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1、活用英語教材 提高教學(xué)質(zhì)量 摘要]根底教育階段英語課程的教學(xué)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的綜合能力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；活用教材；教學(xué)質(zhì)量[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068〔2021〕24003402小學(xué)階段英語教學(xué)形式多樣，其中，教師通過豐富課堂活動(dòng)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的根本技能。由于英語教材內(nèi)容是固定的，有些內(nèi)容并不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛好，所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)

2、驗(yàn)活用教材、超越教材，設(shè)計(jì)出富有趣味性與科學(xué)性的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。一、以研究教材為根底研究教材，意味著教師對(duì)教材內(nèi)容有一定的了解，有些教師研究完教材之后甚至可以直接背誦教材，雖然沒有要求每位教師都能夠背誦教材，但是教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有根本的了解，并能夠依據(jù)教材的具體內(nèi)容制定出重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，才能真正表達(dá)英語教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)用性。課堂教學(xué)中，教師要研究教材，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。例如，譯林版英語3AUnit1?Hello?一課，主要是教會(huì)學(xué)生跟熟人和新同學(xué)之間見面如何打招呼，其中教學(xué)重點(diǎn)為教會(huì)學(xué)生能夠

3、大聲說：“Hello.Im...Whatsyourname？〞教學(xué)難點(diǎn)為：name和Im中/m/的發(fā)音。教材中出現(xiàn)的人物對(duì)話比較簡單，如“Whatsyourname？〞“MynameisGina.Andyou？〞“MynameisBob.〞。然后帶著學(xué)生聽對(duì)話，找出是誰在跟誰打招呼。聽完后教師利用PPT出示正確答案，請(qǐng)學(xué)生翻開課本看書上的圖片，用手指著文字，模仿并朗讀課文。最后，再讓學(xué)生兩人為一組分角色朗讀課文，表演對(duì)話。研究教材是活用教材的根底，教師只有充分研究好教材才能更好地活用教材。通過這些活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)教師不但教得輕松，而且學(xué)生學(xué)得快樂。教師在深入研讀教材內(nèi)容的根底上，才能爭取創(chuàng)造性地

4、使用教材，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩和品讀文本句段，有效開展學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。二、以調(diào)整教材為方法由于區(qū)域和學(xué)生個(gè)別情況的差異性，教材的普遍性也受到了一定的限制。針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師要讓教材發(fā)揮真正的價(jià)值，做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生效勞。這就要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，學(xué)會(huì)精心取舍并調(diào)整、更改教材內(nèi)容，讓教學(xué)時(shí)刻緊跟時(shí)代潮流。一般情況下，教師可根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，相對(duì)應(yīng)地調(diào)整課時(shí)順序，以此優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，教學(xué)英語3BUnit4?Wheresthebird？?時(shí)，教學(xué)參考書的安排是Letstalk是第一課時(shí)，Letslearn是第二課時(shí)，在

5、實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)課時(shí)作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將第一課時(shí)和第二課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)穿插起來進(jìn)行講解。教師可先講解Letslearn的句型教學(xué)，學(xué)習(xí)介詞“under，on，in，behind〞，再過渡到詞組“inthetree，underthetree，behindthedesk〞，之后再進(jìn)行句型問答練習(xí)。如“Wheresthebird？Itsnothere.Itson/in/under/behind...〞等。學(xué)生在第一課時(shí)熟練掌握句型后，再進(jìn)行第二課時(shí)的課文閱讀。其實(shí)，課文就是這些重點(diǎn)句子堆砌而成的，所以教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)可以直接讓學(xué)生看圖答復(fù)以下問題。在這一過程中，既是對(duì)課文內(nèi)容

6、的學(xué)習(xí)，又是對(duì)句型的操練。此外，教師還可以讓學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行，由同桌提出問題，自己來答復(fù)。這樣的學(xué)習(xí)方式更容易被學(xué)生接受，教師講解起來也減少了很大的教學(xué)壓力。雖然教材內(nèi)容是固定不變的，但是學(xué)生的生活和認(rèn)知能力卻每天都在改變。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡量改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，靈活調(diào)整教材，使教材內(nèi)容效勞于學(xué)生。三、以超越教材為目的超越教材需要教師在原有講解教材的根底上增加信息量來拓展學(xué)生的視野。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)延伸教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造開展的時(shí)機(jī)，為他們多補(bǔ)充外國文化，有效拓展他們的知識(shí)視野，形成跨文化交際意識(shí)與能力。所以，教師自身要具備豐富的英

7、語文化知識(shí)，才能夠更好地為學(xué)生傳輸英語文化背景。例如，在教學(xué)英語3BUnit6中的句型“Whattimeisit？〞時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體課件，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生根據(jù)圖片答復(fù)教師提出的問題。首先，電腦屏幕正中間出現(xiàn)一個(gè)圓盤的時(shí)鐘，時(shí)間是9點(diǎn)整。這時(shí)教師提問：“Whattimeisit？〞學(xué)生答復(fù)：“Itsnineoclock.〞接著，時(shí)鐘開始走動(dòng)，時(shí)間變成了9點(diǎn)零5分，教師繼續(xù)提問：“Whattimeisit？〞此時(shí)學(xué)生陷入了思考。于是教師給出正確答案：“Itsfive〔minutes〕pastnine.〞之后時(shí)鐘接著走，變成了9點(diǎn)半，教師重復(fù)之前的步驟，學(xué)生對(duì)照書本發(fā)現(xiàn)正確答案是：“

8、Itshalfpastnine.〞隨著時(shí)鐘的走動(dòng)，時(shí)間的表達(dá)也在不斷地變化，學(xué)生也開始汲取新的英語知識(shí)，處于不停轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分挖掘教材的根底上超越教材，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的情感共鳴，這樣他們不僅掌握了課本中的知識(shí)，還能了解到課外更多的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教材、超越教材。然而在局部教材中，由于教學(xué)活動(dòng)難度的程度不同，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)進(jìn)行拓展，可增加幾個(gè)提示性或準(zhǔn)備性的步驟，對(duì)原活動(dòng)進(jìn)行有效的延伸。四、以聯(lián)系實(shí)際為準(zhǔn)那么語言學(xué)習(xí)的最終目的是回歸于實(shí)際生活，所以教師應(yīng)將語言教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，努力將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)

9、際生活相結(jié)合，把教學(xué)變成一個(gè)“基于課本——拋開課程——回歸課本〞的良性循環(huán)。對(duì)此，教師可先帶著學(xué)生熟悉課本，在學(xué)生初步掌握課本內(nèi)容后再做必要的習(xí)題穩(wěn)固，這樣學(xué)生既學(xué)得快又記得牢。英語課本中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生用課本中的句型進(jìn)行討論。例如，在教學(xué)英語3AUnit8?HappyNewYear?時(shí)，教師可以做一個(gè)對(duì)話開場白，詢問學(xué)生有關(guān)新年的問題，然后讓學(xué)生翻開課本，學(xué)習(xí)新單詞，并用“Whatsthis/that？〞“This/Thatis...〞進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師在活用教材時(shí)也要以聯(lián)系生活為準(zhǔn)那么，以課本為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容找到適宜的切入點(diǎn)，把與實(shí)際生活相貼近的事物通過多媒體的方式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能夠從課堂中學(xué)習(xí)到更多課外知識(shí)，還能拓展自身的思路，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語言?？傊钣媒滩脑谟⒄Z教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位，教師所設(shè)計(jì)的任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)建立在研究教材的根底上，通過調(diào)整教材、超越教材、聯(lián)系實(shí)際等方式對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化活用，只有這樣才能打造出高效的英語課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！藏?zé)編容耘〕