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1、 潤物無聲 習(xí)學(xué)統(tǒng)一 ---淺議小學(xué)英語教學(xué)中的習(xí)得與學(xué)得 【摘要】本文從開放的教學(xué)平臺出發(fā)，探討了習(xí)得與學(xué)得對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義和借鑒作用。通過分析歸納了提高小學(xué)生英語習(xí)得與學(xué)得綜合能力的方法。旨在為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并為教師學(xué)會設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)流程提供了一點(diǎn)參考意見。 【關(guān)鍵詞】 習(xí)得 學(xué)得 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)流程 “習(xí)得”與“學(xué)得”是語言學(xué)研究中的兩個有特定意義的術(shù)語。習(xí)得（Language Acquisition）是指學(xué)生在通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)這樣的非教學(xué)條件下主動地獲得母語聽說能力而掌握語言的過程。學(xué)得（Langu

2、age Learning）是指學(xué)生在習(xí)得母語后有意識地，通常是在教學(xué)環(huán)境里學(xué)習(xí)第二種語言知識的過程。第一語言的習(xí)得與第二語言的學(xué)得必然受到文化背景和語言環(huán)境的影響。 一、充分認(rèn)識學(xué)生習(xí)得語言的主動性和創(chuàng)造性 以往許多語言教育專家認(rèn)為，兒童在習(xí)得訓(xùn)練的過程中還會創(chuàng)造地使用。因此，作為小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生習(xí)得語言的主動性和創(chuàng)造性，并根據(jù)合作性學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮個人及小組的能動作用，很多學(xué)者和專家已經(jīng)意識到了中國英語教學(xué)本土化的問題，認(rèn)為不能將西方的第二語言習(xí)得的研究成果照搬到我國的英語教學(xué)中。學(xué)習(xí)語言的根本目的是運(yùn)用語言，因此小學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。雖然第二語言習(xí)得

3、的理論與我國的實(shí)際情況有差異，但對于我國的小學(xué)英語教學(xué)還是有一定的參考和借鑒價值的?！? 1、喬姆斯基的“語言習(xí)得機(jī)制”理論 喬姆斯基提出了“語言習(xí)得機(jī)制”論(language Acquisition Device)，他闡述了兒童在語言習(xí)得過程中有主動性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，并且指出了兒童即使在惡劣的語言環(huán)境中也能最終習(xí)得母語的現(xiàn)象。 2、克拉申的“可理解輸入”理論 克拉申強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果，只有通過習(xí)得的語言才能在交際中自然、流利地表達(dá)思想。他認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解輸入”(comprehens

4、ive input)。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。 根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在“習(xí)得”的過程中自然而然地學(xué)會英語，然后逐漸過渡到“學(xué)得”。 二、著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得語言的意識性和認(rèn)知性 1、教師應(yīng)主動營造良好的英語課堂教學(xué)環(huán)境 學(xué)得是一個有意識的掌握語言規(guī)則的過程，主要方式是課堂教學(xué)?！皩W(xué)得”得到的東西不一定能變成“習(xí)得”取得的東西。然而學(xué)習(xí)語言的根本目的就是要達(dá)到最終的語言運(yùn)用。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，如營造純英語的環(huán)境、設(shè)計生動活潑的游戲活動、任務(wù)型學(xué)習(xí)方式等活動設(shè)計幫助學(xué)生將“學(xué)得”的知識轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”。 2

5、、教師必須有意識地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的輸出設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)、選擇教法、安排教學(xué)步驟的依據(jù)，也是明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的、激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的必不可少的因素。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，給學(xué)生提供可理解性語法輸入的前提下，教師應(yīng)設(shè)計聽說、讀寫、理解與運(yùn)用等輸入和輸出交遞進(jìn)行的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生嘗試使用和檢測新語言形式，內(nèi)化語言知識從而習(xí)得語言技能。 三、重視習(xí)與學(xué)的統(tǒng)一，在習(xí)得的基礎(chǔ)上學(xué)得英語 習(xí)得與學(xué)得的學(xué)習(xí)動機(jī)不同，習(xí)得的動機(jī)是為了生存；學(xué)得的動機(jī)是工具型的，是為了強(qiáng)化交際能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不能單純強(qiáng)調(diào)“學(xué)得”，更不能不現(xiàn)實(shí)地追求“習(xí)得”。而應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造盡量豐富的語言環(huán)境，

6、通過各種方式（練習(xí)、活動、多媒體等）教會學(xué)生掌握語言技能。簡言之可以說是讓學(xué)生在習(xí)得的基礎(chǔ)上學(xué)得英語。因此在小學(xué)英語課堂中應(yīng)注意以下幾個方面： 1、從語言功能或意念出組織發(fā)教學(xué) 語言具有功能性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。功能語言學(xué)認(rèn)為語言具有三大功能：概念功能、交際功能和語言功能。語言的功能是通過系統(tǒng)內(nèi)對意義進(jìn)行選擇來實(shí)現(xiàn)的。意義決定形式，形式體現(xiàn)意義。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)功能第一位，形式第二位。這就是我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)在低年級教學(xué)中不宜講解語法概念的原因。小學(xué)生學(xué)英語更注重語言功能及意義的表達(dá)。因此，教師必須從功能或意義出發(fā)組織教學(xué)，這是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要讓學(xué)生掌握語言功能，學(xué)會用語言做事、表達(dá)意思

7、、表達(dá)思想。目的只有一個，就是從交流出發(fā)、從注重語言功能出發(fā)組織教學(xué)。不要為了教語言知識而教，而是教學(xué)生如何用語言交流和做事。 語言的系統(tǒng)性有助于學(xué)生靈活運(yùn)用語言來表意。系統(tǒng)（語言知識如結(jié)構(gòu)、語法等）是表達(dá)意義的手段。學(xué)生掌握了這一手段，有利于做到舉一反三，就會具有創(chuàng)造性。因此，在小學(xué)生的適當(dāng)階段（如五、六年級）適當(dāng)?shù)剡m時地點(diǎn)化語言現(xiàn)象是必要的，但最好不要上升為概念、理論性的東西。 2、課堂教學(xué)活動化、教學(xué)活動任務(wù)化、任務(wù)活動主體化 英語是一種語言交流的工具。英語課是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，教師要千方百計利用教材及其輔助材料、借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語實(shí)踐為課

8、堂主要活動，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計并組織一系列連貫性、情景性、交際性、任務(wù)型的語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過完成一項(xiàng)又一項(xiàng)具體任務(wù)的活動學(xué)習(xí)語言、掌握語言，并形成能力。 3、關(guān)注可理解性語言的輸入，給學(xué)生提供充分的語料 　　 兒童通過“聽”來提高語言能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸人來發(fā)展語言能力?！奥牎笔莾和Z言習(xí)得的重要形式，有著重要的價值，通過“聽”兒童可以積累記憶大量的語言材料，并能從這些材料中總結(jié)出該語言的基本規(guī)則。因此，小學(xué)英語教學(xué)特別是在三、四年級應(yīng)結(jié)合語言習(xí)得規(guī)律將教學(xué)重點(diǎn)放在聽、說能力的培養(yǎng)上，建立起一種以聽為主(listening—based)的

9、課堂教學(xué)模式，使學(xué)生有段沉默期，并能在這段時間內(nèi)提供盡可能多的可理解的語言輸入。 根據(jù)小學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)，教師可以通過游戲、歌曲、兒歌、謎語、繞口令等活動來進(jìn)行有效的理解性輸入。比如，適用于低年級的TPR(Total Physical Response)教學(xué)方法：通過自身的身體語言將教學(xué)中的單詞、句型及兒歌、游戲等表達(dá)出來，使學(xué)生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言。應(yīng)用這個教學(xué)方法，可以老師說英語學(xué)生做動作，或者老師做動作學(xué)生說英語，檢測學(xué)生輸入語言內(nèi)化的程度。 4、 盡量使用英語，增加學(xué)生的英語實(shí)踐的量和面 學(xué)生只有在大量的使用英語的過程中逐步掌握英語知識，養(yǎng)成運(yùn)用英語進(jìn)行交

10、際的能力。教師用英語組織教學(xué)，可以給學(xué)生大量聽說英語的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生用英語直接思考的習(xí)慣，克服母語的干擾，培養(yǎng)英語語感。通過創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)和有意義的語言環(huán)境，充分利用教學(xué)資源來增強(qiáng)“輸入”的強(qiáng)度，為學(xué)生提供實(shí)踐語言的機(jī)會?；顒邮翘岣咝W(xué)生英語運(yùn)用能力的主要途徑。從實(shí)踐來看，把游戲、表演、競賽等形式引進(jìn)課堂是很受小學(xué)生們歡迎的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡任務(wù)型教學(xué)。它的實(shí)質(zhì)就是讓小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作等活動方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，提高英語語言運(yùn)用能力。而任務(wù)的設(shè)計一定要依托情景，這樣活動就會生活化、趣味化、真實(shí)化。小學(xué)生在有情景的活動中學(xué)習(xí)英語，就有了身臨其境的感覺。

11、 5、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，建立和諧的師生關(guān)系 在小學(xué)英語教學(xué)中，首先應(yīng)該注意小學(xué)生對英語的興趣的培養(yǎng)與保持。依據(jù)興趣的效能，可分為積極興趣和消極興趣。只有積極興趣才可能轉(zhuǎn)化為動力，才會產(chǎn)生效果。因此，教師在教學(xué)中一定要注意通過合理的教學(xué)方式使學(xué)生處于產(chǎn)生積極興趣的狀態(tài)。培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法很多，最根本的就是要改進(jìn)課堂教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，建立和諧的師生關(guān)系。這有利于克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮。鼓勵學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有一定比例的小學(xué)生是害怕開口說英語的。原因大多是因?yàn)榕鲁鲥e?？梢酝ㄟ^學(xué)生感興趣的活動在“玩”中激發(fā)學(xué)生想說的欲望。在課堂上，教師既要

12、鼓勵學(xué)生大膽使用英語進(jìn)行交際，也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語。勉強(qiáng)要求他們回答問題，表達(dá)觀點(diǎn)，會使他們增加心理負(fù)擔(dān)，焦慮上升。因此，課堂上教師的耐心尤為重要。而對于學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，更要采取接受和寬容的態(tài)度。鼓勵。他們多開口，使他們的焦慮程度降到最低，這樣才能促進(jìn)信息的有效“輸入”，從而提高語言能力。 由于我國的英語教學(xué)是外語教學(xué)（TEFL）而不是二語教學(xué)（TESL），英語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在“習(xí)得”的過程中自然而然地學(xué)會英語，然后逐漸過渡到“學(xué)得”。外語學(xué)得主要通過沒有語言環(huán)境的課堂教學(xué)classroom formal instruction來實(shí)現(xiàn)，主要靠老師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn)。因此老師在英語教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地把一些行之有效的教學(xué)方法結(jié)合起來，由淺入深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，化被動學(xué)習(xí)為主動參與，幫助他們正確、得體地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，培養(yǎng)他們的英語交際能力，為他們將來適應(yīng)更加開放的社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)： ［1］王　瑋《“二語習(xí)得”研究對小學(xué)英語教學(xué)的啟示》 ［2］禹明 編著《小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例》 華南理工大學(xué)出版社 ［3］張志遠(yuǎn)《兒童英語教學(xué)法》 外語教學(xué)與研究出版社 　　 ［4］張正東《外語教育學(xué)》 科學(xué)出版社