《第24課《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)2021-2022學(xué)年部編版語文八年級(jí)上冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第24課《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)2021-2022學(xué)年部編版語文八年級(jí)上冊(cè)（11頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科：語文 年級(jí)：八年級(jí)上冊(cè) 課題名稱 《愚公移山》 課時(shí) 一課時(shí) 課標(biāo)要求 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 1.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 2.認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。 3.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 4.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。 內(nèi)容與學(xué)情分析 內(nèi)容分析 《愚公移山》是統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元第24課的一篇教

2、讀課文，本單元以品格志趣為主題，課文選取我國(guó)古代經(jīng)典名篇，都與人的品格、志趣、情操抱負(fù)有關(guān)；本單元語文要素的要求是要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意，還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。本課選自《列子?湯問》，是古代寓言中的名篇，有生動(dòng)的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。文章寓意明顯，反映人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神。教學(xué)本文，首先應(yīng)疏通文句，理解文意，積累文言詞語。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思讀課文，把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果，在此基礎(chǔ)上歸納本文深刻寓意；探究文章的時(shí)代意義，時(shí)代需要愚公精神，激發(fā)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，挑戰(zhàn)自我

3、，爭(zhēng)做時(shí)代的驕子。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 積累常見文言詞語，通過多種形式的誦讀加深對(duì)文意的理解。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 通過多種形式誦讀課文，把握故事大意。 學(xué)情分析 經(jīng)過一年的初中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，給予方法上的點(diǎn)撥。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通過查閱資料了解列子及相關(guān)文學(xué)常識(shí)； 2.積累常見詞語，能通過多種形式的誦讀理解課文內(nèi)容，把握故事大意。 學(xué)生課前需要做的

4、準(zhǔn)備工作 查閱相關(guān)資料了解列子及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。 學(xué)習(xí)策略 引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，利用獨(dú)立思考、合作討論等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、課堂展示） 設(shè)計(jì)意圖 落實(shí)目標(biāo) 導(dǎo)入 新課 (課前播放背景音樂一歌曲《愚公移山》) 耳聽江濤的《愚公移山》，想想這是怎樣的一段傳奇佳話？我們的心中有怎樣的感嘆？請(qǐng)隨我走進(jìn)古代的寓言故事——《愚公移山》。（板書課題） 1.學(xué)生講述現(xiàn)代愚公移山的故事。 2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3.走近作者。

5、 學(xué)生代表講述現(xiàn)代愚公移山的故事。 學(xué)生集體朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)生利用課下注釋集體朗讀資料助讀內(nèi)容。 用學(xué)生喜歡的歌曲導(dǎo)入，通過學(xué)生講述的現(xiàn)代愚公移山的故事和文本古代愚公移山的故事形成對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，渲染輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍。 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)有所得。 知人論世，了解作者，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做鋪墊，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。 活動(dòng)一

6、 1.自學(xué)探究，掌握字音。 任務(wù):輕聲朗讀 要求:圈畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋和工具書解決。 （1）結(jié)合注釋和工具書根據(jù)字形和詞義讀準(zhǔn)以下重難字音： 萬仞（rn） 豫南（y） 荷擔(dān)者（h） 箕畚（jīběn） 孀妻（shuānɡ） 始齔（chn） 無窮匱（ku） 一厝（cu） 壟斷（lǒnɡ） 冀州（j） 魁父（ku） （2）結(jié)合注釋，根據(jù)意義讀準(zhǔn)三個(gè)通假字字音: 始一反焉（“反”同“返”，往返） 甚矣，汝之不惠（“惠”同“慧”，聰明） 河曲智叟亡以應(yīng)（“亡”同“無”，沒有） 2.朗讀課文，整體感知

7、（1）播放錄音，在聽錄音的過程中注意朗讀的停頓、節(jié)奏。 對(duì)照注釋，根據(jù)詞句的意思準(zhǔn)確讀出以下幾個(gè)句子的停頓： a．懲/山北之塞 b．曾不能/損魁父之丘 c．遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫 d．鄰人京城氏之孀妻/有遺男 e．命/夸娥氏二子/負(fù)二山 （2）（全班齊讀課文。）指名學(xué)生朗讀， 同學(xué)互評(píng)。 （3）自由朗讀，要求：畫出人物對(duì)話，結(jié)合注釋理解句子的意思，根據(jù)不同角色的重音、語氣，讀出人物的態(tài)度、心理。 a.“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？” b. “以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？” c. “投諸渤海之尾，隱土之北。” d. “甚矣，

8、汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？” e. “汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？” 學(xué)生自主閱讀課文，利用課下注釋和工具書完成初讀，小組交流掃清字詞障礙。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些記字音的方法，比如： 根據(jù)字形記字音——萬仞豫南箕畚——形聲字 根據(jù)意義記字音——荷擔(dān)者始齔 專有名詞字音——冀州魁父 學(xué)生邊聽錄音邊對(duì)照注釋體會(huì)意思，進(jìn)而畫出句子的停頓，讀出節(jié)奏，并大體說出這幾個(gè)句子的意思。

9、 其他學(xué)生小聲跟讀，讀后評(píng)價(jià)。 學(xué)生結(jié)合注釋說出幾組對(duì)話的意思，讀出不同人物的語氣，體會(huì)人物的態(tài)度、心理。 明確： 家人——雜然相許——贊成愚公的妻子——獻(xiàn)疑——質(zhì)疑、擔(dān)心 智叟——笑——嘲笑 消除學(xué)生緊張感的同時(shí)，掃清了字詞障礙，為下面的課文翻譯打下基礎(chǔ)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)二。 學(xué)生通過聽錄音，朗讀課文，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、節(jié)奏，使學(xué)生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平，從而達(dá)成目標(biāo)二。 通過多種形式的朗讀，進(jìn)一

10、步感知人物形象，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，從而達(dá)成目標(biāo)二。 活動(dòng)二 1.自由朗讀，疏通文意 （1）回顧舊知：文言文翻譯“五字訣”（上節(jié)課） （2）結(jié)合課本注解和工具書朗讀并翻譯課文，并注意積累以下加點(diǎn)詞語： 方七百里 本在冀州之南 年且九十 面山而居 指通豫南 雜然相許 曾不能損魁父之丘 且焉置土石 無隴斷焉 遂率子孫荷擔(dān)者三夫 箕畚運(yùn)于渤海之尾 始齔 雖我之死 學(xué)情預(yù)想： 在小組活動(dòng)中，預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，教師要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。 教師在學(xué)生充分交流的

11、前提下，有意識(shí)地小結(jié)以下幾點(diǎn)需積累的文言詞義理解的方法： 記憶解詞法，識(shí)記是理解的基礎(chǔ)，教材中出現(xiàn)的文言詞語的詞義一定要牢記，只有這樣才能在考試中將知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為能力。 組詞解詞法，古代漢語大多是單音詞，發(fā)展到現(xiàn)代漢語，基本上都演變成了雙音詞，有的詞語只是在文言詞前面或后面加上一個(gè)字，便是現(xiàn)代漢語的雙音詞，掌握了古代漢語與現(xiàn)代漢語的這一聯(lián)系，將文言文中單音詞組成現(xiàn)代漢語的雙音詞或合成詞，也能幫助我們更好的解詞。 成語解詞法，現(xiàn)代漢語中的很多成語都是從古代語中的詞直接繼承下來，或由某個(gè)故事概括而成的，成語中個(gè)別字詞的解法就是古代漢語的解法，所以如果碰到不懂的字詞，不妨聯(lián)想一些包含此詞的成語

12、，問題有時(shí)便迎而解。 對(duì)文解詞法，也叫互文解詞法，古人行文往往采用結(jié)構(gòu)相同或相似的句子，在相對(duì)應(yīng)的位置上使用同義、反義或相關(guān)聯(lián)的語。根據(jù)這一點(diǎn)，有些詞語依據(jù)上下文就能斷定其含義。 活用解詞法，在古代漢語中，某些詞在特定的語言環(huán)境中可以靈活運(yùn)用，臨時(shí)改變它的基本功能，在句中充當(dāng)其他類詞，詞的這種臨時(shí)靈活運(yùn)用，叫做詞類活用。根據(jù)類活用這特殊用法，在碰到有活用現(xiàn)象的詞語時(shí)，必須解釋他活用后的意思。 語境解詞法，解釋詞語要做到“詞不離句，句不離篇”詞的多個(gè)義項(xiàng)，只有在語境中才能得到過濾，沒有語境，有時(shí)便無法分析詞的含義。推斷詞語含義，要結(jié)合句子本身的語言環(huán)境，有時(shí)甚至要通觀整段文字、整篇文章的大

13、語言環(huán)境。 2.小組合作，翻譯疑難句子（重點(diǎn)詞語和課文內(nèi)容）。 引導(dǎo)學(xué)生翻譯準(zhǔn)確這幾個(gè)句子并關(guān)注特殊之處： （1）甚矣，汝之不惠。 （2）遂率子孫荷擔(dān)者三夫 （3）且焉置土石 3.再讀課文，復(fù)述故事。 要求：語言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整（復(fù)述出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，力求生動(dòng)。） 任務(wù)一：先在小組內(nèi)講述。 任務(wù)二;小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。 學(xué)生說出“五字訣”：留、換、調(diào)、補(bǔ)、刪。 學(xué)生結(jié)合課本注解和工具書獨(dú)立朗讀并翻譯課文，并注意積累重點(diǎn)詞語。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解詞義的方法，比如： 與成語關(guān)聯(lián)—— 與

14、生活關(guān)聯(lián)——方，方圓百里 組內(nèi)一人發(fā)言，一人翻譯重點(diǎn)詞語，一人翻譯句子。有翻譯錯(cuò)的地方或者不懂翻譯的地方組內(nèi)其他學(xué)生幫助翻譯，解決不了的在班內(nèi)提出來。 學(xué)生根據(jù)翻譯對(duì)比古漢語和現(xiàn)代漢語在表達(dá)上的差異，并明確特殊句式：倒裝句，定語后置，賓語前置。（了解即可） 學(xué)生再讀課文，根據(jù)自己的理解復(fù)述課文；有不明白意思的地方，對(duì)照注釋理解準(zhǔn)確。 自主翻譯

15、課文，意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。本環(huán)節(jié)意在整體感知，把握課文內(nèi)容，梳理故事的來龍去脈，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)二。 通過豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W(xué)習(xí)的樂趣，不至于倍感枯燥。同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學(xué)生

16、學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之借于此，能自主地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力，從而使學(xué)生對(duì)文言文懂之，樂之，好之。同時(shí)提升他們的口語表達(dá)能力，更好地理解故事大意，達(dá)成目標(biāo)二。 達(dá)標(biāo) 檢測(cè) 1、給下面劃線字注音并解釋詞義 始齔 年且九十 且焉置土石 懲山北之塞 畢力平險(xiǎn) 雜然相許 曾不能損魁父之丘 箕畚運(yùn)于渤海之尾 荷擔(dān)者三夫 寒暑易節(jié) 始一反焉 其如土石何 亡以應(yīng) 懼其不已 2.用原文回答下列問題（并翻譯）。 （1）反映愚公移山艱苦情形的句子是： （2）智叟阻止愚公移山的理由是： （3

17、）愚公能夠移山的原因是： 板書 設(shè)計(jì) 愚公移山 文言文翻譯五字訣：留、換、調(diào)、補(bǔ)、刪 文言文詞義理解方法： 記憶解詞法 組詞解詞法 成語解詞法 對(duì)文解詞法 活用解詞法 語境解詞法 《愚公移山》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科：語文 年級(jí)：八年級(jí)上冊(cè) 備課教師:阿拉善左旗蒙古族學(xué)校 彭麗瓊 課題名稱 《愚公移山》 課時(shí) 第二課時(shí) 課標(biāo)要求 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 1.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 2.認(rèn)識(shí)中華

18、文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。 3.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 4.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。 內(nèi)容與學(xué)情分析 內(nèi)容分析 《愚公移山》是統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元第24課的一篇教讀課文，本單元以品格志趣為主題，課文選取我國(guó)古代經(jīng)典名篇，都與人的品格、志趣、情操抱負(fù)有關(guān)；本單元語文要素的要求是要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意，還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。本課選自《列子?湯問》，是古代寓言中的名篇，

19、有生動(dòng)的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。文章寓意明顯，反映人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神。教學(xué)本文，首先應(yīng)疏通文句，理解文意，積累文言詞語。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思讀課文，把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果，在此基礎(chǔ)上歸納本文深刻寓意；探究文章的時(shí)代意義，時(shí)代需要愚公精神，激發(fā)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，挑戰(zhàn)自我，爭(zhēng)做時(shí)代的驕子。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1.跳讀課文，根據(jù)人物的語言、行動(dòng)分析人物形象，學(xué)習(xí)多角度塑造人物形象的方法。 2.感悟愚公精神，歸納本文的寓意，探究愚公精神的時(shí)代意義。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 根據(jù)平時(shí)的文言知識(shí)積累大致讀懂課外篇目《歧路亡羊》，運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的歸納語言寓意的方

20、法說出它的寓意。 學(xué)情分析 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的字詞和文章的大概內(nèi)容，本節(jié)課深入課文內(nèi)容，仍以自主合作探究的形式來學(xué)習(xí)課文塑造的人物形象及人物精神。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通過跳讀課文，能根據(jù)人物的語言、行動(dòng)分析人物形象，學(xué)習(xí)多角度塑造人物形象的方法。 2.通過愚公和智叟兩個(gè)人物形象的對(duì)比，能夠感悟愚公精神，進(jìn)而歸納本文的寓意，學(xué)習(xí)歸納寓意的方法，探究愚公精神的時(shí)代意義。 3.能夠根據(jù)平時(shí)的文言知識(shí)積累大致讀懂課外篇目《詹何釣魚》，運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的歸納語言寓意的方法說出它的寓意。 學(xué)生課前需要做的準(zhǔn)備工作 熟讀課文，能用自己的話說出課文大意。 學(xué)習(xí)策略

21、 引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，利用獨(dú)立思考、合作討論等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、課堂展示） 設(shè)計(jì)意圖 落實(shí)目標(biāo) 導(dǎo)入 新課 發(fā)揮想象，任選下面兩個(gè)故事中的一個(gè)，說一說;(1)愚公一家和鄰家小兒“移山”；（2）愚公與智叟辯論。 學(xué)生代表自選講述任意一個(gè)的故事。 通過講故事的形式引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)又回顧了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 活動(dòng)一 1.精讀課文，內(nèi)容探究 任務(wù)一： 作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”

22、，“公”：對(duì)上了年紀(jì)男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對(duì)愚公的態(tài)度更加的尊敬。為什么作者對(duì)愚公更加尊敬呢？默讀課文，勾畫出體現(xiàn)愚公形象特點(diǎn)的語句并概括愚公形象。 任務(wù)二： 智：《說文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭?？诩词强??！爸睘椤罢f的準(zhǔn)”、“一語中的”。日即是太陽。表義為口中言語如箭出口而說太陽。 太陽之陰陽者，見之則為陽，不見之則為陰。廣義為明萬物陰陽之本，知萬物陰陽之變化。對(duì)事物的過去現(xiàn)在未來的變化對(duì)答如流，胸有成竹。西方哲人亞里士多德認(rèn)為：真正的美德不可沒有實(shí)用的智慧，而實(shí)用的智慧也不可沒有美德。結(jié)合“智”的含義，你覺得愚公還愚

23、蠢嗎？ 2.跳讀課文，品評(píng)人物 任務(wù):我讀出了一個(gè) 的愚公，我們的依據(jù)是課文的 ，它采用了 描寫方法/寫作手法。 學(xué)生默讀課文內(nèi)容，勾畫出能體現(xiàn)愚公形象特點(diǎn)的語句并在書中相應(yīng)的地方做好批注(旁邊批注關(guān)鍵詞)。 學(xué)生抓住以下語句概括： 1. 吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？ 2. 汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？ 學(xué)生朗讀“智”的內(nèi)涵，同桌之間先相互說一說，再在全班交流。

24、 學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，完成填空，再在小組內(nèi)合作，歸納整理。 學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下小結(jié):多角度塑造人物的方法——通過人物自己的語言、行動(dòng)直接刻畫；通過別人的言行側(cè)面襯托 引導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)鍵語句，揣摩人物心理，把握人物形象。 通過對(duì)“智”中西內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)愚公其實(shí)是一位智者。在與智叟“智”的比較過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對(duì)愚公人物的理解，為目標(biāo)一打下基礎(chǔ)。 給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)可操作性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，依托文本的基礎(chǔ)上賞析人物形象，從而

25、達(dá)成目標(biāo)一。 活動(dòng)二 熟讀課文，主旨探究： 通過理解愚公和智叟這兩個(gè)人物形象，愚公精神有什么深刻意義？本文是一篇寓言故事，它包含著什么深刻道理？ 學(xué)生再讀全文，歸納總結(jié)，完成填空（歸納寓意的方法：從故事主人公的角度來思考；從主人公的形象來分析；從作者的感情傾向來判斷。）： 本文通過愚公 的故事，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)民 ，也說明了只要 。 引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意，指導(dǎo)概括歸納，加深課文的認(rèn)識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)二。

26、 積累 拓展 《列子》中有很多寓言，如“歧路亡羊”“詹何釣魚、”“造父學(xué)御”“鮑氏之子”“九方臯相馬”等。以小組為單位，挑選一兩個(gè)，借助注釋和工具書疏通文意，討論其寓意。 例如：《詹何釣魚》 詹何以獨(dú)繭絲為綸，芒針為鉤，荊蓧為竿，剖粒為餌，引盈車之魚于百仞之淵、汩流之中，綸不絕，鉤不伸，竿不撓。楚王聞而異之，召問其故。詹何曰：“曾聞先大夫之言，蒲且子之弋也，弱弓纖繳，乘風(fēng)振之，連雙鸧于云際，用心專，動(dòng)手均也。臣因其事，放而學(xué)釣，五年始盡其道。當(dāng)臣之臨河持竿，心無雜慮，惟魚之念，投綸沉鉤，手無輕重，物莫能亂。魚見臣之鉤餌，猶塵埃聚沫，吞之不疑。所以能以弱制強(qiáng)，以輕致

27、重也。大王治國(guó)誠(chéng)能若此，則天下可運(yùn)于一握，將亦奚事哉？"楚王曰：“善?！? 字詞解釋： 1.綸：釣魚的絲繩。 2.芒：谷頭端細(xì)長(zhǎng)而尖銳的刺。 3.荊蓧（dio）：楚國(guó)產(chǎn)的細(xì)竹。 4.剖粒：剖開的米粒。 5.引：牽引，這里指釣上。 6.汩流：湍急的河流。 7.先大夫：這里指已經(jīng)逝去的父親。 8.蒲且子：古代善射者。 9.弋（y）：射箭。 10.弱弓纖繳：拉力很小的弓，纖細(xì)的絲繩。繳，射鳥時(shí)系在箭上的絲繩。 11.連雙鸧（cāng）：一箭連射兩只黃鸝鳥。 12.放：通“仿”。 13.聚沫：聚攏的泡沫。 學(xué)生選取一兩個(gè)寓言故事,在小組內(nèi)借助注釋和工具書疏通文意,討論寓

28、意。 拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代寓言的能力，從而達(dá)成目標(biāo)三。 達(dá)標(biāo) 檢測(cè) 課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 1.知識(shí)回顧 通過本課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到的知識(shí)有 2.情智閃爍 本節(jié)課我在小組的表現(xiàn)(進(jìn)步、不足、努力方向) 板書 設(shè)計(jì) 愚公移山 愚公——————--——-—-----—智叟 目光遠(yuǎn)大（愚公不愚）鼠目寸光（目光短淺） 對(duì)比 歸納寓意的方法： 從主人公的角度來思考； 從主人公的形象來分析； 從作者的感情傾向來判斷。