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1、讓教育水到渠成──試說激勵性評價 《品德與生活課程標準》指出：“強調(diào)對兒童學習過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探究、思考、創(chuàng)意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應該從兒童體驗寶貴生活的角度加以珍惜?！痹u價是教師和兒童共同合作進行的有意義的建構過程，是開啟學生智慧的鑰匙。而運用激勵性的語言對學生進行評價主要包括對學習內(nèi)容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度、合作學習、探究學習等方面的評價，使學生在學習活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。只有這樣，才能發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，真正發(fā)揮評價的教育功能，促進學生

2、在原有水平上不斷向前發(fā)展。下面是就一位老師上《春天來了》一課的教學片斷，來試說激勵性評價。 師：同學們，課前大家都很積極去校園里、小溪邊、田野里、山崗上找了春天，而且我從同學的眼睛里、臉上就發(fā)現(xiàn)你們都找到了春天，都很想告訴老師，告訴其他同學，現(xiàn)在誰先說說？ 生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)了柳樹上長了許多小小的嫩芽！ 師：柳樹發(fā)芽，是春天的跡象，你觀察得真仔細。 生2：哇，那邊桃花開了一大片，美麗極了，我們想等會兒把它畫下來。 師：桃樹開花，春天來了，好呀，等會兒讓同學們欣賞 生3：草地上的小草，也從泥土里鉆出來，有的才探出了小腦袋。 師：你說得真生動。 生4：我看到了梅花了。（眾生笑）

3、 師：（微笑著）你的目光告訴老師你找到了春天，但可能記錯了是什么花，我們一起來幫他好嗎？ 生5：梅花是冬天開的。 師：你怎么知道的？能告訴大家嗎？ 生5：（聲情并茂）墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。我從這首古詩里知道的。（眾生鼓掌） 師：老師佩服你，不但能有感情地背誦古詩，而且能從古詩中知道梅花是冬天開的，真聰明。還有哪位同學找到了春天？說說看。 生6：我看到各種各樣的花開了，五顏六色，真漂亮！花朵上還有許多蜜蜂和蝴蝶在采花粉呢！ 生7：我們在池塘里看到有許多小蝌蚪。 師：你找得真棒！ 生8：你知道嗎？我們看到了螞蟻搬家，還看到了一只缺少了一只腳的螞蟻，我們還爭

4、論了，它的腳是怎么缺的，太有意思了。 師：你們觀察的真仔細，還有勇于探究的精神。 生9：我看到柳枝發(fā)芽，聽到知了的叫聲。 師：仔細想，知了叫聲是在春天嗎？你再努力想想看？ 生9：我想起來了知了在夏天才會發(fā)出叫聲。 師：（微笑著）對，看來你真會動腦筋。 …… 師：你們說得太好了！很多同學都通過各種方法找到了春天，現(xiàn)在我們就來一起欣賞春天的）景色吧。（播放課件） 我們驚喜地看到：教師的激勵性評價藝術讓課堂充滿生命的活力。 我們看到教師善于傾聽、善于走進兒童的世界，認真捕捉課堂中不斷生成的、發(fā)展的、稍縱即逝的信息資源。當學生達到理解水平時，教師的激勵性評價及時準確，并富有激情?！澳?/p>

5、找得真棒！”這一及時的評價是對學生課前的學習方法、生活的情感態(tài)度及探究性學習的充分肯定。同時，也激勵了學生個性化的發(fā)展。“你們觀察的真仔細，還有勇于探究的精神?！边@是心靈的對話，彼此的給予，共同的擁有！此時課堂充滿的是豐收的喜悅。當有一位學生回答到他是通過看（柳枝發(fā)芽）、聽（樹上蟬鳴）時，教師沒有責怪學生，而是一句“仔細想，知了叫聲是在春天嗎？你再努力想想看”，及時給學生以激勵。這位學生聽到老師的鼓勵后，想了想站起來補充說：“我想起來了知了在夏天才會發(fā)出叫聲”時，老師臉上露出了滿意的微笑，學生臉上也有了笑容。從師生臉上的笑容里，我們看到了激勵性語言在教學評價活動中的積極作用，使學生在學習活動中，無畏懼感和壓抑感，勇于發(fā)表自己的見解，即使自己回答問題時答錯了，也敢于及時糾正自己的錯誤。這使學生懂得了回答問題過程中只有認真思考，才能應答出完整正確的答案。在學生錯誤理解需要幫助或糾正時，尊重、幽默和委婉尤其重要。“你的目光告訴老師你找到了春天，但可能記錯了是什么花，我們一起來幫他好嗎？”沒有責難和冷漠，而是尊重和理解。教師創(chuàng)設了輕松愉快的氛圍，讓孩子感激和信服，使學生的智能活動更靈敏、更有成效，在學習交流中不時迸發(fā)出智慧的火花，讓教育水到渠成！讓激勵性評價走進你的教學實踐中，成為一道亮麗的風景線。