女生的摸鼻子、耳朵，男生的摸鼻子、耳朵、肩膀、嘴巴......的游戲”一下子激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)充滿好奇，順利地進(jìn)入下面的教學(xué)。 二、注重營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。 和諧的氣氛，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑積極發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂效率的重要條件。三位老師在課堂上都注重了營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍：徐老生對(duì)于每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生都給予一根棒棒糖（不提倡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）拉住學(xué)生的心；趙老師用她富滿激情的語(yǔ)音、動(dòng)作感染了學(xué)生，讓他們時(shí)時(shí)跟隨教師

4、的步驟；唐老師用她抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言和精心打扮的著裝讓學(xué)生的眼和心都不曾離開(kāi)教師。 三、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。 古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，心中悟出方知深?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生常常對(duì)“一一間隔”概念的理解有點(diǎn)困難，原因在于生活當(dāng)中“間隔排列”的現(xiàn)象有很多：有多種物體一一間隔，也有整體間的間隔排列。因而，如果不解決好“一一間隔”這個(gè)概念，將會(huì)給后面的探索規(guī)律造成一定的困難。在此處教學(xué)時(shí)，徐老師創(chuàng)設(shè)了點(diǎn)名一個(gè)男生一個(gè)女生排隊(duì)，以及出示斑馬線等圖片；趙老師用談話演示一個(gè)小紅心一個(gè)點(diǎn)贊，一個(gè)氣球一面國(guó)旗等情景圖，唐老師用畫(huà)一個(gè)正方形一個(gè)圓的學(xué)生操作。這些看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)

5、識(shí)“一個(gè)一個(gè)”到“一個(gè)隔一個(gè)”，再到認(rèn)識(shí)“一一間隔”、“一一間隔排列”。通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生，注重傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)回答，由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在腦海里深刻建立起“一一間隔”這一概念。在初步感知的基礎(chǔ)上，唐老師讓學(xué)生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“一一間隔排列”，體現(xiàn)出規(guī)律存在的普遍性和數(shù)學(xué)源于生活。三位老師在幫助學(xué)生建立起“一一間隔排列”這一概念后，為了進(jìn)一步將本節(jié)課的研究范圍和重點(diǎn)定格在兩端相同的一一間隔排列，突出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生自主探究規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出讓學(xué)生自己去“找”。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主探究，徐老師和唐老師在設(shè)

6、計(jì)工作表時(shí)特意先讓學(xué)生觀察課本的主題圖，趙老師利用開(kāi)發(fā)的教材在設(shè)計(jì)工作表時(shí)先讓學(xué)生觀察設(shè)計(jì)的情景圖找出符合一一間隔的排列來(lái)，將這三組排列編上號(hào)，通過(guò)幻燈片和展臺(tái)將這三組排列展示出來(lái)，便于學(xué)生觀察比較。在工作表格中特地設(shè)計(jì)填寫(xiě)每組中兩種物體的對(duì)應(yīng)數(shù)量，讓學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)“多1”這一重要的共性內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，趙老師和唐老師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，讓他們通過(guò)組內(nèi)間的觀察、討論，將小組內(nèi)的討論結(jié)果，也就是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)，兩位老師隨機(jī)地與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，注意調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的思維，對(duì)有價(jià)值的點(diǎn)滴進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并同步板書(shū)，使規(guī)律逐漸清晰起來(lái)。 四、極具用心的練習(xí)設(shè)計(jì)

7、 在找出規(guī)律后，重要的是對(duì)規(guī)律的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠用規(guī)律去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又體現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。學(xué)源于思，思起于疑”。徐老師用課件展示習(xí)題讓學(xué)生說(shuō)答案并說(shuō)原因；趙老師設(shè)置四個(gè)闖關(guān)活動(dòng)：畫(huà)一畫(huà)、排一排、判一判、填一填既檢驗(yàn)了學(xué)生的掌握情況，也通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。唐老師創(chuàng)設(shè)了男女生排隊(duì)及唐老師本人參與的排隊(duì)活動(dòng)。通過(guò)排隊(duì)游戲，先讓學(xué)生自由排一個(gè)男女生一一間隔排列的隊(duì)形，加深對(duì)兩種物體一一間隔的認(rèn)識(shí)；老師再插入隊(duì)伍中間后如何調(diào)整成一一間隔排列。有意識(shí)地設(shè)置認(rèn)知障礙，制造思維沖突，引出兩端相同的一一間隔排列，讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課學(xué)習(xí)研究

8、的重點(diǎn)是一一間隔排列中兩端相同這一種類型的排列。讓學(xué)生觀察隊(duì)形，初步感知兩端是女生，女生比男生多1人，兩端是男生和女生時(shí)，男生和女生人數(shù)一樣多。幫助學(xué)生將生活中的排列原型慢慢提升到“數(shù)學(xué)”層面的一一間隔排列的數(shù)學(xué)模型。三位老師利用學(xué)生學(xué)到的“當(dāng)兩種物體一一間隔排列時(shí)，要比較多少，必須看這個(gè)排列的兩端”這個(gè)規(guī)律。自然地讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在了“兩端”這一重要的關(guān)鍵詞，從而讓學(xué)生在強(qiáng)烈的思維沖突中加深對(duì)規(guī)律的理解。唐老師通過(guò)別出心裁的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找身邊的一一間隔排列時(shí)發(fā)現(xiàn)老師身上的一一間隔排列的珠子串，又解決了“封閉式一一間隔排列”這一拓展問(wèn)題，趣味性強(qiáng)。 五、課堂提問(wèn)有效，教學(xué)評(píng)價(jià)多樣。 徐老師

9、的提問(wèn)有：課開(kāi)始學(xué)生排隊(duì)時(shí)---從性別上看，學(xué)生是怎么排隊(duì)的？觀察情境圖時(shí)---同學(xué)們觀察，哪些物體是間隔排列的？比較圖表時(shí)---觀察他們的數(shù)量你有什么發(fā)現(xiàn)？趙老師的提問(wèn)為：情境圖后---認(rèn)真觀察三幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？研究完兩端物體相同后----是不是一一間隔排列的物體數(shù)量都相差1呢？唐老師的提問(wèn)有：出示情境圖后---圖上哪些物體是一一間隔排列的？仔細(xì)觀察每一組有幾個(gè)物體？他們的排列位置有什么特點(diǎn)？三位老師設(shè)置的問(wèn)題都緊密的圍繞課堂內(nèi)容展開(kāi)，有針對(duì)性，有實(shí)效性。在課堂上，趙老師與唐老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)、有效、多樣的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生整堂課精神抖擻，所以教學(xué)效果也就不言而喻了。 六、別出

10、心裁的板書(shū)。 板書(shū)是一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的濃縮和精華，是課堂教學(xué)結(jié)束后在黑板上唯一保留下來(lái)的內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生回顧和理解上課的內(nèi)容，起到“拐杖”的作用，所以，板書(shū)需要精心設(shè)計(jì)。三位老師的板書(shū)都很有代表性，主要通過(guò)文字表述，輔以幾個(gè)關(guān)鍵詞，既能夠幫助學(xué)生方便地表述規(guī)律，又便于學(xué)生理解兩端物體和間隔物體這兩個(gè)概念；又有助于學(xué)生理解數(shù)量上兩端物體比間隔物體“多1”。整個(gè)板書(shū)知識(shí)全面、重點(diǎn)突出，啟示性強(qiáng)。唯一的瑕疵是徐老師把“間”寫(xiě)為“簡(jiǎn)”了。 對(duì)于三位老師的課堂教學(xué)，有一些小小的建議：徐老師在教學(xué)中想放手給學(xué)生，但又不敢去放手。這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性學(xué)習(xí)是不夠的。借用徐老師在出示斑馬線時(shí)的交通安全教育：“紅燈停，綠燈行”。既然知道讓學(xué)生懂得交通規(guī)則是讓他們更好的行走，但是老師為什么一直要拉住他們的手呢？趙老師為了展示自己后面設(shè)計(jì)的精彩，在課堂的后面部分顯得有些“趕”，這樣反而弄巧成拙。唐老師在研究“一一間隔排列的兩端物體為什么比中間物體多1時(shí)”揉的過(guò)于精細(xì)了，用時(shí)多不說(shuō)，反而容易把學(xué)生弄疲憊。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，讓我們不斷總結(jié)，不斷反思，爭(zhēng)取讓這樣的缺憾變得更少。