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2、—是指人們對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關語言的一系列態(tài)度和看法。 4. 兒童母語習得的過程有著驚人相似:一般是從無意義的聲音,發(fā)展到—階段，然后進入— 階 段，再進入—至最后進入—階段。 5. 嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：—、—、— 6. —的原因是兒童對某類事物的基本屬性尚未達到適當?shù)某橄蠛透爬ㄋ健? 7. 談話活動的主要類型：—、—、— 8. 早期閱讀環(huán)境包括—和—o 9. —是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。 二、 判斷題(每小題1分.共20分) ()1.幼兒的語言能力

3、是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運用三方面交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。 ()2.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。 ()3.聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。 ()4.學前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全而發(fā)展學前兒童聽、說、讀、前書寫以及外 語等的語言能力。 ()5.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。 ()6.行動研究法比較適合我國的國情，特別對于改革教育，教學方法是有益的。 ()7.先天與后天相互作用論認為，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。 ()8.成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有

4、多大影響。 ()9.學前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。 ()10.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達需要，吸引成人的注意。 oil.會說普通話是小學語文教學的任務，所以幼兒園不必使幼兒在入學前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā) 音。 ()12,視聽講做結(jié)合法中，“視”、“聽”要為“講”、“做”服務，在“講”、“做”的過程中，促 使幼兒語言能力的發(fā)展。 ()13.復述和朗誦是背書式的重復，經(jīng)常進行練習可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 ()14.傾聽是幼兒語言學習不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。 ()15.學前兒

5、童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習慣這三個方面。 ()16.在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行指導。 0 17.后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。 ()18.學前兒童語言學習受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素。 ()19. 0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 ()20.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 三、 問答題(前4題每小題5分，后2題每小題10分，共40分) 1. 筒述學前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 2. 學前兒童語言教育評價有哪

6、些內(nèi)容？ 3. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？ 4. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？ 5. 學前兒童語言教育評價有哪些原則？ 6. 如何對0-3歲的孩子開展早期語言教育活動？ 四、 根據(jù)所給材料設計活動方案(共20分) 要求：1.設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點； 2. 任意選擇一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料(2)”主題設計談話活動或 聽說游戲方案，可圍繞“材料(2)”設計講述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案； 3. 方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內(nèi)容； 4. 按照活動設計與實施的步驟列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。

7、材料(1)：中班兒童語言教育目標 第一，談話活動。能集中注意力，耐心傾聽別人談話，不打斷別人的話；樂意與同伴交流， 能大方地在集體面前說話；能說普通話，較連貫地表達自己的意思；學會圍繞一定的話題談話， 不跑題；學會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴；繼續(xù)學習交往語言，提高語言交往能力。 第二，講述活動。養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習慣；逐步學會理解圖片和情景中展示 的事件順序；能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整；學習按照一定的順序講述實物、 圖片和情景的內(nèi)容；能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學習好的講述方法。 第三，聽說游戲。在游戲中鞏固練習發(fā)音，正確運用代詞、方

8、位詞、副詞、動詞、連詞和介詞 等；能說簡單而完整的合成句；能聽懂并理解多重游戲規(guī)則；學習較迅速地領悟游戲中的語言 規(guī)則，并能及時作出相應的反應。 第四，文學作品學習活動。喜歡不同形式的文學作品，主動積極地參加文學活動；知道文 學作品語言與日常生活語言的不同，進一步感受文學作品的語言美；學習理解文學作品的人物 形象，感受作品的情感基調(diào)，能運用較恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解；能根據(jù)文 學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個畫面。 第五，早期閱讀。能仔細觀察圖畫書畫而的人物情節(jié)、看憧單頁多幅的兒童圖畫書的內(nèi) 容，增強預知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力；懂得愛護圖書，知道圖書的

9、構(gòu)成，有興趣模仿制作圖 畫書；在閱讀過程中初步了解漢字的由來和漢字認讀的規(guī)律，并有主動探索漢字的愿望；喜歡 描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的筆畫。 材料（2）：盼盼的樹朋友 盼盼和樹木是好朋友，盼盼常常給大樹、小樹澆水，天天都要和小樹說說心里話，在大樹下 唱歌、做游戲。小朋友問：“你為什么這么喜歡樹?。?”盼盼說：“樹是我的好朋友，我從早到晚都 離不開它?！? 不信，你們聽聽盼盼講的故事?！霸绯浚瑡寢尳形移鸫?，我總是在床上賴一會兒，我最喜歡 我的小床，上而可以睡覺，下而還有幾個抽屜，里而放著玩具：有木鴨子、積木、七巧板……起床 后，我要吃早飯了，我的小木碗里已經(jīng)盛好了紅棗稀飯，這是爸爸

10、給我盛的。吃過早飯，我來到 了幼兒園。我和小朋友們一起畫畫，每個小朋友坐一張椅子，四個小朋友用一張小桌子。畫完 畫，我和小朋友們?nèi)D書叫看書。書架上有各種各樣好看的圖書。坐在地板上，我看得真開 心，我把書里的故事講給小朋友們聽。下午，我們跟著老師來到操場上玩，蕩秋千、騎木馬、坐 蹺蹺板……一直玩到媽媽來接我回家。” 小朋友，你們發(fā)現(xiàn)盼盼的樹朋友在哪里了嗎？ 試題答案及評分標準 （供參考） 一、填空題（每空1分，共20分） 1. 語音詞匯語法 2. 任意性強制性 3. 語言觀念 4. 單詞句（獨詞句） 雙詞句 多詞句 成人句 5. 省略音替代音重疊音 6. 詞義窄化 7.

11、日常生活中的談話 有計劃的談話活動 開放性的討論活動 8. 精神環(huán)境物質(zhì)環(huán)境 9. 游戲法 二、判斷題 （每小題1分，共20分） 1. V 2. X 3. X 4. X 5. V 6. V 7. V 8. X 9. V 10. V 11. X 12. X 13. X 14. V 15 16. X 17. J 18. X 19. V 20. X 三、問答題（前4題每小題5分，后2題每小題10分，共40分） 1. 簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天 相互作用論。 后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)

12、境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言 的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。 先夭決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結(jié)果。這種理論這種認 為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語 言現(xiàn)象進行分析，學會了具體的語言。 先天與后天相互作用論，認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和 客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的 關系，關注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 2. 學前兒童語言教育評價有哪些內(nèi)容？ 學前

13、兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面： （1） 學前兒童語言發(fā)展的評價。 ① 學前兒童語言發(fā)展水平的評價。 ② 對幼兒語言學習行衣評價a （2） 學前兒童語言教育活動的評價。 ① 正規(guī)的語言教育活動。 ② 滲透在日常活動（包括生活活動）的非正規(guī)語言教育活動。 3. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？ (1) 選擇適齡的讀物； (2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍； (3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴； (4) 利用生活中的素材共讀； (5) 善用故事錄音帶； (6) 采用多種參與形式。 4. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？ 日常生活和游戲為學前兒童提供

14、了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習、鞏固、理 解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼 兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學習進 行有針對性的指導。 (1) 在日常交往中指導兒童學習語言。 (2) 通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。 (3) 通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。 5. 學前兒童語言教育評價有哪些原則？ 評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則： (1) 正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認識，充分發(fā)揮評價的鑒 定功能、診斷功能、改進功能、激

15、勵功能和導向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學習和 發(fā)展狀況，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針 對性的策略，提高學習效率，促進學前兒童語言的發(fā)展。 (2) 客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標準確定評價方案，事先盡量 考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀 武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責。如果評價者不能客觀公正地對待評價對 象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。 (3) 參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據(jù)。幼兒園語言教育活動評價 標準的制定，

16、首先要依據(jù)國家有關法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動評價標準的根木依 據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基木規(guī)律，根據(jù)兒童在每個年齡段應有的水平作出恰當?shù)囊?guī) 定，不可任意提高或降低標準；再次要依據(jù)語言教育活動的目標，目標不但是教育活動組織和 實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。在評價過程中，那種脫離目標另定標準 的做法是不可取的。 (4) 連續(xù)全而性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全而地發(fā)展的過程。教育評價必須 要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。這就要求評 價者既要對學前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教學活動進行評價；既要對 語言教

17、學的目標進行評價，又要對活動的內(nèi)容、方法進行評價；既要對教學具的運用進行評價， 又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應有連續(xù)性，對評價的資料要進行妥 善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應關 注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的多元化等原則。 6. 如何對0-3歲的孩子開展早期語言教育活動？ (1) 為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境 的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提 供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句

18、、生動的面部 表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 (2) 培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣。看、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促 進兒童語言發(fā)展的重要途徑。 ① 多看。一方而是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng) 驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。有了豐富的生活 內(nèi)容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。 ② 多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣，是發(fā)展口語的先決條件。學習語言，必須先學會聽。 可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾 聽別人講話。 ③ 多說

19、。成人要想方設法創(chuàng)設嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓 勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發(fā)展重要方式。 ④ 多練。早期語言教育的主要任務是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學習說話。這就必須 讓嬰兒多練習，采用多種方法反復練習，及時鞏固學習效果。 (3) 開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。文學作 品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學 作品的習慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期 閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。 (4) 隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學習語

20、言需要經(jīng)過反復出現(xiàn)、多次運用才能理解詞 義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應正確對待這些現(xiàn) 象，把他們看作語言學習過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功理 解語詞、掌握語句。 四、根據(jù)所給材料設計活動方案（共20分） （本題無統(tǒng)一答案，按所設計方案符合要求的程度酌情給分。） 要求：1.設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點（見試題材料（D）； 2. 活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的 一種； 3. 方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內(nèi)容； 4. 按照活動設計與

21、實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。 附：活動過程一般步驟 文學作品學習設計與實施的步驟：①初步感知文學作品；②理解體驗作品經(jīng)驗；③t遷移作 品經(jīng)驗；④創(chuàng)造性想象和語言表述。 講述活動設計與實施的步驟：①感知理解講述對象；②運用巳有經(jīng)驗白由講述；③引進并 學習新的講述經(jīng)驗。 談話活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設談話情境，引出談話話題；②鼓勵幼兒圍繞話題自由 交談；③引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容；④教師隱性示范新的談話經(jīng)驗。 聽說游戲活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；②交待游戲規(guī)則，明確 游戲玩法；③教師指導幼兒游戲；④幼兒自主游戲。 早期閱讀活

22、動設計與實施的步驟：①幼兒自己閱讀；②師幼共同閱讀；③圍繞閱讀重點開 展活動；④歸納閱讀內(nèi)容。 《學前兒童語言教育》題庫及答案二 一、填空題【每空1分，共20分） 1. 從社會功能看，語言是一種—；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一種—o 2. 目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：—、—和— 3. 學前全語言教育發(fā)展的是學前兒童—、—、—、—以及— 4. —體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選 擇需要的詞，按照學會的格式把它們組合在一起。 5. 1歲半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)“—現(xiàn)象”。 6. 幼

23、兒閱讀內(nèi)容主要是—o 7. 學前兒童語言教育的基本任務就是促進—,提高— 8. 學前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：一方而是— 的評價，另一方而是—的評價。 9. —是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。 10. —是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。 二、判斷題(每小題1分，共20分) ()1.語言就是人類的話語，是可以用來溝通的某種方式。 ()2.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。 ()3. -個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。 ()4.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。 ()5.語言符號的音義關系

24、是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約 定。 ()6.語言符號在約定俗成前有任意性，約定俗成后則具有了強制性。 ()7.語言系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三級：第一級是音素，第二級是詞，第三級是句子。 ()8. “大班幼兒閱讀能力的調(diào)查"通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題， 它屬于原因調(diào)查。 ()9.學前兒童是語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的關鍵期。 ()10.語言學習的生理因素包括三個方面：肺和氣管、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔，即發(fā)音所需的動力部 分、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng)。 ()11.出生21天-5個月的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，

25、此階段為非自控音階段。 ()12.兒童早期語音發(fā)展的過程，一般分為三個階段：單音發(fā)聲階段、音節(jié)發(fā)聲階段和前詞語發(fā)聲階段。 ()13.看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。 ()14.嬰兒都很喜歡反復聽同一故事，幾乎百聽不厭。 ()15.復述是發(fā)展幼兒獨白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。 ()16.在美術教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童的對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工 活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。 ()17.講述的語言要求比談話的語言要求高，并旦建立在一般交談的語言基礎之上。 ()18.專門

26、性語言教育活動的類型主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀幾種 形式。 ()19.學前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：對學前兒童語言發(fā)展的評價，對學前兒童語言 教育活動的評價。 ()20.他人評價法客觀性強、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣，所以應頻繁進行。 三、問答題(前4題每小題5分，后2題每小題10分，共40分) 1 .什么是語言能力？ 2. 學前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點？ 3. “視聽講做結(jié)合法”在具體運用時應注意哪些問題？ 4. 早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面？ 5. 學前兒童語言學習有哪些重要特點？ 6 .正規(guī)的語言教育活動中教師行

27、為評價主要涉及哪些方而？ 四、根據(jù)所給材料設計活動方案（共20分） 要求；1.設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點； 2. 任意選擇一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料2”主題設計談話活動或聽 說游戲方案，可圍繞“材料2”設計講述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案； 3. 方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內(nèi)容； 4. 按照活動設計與實施的步驟列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。 材料1：中班兒童語言教育目標 第一，談話活動。能集中注意力，耐心傾聽別人談話，不打斷別人的話；樂意與同伴交流， 能大方地在集體面前說話；能說普通話，較連貫地表達自己的意思；學會

28、圍繞一定的話題談話， 不跑題；學會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴；繼續(xù)學習交往語言，提高語言交往能力。 第二，講述活動.養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習慣；逐步學會理解圖片和情景中展示 的事件順序；能主動地在集體而前講述，聲音響亮，句式完整；學習按照一定的順序講述實物、 圖片和情景的內(nèi)容；能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學習好的講述方法。 第三，聽說游戲。在游戲中鞏固練習發(fā)音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞 等；能說簡單而完整的合成句；能聽憧并理解多重游戲規(guī)則；學習較迅速地領悟游戲中的語言 規(guī)則，并能及時作出相應的反應。 第四，文學作品學習活動。喜歡不同形式

29、的文學作品，主動積極地參加文學活動；知道文 學作品語言與日常生活語言的不同，進一步感受文學作品的語言美；學習理解文學作品的人物 形象，感受作品的情感基調(diào)，能運用較恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解；能根據(jù)文 學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個畫面。 第五，早期閱讀。能仔細觀察圖畫書畫面的人物情節(jié)、看憧單頁多幅的兒童圖畫書的內(nèi) 容，增強預知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力1憧得愛護圖書，知道圖書的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖 畫書；在閱讀過程中初步了解漢字的由來和漢字認讀的規(guī)律，并有主動探索漢字的愿望；喜歡 描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的筆畫。 材料2：豆豆和爸爸去旅游

30、 “你們一到那里就打電話，千萬別忘了！”豆豆要和爸爸去旅游，媽媽不放心，一個勁地叮囑 這個，叮囑那個?！皨寢專惴判?，我會把每一天的事兒都告訴你?！? “媽媽，我們已經(jīng)來到了大海邊。你聽見大海的波浪嘩啦嘩啦，撲上來的聲音了嗎？ ”旅游 的第一天，豆豆就給媽媽打手機，還讓媽媽聽了一聽大海的波浪聲。 “啊，太好了，大海的波浪聲！我聽得很清楚?！眿寢屨f。 第二天，豆豆和爸爸在大海邊看日出，豆豆拿出畫筆畫了起來：太陽像個胖呼呼的小男孩， 一下子從大海的那一邊跳了出來。頑皮的太陽跳出海面，又一屁股坐到海而，它把海水壓得一 顫一顫。然后，又調(diào)皮地鉆進了海上的云朵里。 “啊，你畫得太好了！”大海邊看日

31、出的人都夸獎豆豆。 “我現(xiàn)在就想給媽媽看看這幅畫?！? “我們用傳真機把你的畫傳給媽媽。這樣媽媽很快就可以看到了?！卑职謳е苟够氐阶?的地方，用傳真機把豆豆的畫傳給了媽媽。 “豆豆畫得太好了！ ”媽媽一收到傳真就打電話過來，“看著豆豆的畫，我好像和你們一起看 到了日出。" 第三天，豆豆和爸爸海灘上撿貝殼，撿海螺，還用沙子堆起了一個大城堡。爸爸用照相機 把這些都拍了下來。 “爸爸，我想讓媽媽看看我堆的城堡！”豆豆問。 “我們用互聯(lián)網(wǎng)（Email）給媽媽發(fā)過去。"爸爸又告訴豆豆一個好辦法。 豆豆和爸爸用電腦把照片傳給媽媽。 “啊！我看到照片，豆豆的脖子上、手上都是沙子。豆豆一定玩瘋

32、了吧？ ”媽媽把這些話也 通過互聯(lián)網(wǎng)傳過來。 “媽媽。我們明天還要坐大海船到海島上去玩。我們會把每天的有趣事兒都想辦法告訴 你。”豆豆又用互聯(lián)網(wǎng)把自己的話傳給了媽媽。 試題答案及評分標準 （供參考） 一、填空題（每空1分，共20分） 1. 交際和思維工具音義結(jié)合的符號系統(tǒng) 2. 后天環(huán)境論 先天決定論 先夭與后天相互作用論 3. 聽說讀前書寫外語 4. 獨詞句 雙詞句 5. 詞語爆炸 6. 凰報 7. 幼兒語言的發(fā)展 幼兒運用語言的能力 8. 對學前兒童語言發(fā)展 對學前兒童語言教育活動 9. 自然觀察法 10. 雙語學習 二、判斷題 (每小題1分，共20分)

33、 1. X 2. X 3. V 4. X 5. V 6. V 7. X 8. X 9. V 10. X 11. X 12. X 13. V 14. V 15. X 16. V 17. J 18. V 19. V 20. X 三、問答題(前4題每小題5分，后2題每小題10分，共40分) 1. 什么是語言能力？ 語言能力一方面是指個人使用語言的能力(基本的語言能力)，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項； 另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的 能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次(語音、語感、語義

34、、語法、修飾等)和 各語言單位(詞、詞組、句子、篇章等)所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面 能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2. 學前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點？ 一般而言，學前兒童只掌握基木的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增 加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。 (1) 從9個月開始真正理解語言。 (2) 1歲至1歲半階段：頭腦中關于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞 和簡單的句子。 (3) 1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象"。理解能力不斷提高，能 擺脫具體情境制約理解詞語。

35、 (4) 2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進一步提 高。求知欲強烈，對新詞感興趣。 3. “視聽詵做結(jié)合法”在具體運用時應注意哪些問題？ (1) 輔助材料來源于幼兒生活。 (2) 留有一定的時間和空間。 (3) 教師的提問具有開放性。 總之，運用視、聽、講、做結(jié)合法讓幼兒學習語言，可使幼兒運用多種感官參與學習，在促進 語言發(fā)展的同時，也獲得了認知發(fā)展。 4. 早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方而？ 早期閱讀具體的內(nèi)容有以下三個方面： (1) 前圖書閱讀經(jīng)驗。 (2) 前識字經(jīng)驗。 (3) 前書寫經(jīng)驗。 ① 漢語文字的獨特書寫風格； ② 知道書

36、寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字； ③ 初步嘗試用正確的書寫姿勢學習寫自己的名字。 5. 學前兒童語言學習有哪些重要特點？ (一) 語言學習是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程 中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能 夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。其次，與此同 時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這 種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程：此外，成 人在與兒童交流時，一定程度上考慮

37、到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也 會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。 (二) 語言學習是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的 經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現(xiàn)其語言個 性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達的形 式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學習中表現(xiàn)出不同的特 點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用 語言交際的積極性也各有不同。 (三) 語言學習是兒童語言綜合化的過程

38、。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學習 語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事 物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通 過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 (四) 語言學習是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、 語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 6. 正規(guī)的語言教育活動中教師行為評價主要涉及哪些方而？ 正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標、內(nèi)容、組織方法和形式、教學 輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成

39、程度、活動內(nèi)容和形式的 適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。 (1) 目標的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學習機會，具 有明確的教育目標。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標，起到促進幼兒語 言循序漸進地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般 分認知、情感和能力三類。 (2) 活動內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標要求是否 一致，活動內(nèi)容是否符合科學性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內(nèi)容 的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點之

40、 間的銜接是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應等。在評價 教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合 或變換不同的活動形式，是否適當?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的 問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關系(包括合作或沖突)、以及幼兒的情感因素，是 否考慮根據(jù)當時幼兒的興趣特點和認知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實物演示、現(xiàn)場 表演或談話等方式創(chuàng)設活動情景，引起幼兒的注意等。 (3) 活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之 間相互作用的過程，所以在評價語言教育活

41、動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時，需要從幼兒與語言環(huán) 境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方而進行分析。在對 幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活 動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。 在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師 在指導幼兒學習時是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學 習興趣和學習效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中 教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協(xié)調(diào)關系，了解

42、是否出現(xiàn)了因教師指導不足而 影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現(xiàn)象。 (4) 效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的 描述，總結(jié)、分析活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動 中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設計和組織提供參 考。 四、根據(jù)所給材料設計活動方案I共20分） （本題無統(tǒng)一答案，按所設計方案符合要求的程度酌情給分。） 要求：1 .設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點（見試題材料1）； 2. 活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲活動

43、、早期閱讀活動中的 一種； 3. 方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內(nèi)容； 4. 按照活動設計與實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。 附：活動過程一般步驟 文學作品學習設計與實施的步驟：1.初步感知文學作品；2.理解體驗作品經(jīng)驗；3.遷移 作品經(jīng)驗；4.創(chuàng)造性想象和語言表述。 講述活動設計與實施的步驟；1.感知理解講述對象；2.運用已有經(jīng)驗自由講述；3.引進 并學習新的講述經(jīng)驗。 談話活動設計與實施的步驟：1.創(chuàng)設談話情境，引出談話話題；2.鼓勵幼兒圍繞話題自由 交談；3.引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容；4.教師隱性示范新的談話經(jīng)驗。 聽

44、說游戲活動設計與實施的步驟：1 .創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；2.交待游戲規(guī)則，明 確游戲玩法；3.教師指導幼兒游戲；4.幼兒自主游戲。 早期閱讀活動設計與實施的步驟：1.幼兒自己閱讀；2.師幼共同閱讀；3.圍繞閱讀重點 開展活動；4.歸納閱讀內(nèi)容。 《學前兒童語言教育》題庫及答案三 一、填空題（每空1分，共20分） 1. 兒童掌握語言，要掌握—、—、—，并將其運用成熟。 2. 符號的—特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，就必須遵守社會約定, 它對人們有 o 3. 前兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為—、—和—o 4. 在兒童理解和使用新詞

45、時，時常出現(xiàn)詞義“—”、—”、"—"的現(xiàn)象。 5. 兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中—、句子中 o 6. 1周歲以后，嬰兒學習語言的主要任務就是—，擴大詞匯量。 7. 學前兒童語言教育內(nèi)容可以分為—和—兩類結(jié)構(gòu)。 8. 幼兒園教育的總目標和年齡階段目標一般由—制定，而幼兒語言教育的具體活動目標一般由— 制訂。 9. —要求詳細、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為，然后對所收集的原始資料進行分類, 并加以分析的方法。 10. —是指評價對象以外的其他主體進行的評價。評價主體可以是幼兒園內(nèi)部的其他教師、管理者 或園外的同行、大專院校的教師。 二、判斷題(

46、每小題1分，共20分) ()1.分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強的直 覺性。 ()2.語言是人類惟一的交際工具。 ()3.體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務，所以它能代替語言交際的功能。 ()4.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。 ()5.軼事記錄法和實況詳錄法對學前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。 ()6.發(fā)出聲音和獨詞句的出現(xiàn)是兒童學話中關鍵的兩步。 ()7.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 ()8.先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧

47、針鋒相 對。 ()9.制約兒童語言習得的主要障礙是兒童的認知能力的發(fā)展程度。 0 10.學前期是兒童語音發(fā)展的關鍵時期，也是學習普通話發(fā)音的最好時期。 ()11.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。 ()12.幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應該說“不知道”。這說明幼兒有了一定的語法意識。 ()13.識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。 ()14.為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成 “小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。 ()15.文學作品作為藝術品，首

48、要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。 ()16.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。 ()17.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。 0 18.學前兒童語言教育的基本任務就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力。 ()19.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學習傾聽，習得與別人交流的方式。一般沒 有明確的目的和計劃。 ()20.仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。 三、問答題(前4題每小題5分，后2題每小題10分，共40分) 1. 為什么說語

49、言是思維工具？ 2. 前兒童語言教育的研究任務，主要包括哪兩大方而？ 3. 當幼兒進入圍繞話題的自由交談時，教師的職責和任務主要表現(xiàn)在哪些方而？ 4. 語言教育活動的“有計劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？ 5. 制訂幼兒園語言教育活動目標應遵循哪些原則？ 6. 幼兒園語言教育的方法一般有哪些？ 四、根據(jù)所給材料設計活動方案(共20分) 要求：1.設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點； 2. 任意選擇一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料(2)”主題設計談話活動或 聽說游戲方案，可圍繞“材料(2)”設計講述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案； 3.1方案結(jié)構(gòu)完整，包含

50、活動目標、活動準備、活動過程等內(nèi)容； 4.按照活動設計與實施的步驟列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。 材料(1)：中班兒童語言教育目標 第一，談話活動。能集中注意力，耐心傾聽別人談話，不打斷別人的話；樂意與同伴交流， 能大方地在集體面前說話；能說普通話，較連貫地表達自己的意思；學會圍繞一定的話題談話， 不跑題；學會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴；繼續(xù)學習交往語言，提高語言交往能力。 第二，講述活動。養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習慣；逐步學會理解圖片和情景中展示 的事件順序；能主動地在集體而前講述，聲音響亮，句式完整；學習按照一定的順序講述實物、 圖片和情景的內(nèi)容；能積極地傾聽別人的講述

51、內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學習好的講述方法。 第三，聽說游戲。在游戲中鞏固練習發(fā)音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞 等；能說簡單而完整的合成句；能聽懂并理解多重游戲規(guī)則；學習較迅速地領悟游戲中的語言 規(guī)則，并能及時作出相應的反應。 第四，文學作品學習活動。喜歡不同形式的文學作品，主動積極地參加文學活動；知道文 學作品語言與日常生活語言的不同，進一步感受文學作品的語言美；學習理解文學作品的人物 形象，感受作品的情感基調(diào)，能運用較恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解；能根據(jù)文 學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個畫面。 + 第五，早期閱讀。能仔細觀察圖畫書畫而

52、的人物情節(jié)、看憧單頁多幅的兒童圖畫書的內(nèi) 容，增強預知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力；懂得愛護圖書，知道圖書的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖 畫書；在閱讀過程中初步了解漢字的由來和漢字認讀的規(guī)律，并有主動探索漢字的愿望；喜歡 描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的筆畫。 材料（2）：不高興發(fā)芽的樹 春天，許多樹都發(fā)芽了，只有一棵樹不高興發(fā)芽，旁邊的樹喊到：“嘿，你睡著了嗎？怎么還 沒發(fā)芽？ ‘‘不要你管，我不高興發(fā)芽！ ‘‘為什么呢？ ”旁邊的樹問。它說：“記得我去年有多綠呀! 小鳥在我身上壘窩，賣冰棍的老奶奶在我的樹陰下賣冰棍，小孩的風箏線斷了，我還幫他纏住 了風箏，可是沒有一個人謝謝我。哼！發(fā)芽

53、有什么好，我才不高興發(fā)芽呢！” 不高興發(fā)芽的樹假裝睡著了，白天也睡，晚上也睡，就是不發(fā)芽。去年的小鳥飛來了，見它 沒有發(fā)芽，就把家搬到別的樹上。賣冰棍的老奶奶也把車子推到別的樹下。天上的風箏真多 呀！飛得好好的，沒有一只往這棵樹上飛過。 一天，環(huán)衛(wèi)工人從這里路過，看見了不高興發(fā)芽的樹，他說：“這棵樹不會發(fā)芽，看來是枯 死了，明天來挖掉它。"不高興發(fā)芽的樹嚇傻了，呆呆地盯著旁邊的樹一個勁地問：“怎么辦？怎 么辦？ ”現(xiàn)在它多想發(fā)芽呀！可自己能一下子長出那么多小芽嗎？它急得渾身發(fā)熱，迷迷糊 糊的。 早晨，不高興發(fā)芽的樹全身長滿了小嫩芽，也許是昨天晚上太著急，嫩芽全給熱出來了。 環(huán)衛(wèi)工人扛著

54、鐵鍬來了，走來走去，怎么也找不到那棵不發(fā)芽的樹。他奇怪地搔搔頭，只好 走了。 試題答案及評分標準 （供參考） 一、 填空題（每空1分，共20分） 1. 語音 詞匯語法 2. 任意性強制性 3. 生理因素 心理因素 社會因素 4. 泛化窄化特化 5. 包含的語詞數(shù)量 結(jié)構(gòu)的完整性和復雜性 6. 學習新詞 7. 專門的語言教育內(nèi)容 滲透的語言教育內(nèi)容 8. 專門的機構(gòu) 教師自己 9. 實況詳錄法 10 .他人評價法 二、 判斷題（每小題1分，共20分） 1. V 2. X 3. X 4. V 5. X 6. X 9. X 10. V  11. X 12.

55、 V 13. X 14. X 15. V 16. X 17. V 18. V 19. X 20. X 三、問答題(前4題每小題5分，后2題每小題10分，共40分) 1.為什么說語言是思維工具？ 語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能 離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維 離不開語言，必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進 程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。 2 .前兒童語言教育的研究任務，主要包括哪兩大方面？

56、 學前兒童語言教育的研究任務，主要包括： (1) 進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用。 ① 促進學前兒童語言和行為的社會化進程； ② 提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展； ③ 促進學前兒童語言學習的興趣； ④ 學好口語，提高早期閱讀能力，為學業(yè)成就和未來成功打好基礎。 (2) 解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運 用規(guī)律來促進學前兒童的語言發(fā)展。 3. 當幼兒進入圍繞話題的自由交談時，教師的職責和任務主要表現(xiàn)在哪些方而？ ① 教師必須在場。 ② 教師參與談話。 ③ 教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經(jīng)驗進行交談的

57、狀態(tài)，明了幼兒 談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步準備。 4. 語言教育活動的“有計劃”集中體現(xiàn)在哪些方而？ 專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容 的選擇上： (1) 根據(jù)語言教育目標來選擇教育內(nèi)容。 (2) 根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內(nèi)容。 (3) 有計劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語言得到全而發(fā)展。 5. 制訂幼兒園語言教育活動目標應遵循哪些原則？ 制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對真 個活動設計產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活 動目標時應該遵

58、循以下原則： (1) 目標應著眼于學前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已 有的發(fā)展水平，符合學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發(fā)展 作為落腳點，落實到學前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。 (2) 活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為 階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個 學前兒童身上。要根據(jù)學前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使 學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。 (3) 目標的內(nèi)容應包含認知、情感態(tài)度和能

59、力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習， 包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括 興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中 運用語言的能力。 (4) 語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通?？梢杂脙和瘜W習 行為變化進行表述。一個恰當?shù)哪繕藨艹晒Φ叵騽e人表達教師的教育意圖，應便于觀察者 在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。 6. 幼兒園語言教育的方法一般有哪些？ 幼兒園語言教育的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設條件和提供機會，讓兒童參 與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸

60、引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學 習語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、 表演法、練習法等。 (1) 示范模仿法。示范模仿法是指教師通過白身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿 的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語言 模仿的基礎。 (2) 視聽講做結(jié)合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽” 是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；“講”是指幼兒在感 知理解的基礎上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，

61、通過幼 兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造 性的語言進行表述。視聽講做結(jié)合法的四個方而必須有機地結(jié)合，“視”、“聽”、“做”都是為 “講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。 (3) 游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學 習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注 意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。 （4） 表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據(jù)作品情 節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作

62、表情等再現(xiàn)文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。 （5） 練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子 等），或訓練幼兒某方而言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教 育中的有關內(nèi)容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。 四、根據(jù)所給材料設計活動方案（共20分） （本題無統(tǒng)一答案，按所設計方案符合要求的程度酌情給分。） 要求：1 .設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點（見試題材料（D）; 2. 活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的 一種； 3. 方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動目標、活動準備、

63、活動過程等內(nèi)容； 4. 按照活動設計與實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。 附：活動過程一般步驟 文學作品學習設計與實施的步驟：①初步感知文學作品；②理解體驗作品經(jīng)驗f③遷移作 品經(jīng)驗；④創(chuàng)造性想象和語言表述。 講述活動設計與實施的步驟：①感知理解講述對象；②運用已有經(jīng)驗白由講述；③引進并 學習新的講述經(jīng)驗。 談話活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設談話情境，引出談話話題；②鼓勵幼兒圍繞話題自由 交談；③引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容；④教師隱性示范新的談話經(jīng)驗。 聽說游戲活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；②交待游戲規(guī)則，明確 游戲玩法；③教師指導幼兒游戲；④幼兒自主游戲。 早期閱讀活動設計與實施的步驟：①幼兒自己閱讀；②師幼共同閱讀；③圍繞閱讀重點開 展活動；④歸納閱讀內(nèi)容。