《漢字文化促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的著力點(diǎn)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《漢字文化促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的著力點(diǎn)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、漢字文化，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的著力點(diǎn) 摘要：漢字文化包括漢字起源、演變和構(gòu)形的根本規(guī)律。筆者認(rèn)為，只有理清這些規(guī)律，并將其融入課堂，才能到達(dá)理想的識(shí)字教學(xué)效果。在將漢字文化融入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師必須掌握漢字文本化的豐富知識(shí)，能夠?qū)⒉煌攴莸膶W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，適時(shí)、適當(dāng)、適量的結(jié)合起來(lái)，拓展文化聯(lián)系，使學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)用學(xué)中內(nèi)化漢字文化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：漢字文化;識(shí)字教學(xué);學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;漢字之理;文化鏈接 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，是閱讀和寫作的根底，也是學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)和課程的根底和工具。因此，識(shí)字教學(xué)效果的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文根底打得扎實(shí)與否。

2、而傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一直是形式與意義的別離，抽象的形式與意義，只要求學(xué)生知其然，卻不知道為什么，要求學(xué)生對(duì)機(jī)械記憶逐一進(jìn)行。例如，教學(xué)“贏〞字，口訣是：亡口月貝凡，這完全是分解漢字，純粹機(jī)械記憶。瑞典漢學(xué)家林西莉在?漢字王國(guó)?里也曾說(shuō)過(guò)：“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使是一些受過(guò)很高教育的中國(guó)人對(duì)自己的語(yǔ)言的根也知之甚少。人們?cè)谛W(xué)、中學(xué)和大學(xué)機(jī)械地進(jìn)行著漢語(yǔ)教學(xué)，卻很少加以解釋。〞她的話一下子就指出了漢字教學(xué)中所存在的問(wèn)題。 盡管在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，許多掃盲課堂氣氛是活潑的，師生關(guān)系也是和諧的。學(xué)生可以用自己的方式學(xué)習(xí)和記憶漢字，但當(dāng)他們擺脫了課堂外表的生動(dòng)活潑的場(chǎng)景后，卻發(fā)現(xiàn)本應(yīng)屬于識(shí)字教學(xué)的“

3、漢字文化〞缺失了。“漢字文化〞包括漢字起源、演變和構(gòu)形的根本規(guī)律。筆者認(rèn)為，只有理解這些規(guī)律并將其融入課堂，才能到達(dá)掃盲教學(xué)的理想效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化的方法做如下幾點(diǎn)介紹： 一、注重學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓識(shí)字教學(xué)有溫度 學(xué)習(xí)心理學(xué)研究說(shuō)明，學(xué)生用之不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要要自覺(jué)探索漢字自身所承載的故事、軼事、歷史和文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)在需要轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 ?義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021年版〕?中說(shuō)：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)文能力的開展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)策

4、略。〞因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，首先要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)。 低年段的學(xué)生偏重形象思維，比較感性，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)非常容易將低年段的學(xué)生帶入其中，對(duì)識(shí)字的教學(xué)和課文內(nèi)容的感悟都是事半功倍的！以下是筆者執(zhí)教部編版二年級(jí)上冊(cè)?寒號(hào)鳥?中的生字“銜〞的教學(xué)片段： 師：看看“銜〞的字形，你有什么好方法記住這個(gè)字？ 生：在“行〞的中間加一個(gè)金字旁。 師：金字旁表示和金屬有關(guān)系。在古時(shí)候，為了讓馬兒往前走，在它嘴里塞一根兩端系有韁繩的銅棒來(lái)駕馭它。這里的金屬就指銅棒！現(xiàn)在你知道“銜〞是什么意思嗎？ 生：用嘴巴咬著。 師：你答復(fù)得非常正確！喜鵲也用嘴巴銜回來(lái)一些枯草！ 師：喜鵲飛過(guò)

5、一座座山，女生齊讀〔銜回來(lái)一些枯草〕，它越過(guò)一條條河流，男生齊讀〔銜回來(lái)一些枯草〕，它又飛過(guò)一片片樹林，大家一起讀〔銜回來(lái)一些枯草〕！也許它還會(huì)遇到很多很多困難，但是堅(jiān)持了一趟又一趟，終于做成了溫暖的鳥巢！這真是一只什么樣的小喜鵲？ 生1：這是一只勤奮的喜鵲。 生2：這是一只不屈服的小喜鵲。 生3：這是一只堅(jiān)持的喜鵲。 師：同學(xué)們說(shuō)得真精彩！現(xiàn)在帶著我們的理解，誰(shuí)能用你的朗讀夸夸這只小喜鵲？ 課堂上筆者巧用漢字知識(shí)，幫助學(xué)生正確把握了課文內(nèi)容，抓住“銜〞表示用嘴巴含著，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，小喜鵲勤奮、堅(jiān)持不懈的形象躍然紙上。在這樣的情境中，學(xué)生通過(guò)屢次朗讀，也加深了對(duì)“銜〞字的印象。 中

6、高年級(jí)的學(xué)生有一定的理解能力，學(xué)的字也比較多了，容易混淆。建議使用字源識(shí)字法，以文字尋根的方式，帶著他們感受古人造字之初的智慧。比方，有的學(xué)生會(huì)把“一籌莫展〞寫成“一愁莫展〞。教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生講解“籌〞的字源，“籌〞字從“竹〞，本是指竹簽，后來(lái)用作計(jì)數(shù)的算籌，后引申為計(jì)策?！耙换I莫展〞是指一點(diǎn)方法也想不出來(lái)。學(xué)生明白了字義，就很輕松地糾正了錯(cuò)別字。學(xué)習(xí)有根的中國(guó)漢字不僅能夠讓學(xué)生愛上漢字，而且有利于他們對(duì)漢字的理解和記憶。 二、探尋漢字之理，讓識(shí)字教學(xué)有深度 〔一〕揭秘部首 漢字屬于表意系統(tǒng)的文字，具有因義構(gòu)形的特點(diǎn)。而部首是具有字形歸類作用的漢字部件，漢字中大多數(shù)的字為合體字，漢字部首

7、可以統(tǒng)轄漢字中幾乎所有合體字，掌握漢字部首對(duì)獨(dú)立識(shí)字能力無(wú)疑具有很大的助推作用。正如張素麗所說(shuō)：“利用部首，可以建立起漢字表意性的知識(shí)系統(tǒng)，研究分析部首，揭秘部首所蘊(yùn)含的漢字文化，對(duì)小學(xué)生建立漢字形義關(guān)系，建立大多數(shù)漢字的意義類屬，推知漢字所攜帶的漢字文化起到積極作用。〞部首的重要性可想而知，在執(zhí)教?寒號(hào)鳥?中的“晴朗〞一詞時(shí)，筆者是這樣處理的： 師：你們覺(jué)得什么樣的天氣才是晴朗的？ 生：晴朗的天氣太陽(yáng)要好。 師：是呀，所以“晴〞是一個(gè)日字旁，表示和太陽(yáng)有關(guān)。日字旁的字還有曬、晨、昏、暉、旭……瞧，它們都和太陽(yáng)有關(guān)系呢！ 師：仔細(xì)觀察“朗〞這個(gè)字，猜一猜它和什么有關(guān)？ 生：和月亮有關(guān)

8、系。 師：你們真是太聰明了，古人造字之初就是這樣想的，月字旁的字和月亮有關(guān)系，比方：明、朔、朦…… 生：可是“肌〞是月字旁，但是和月亮沒(méi)有關(guān)系??！這是為什么呢？ 師：你的這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好！月字旁的字還和身體部位有關(guān)系。這是為什么呢？原來(lái)在古文字中，“月〞和“肉〞本是兩個(gè)字，后因小篆字體很相近，慢慢地合并成了一個(gè)偏旁，就是月字旁，也可以稱為“肉月旁〞，所以現(xiàn)在月字旁的字一是和月亮有關(guān)系，二是和身體部位有關(guān)系，比方肌、肩、胃、腿、臂、腳…… 在以上的教學(xué)實(shí)踐中，筆者關(guān)注了“晴朗〞兩個(gè)字的偏旁部首，這樣學(xué)生見到日字旁的字，就會(huì)想到和太陽(yáng)有關(guān)系;見到月字旁的字，就會(huì)想到和月亮有關(guān)系或者和身體

9、部位有關(guān)系。如果在識(shí)字教學(xué)中，教師從探究漢字文化的角度出發(fā)，關(guān)注偏旁部首的教學(xué)，在慢慢的積累中，學(xué)生見到禾木旁的字，自然就會(huì)想到和農(nóng)作物有關(guān);見到雨字頭的字，就會(huì)想到“霜、雪、雷、霧〞等氣象了。 教師可以根據(jù)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的?漢字部首表?中的201個(gè)部首，尋找相關(guān)文獻(xiàn)分析其理?yè)?jù)，站在生命、生活的角度來(lái)解釋漢字部首的歷史文化意義，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字體系，課堂識(shí)字效率將大大提高，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力也將逐漸提高。 〔二〕追根溯源 追溯漢字的產(chǎn)生和演變過(guò)程，回到它最初的樣子，就是從根源上了解漢字的意思。這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學(xué)生理解漢字的本義和引申義，窺見先民

10、的生活和智慧。在執(zhí)教?寒號(hào)鳥?中的生字“卻〞時(shí)，筆者就關(guān)注到了字源： 師：“寒號(hào)鳥卻只知道出去玩，累了就回來(lái)睡覺(jué)。〞這句話中哪一個(gè)字說(shuō)明寒號(hào)鳥和喜鵲不一樣？ 生：“卻〞字。 師：你真有一雙火眼金睛！“卻〞左邊是“去〞，表示離開，右邊的單耳旁是人的變形，就像人彎曲著身子。古人是很講究禮儀的，晚輩跟長(zhǎng)輩說(shuō)完話后，不能直接轉(zhuǎn)身離開。這樣彎著腰離開眼前的人，不就是往后退嗎？所以“卻〞字有一層意思是后退。 師：不過(guò)在這里表示前后的意思不一樣！你能用“卻〞字說(shuō)一句話嗎？ 生：媽媽在看書，爸爸卻在玩 。 師：看書和玩 ，前后意思不一樣！ 生：小明的字很工整，小紅的字卻歪七扭八。 師：

11、一個(gè)工整，一個(gè)歪七扭八，前后意思不一樣！ 雖然“卻〞在課文中表示前后意思的轉(zhuǎn)折，但是關(guān)注字源，發(fā)現(xiàn)“卻〞還有后退的意思，既開拓了學(xué)生的視野，豐富了對(duì)“卻〞字的理解，又感受到了古人的尊卑有序和禮儀之風(fēng)。從字源出發(fā)，不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶字形，而是知其所以然，感受古人造字的科學(xué)性和趣味性。可見，在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，不但能有效地提高教學(xué)效率，還能傳承文化，開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 如果教師能夠在學(xué)生接觸漢字的初始階段，通過(guò)分析漢字的偏旁構(gòu)字理?yè)?jù)，以及探究字源，進(jìn)而滲透我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化，就可以讓識(shí)字教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，識(shí)字效果更好，讓我們的識(shí)字課堂有深度，也可以使學(xué)生的文化底蘊(yùn)變得更

12、深厚。 三、拓展鏈接，讓識(shí)字教學(xué)有廣度 〔一〕與文化作品鏈接 漢字是文化的載體，從宏觀層面來(lái)說(shuō)，漢字文化包括了漢字所承載的全部文化。那么在識(shí)字教學(xué)中，教師除了可以教給學(xué)生漢字本身所攜帶的文化內(nèi)涵外，還可以將目光投向優(yōu)秀的文化作品，旁征博引，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)識(shí)字的廣度。 筆者在執(zhí)教?寒號(hào)鳥?中的生字“面〞時(shí)，首先告訴學(xué)生這是一個(gè)象形字，表示人臉，口里面的局部就像人的眼睛，外部的輪廓就像是人臉的輪廓。就連“東風(fēng)〞還有自己的面貌呢！然后帶著學(xué)生讀朱熹的?春日?：勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。 其實(shí)可以進(jìn)行文化鏈接的知識(shí)很多，就小學(xué)生可以接受的水平來(lái)

13、講，教師可以鏈接與具體字相關(guān)的詩(shī)歌、故事、成語(yǔ)、典故、傳說(shuō)等，具體可以參照?我的趣味漢字世界??小學(xué)生必備古詩(shī)75首??史老師教300個(gè)漢字?等書籍。當(dāng)然要想能夠在教學(xué)生字時(shí)，及時(shí)拓展文化鏈接，需要我們教師進(jìn)行大量的閱讀，做一個(gè)愛讀書的人，腹有詩(shī)書，自然信手拈來(lái)！ 〔二〕與生活鏈接 新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料。〞學(xué)生對(duì)自己的生活是比較熟悉的，在識(shí)字教學(xué)時(shí)如果能將生活引進(jìn)課堂，不管是學(xué)生的接受度還是趣味性都可以大大提高。在執(zhí)教?寒號(hào)鳥?中的生字“勸〞時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的： 師：同學(xué)們，你們爸爸抽煙嗎？ 生：我爸爸抽，我和媽媽不讓他抽，他還不聽。 師：你

14、和媽媽怎么說(shuō)的？ 生：爸爸，你不要再抽煙了，對(duì)你身體不好，而且還污染空氣！ 師：說(shuō)得多有道理啊！你爸爸肯定聽了吧？ 生：沒(méi)有聽，而且我跟媽媽說(shuō)了很多遍，他都不聽。 師：看來(lái)是說(shuō)了一次又一次啊，累不累？ 生：累死了！ 師：像這樣花力氣說(shuō)了一次又一次，就是反復(fù)“勸〞。說(shuō)的人多累啊，所以同學(xué)們，咱們以后要善于接受別人善意的勸告呀！ 在以上的教學(xué)片段中，筆者結(jié)合學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生記憶“勸〞的字形，更在這樣的生活體驗(yàn)中，讓學(xué)生感悟身邊人對(duì)我們的勸告很多是善意的，我們應(yīng)該予以接納，做謙虛、知錯(cuò)就改的人。 漢字文化融入識(shí)字教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且可以提升他們獨(dú)立識(shí)字的能力。但是，在識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化時(shí)，教師必須掌握豐富的漢字文化知識(shí);能夠結(jié)合不同年段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，做到適時(shí)、適當(dāng)、適量;拓展文化鏈接，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)用中內(nèi)化漢字文化，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)： 【1】吳沙沙.巧用漢字文化，打造理趣相生的識(shí)字課堂[J].教育觀察，2021〔7〕. 【2】程黎君.點(diǎn)字成金，開智育人——談識(shí)字教學(xué)中漢字文化的滲透[J].新課程：教育研究，2021〔1〕. 〔江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)〕