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1、 創(chuàng)設情境 水到渠成 ---淺談在語文課堂中激發(fā)學生的參與意識 襄陽市東津鎮(zhèn)第二中學 葛會月 郵編：441138 【摘要】 在語文教學中激發(fā)學生的參與意識,充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲,突出學生的主體地位、主體意識和進取精神。 【關鍵詞】：參與意識 主體地位 進取精神 新課標指出:“閱讀……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考……語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。因此，在語文教學中激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望,充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲,突出學生的主體地位、主體意識和進取精神對于學生情感體驗的培養(yǎng)是至關重要的那么,如何在語

2、文教學中突出學生的主體地位,激發(fā)學生的主動參與意識呢? 受傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師往往居高臨下的看待學生,反映在課堂教學中,便是教師個人滔滔不絕地講個不休。傳統(tǒng)教學不鼓勵學生創(chuàng)新,獨到見解視為異端,只要求符合“標準答案”,學生往往被當作等待“填食”的鴨子,而不是躍躍欲試,充滿求知渴望的雛鷹。結果,教師的教學計劃雖完成了,但學生的原有的積極性卻消失了,學生的參與意識、主體意識自然也就得不到培養(yǎng)。由此應從以下兩方面入手,重在激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望,增強課堂教學活動中的參與意識。 一、消除心理障礙 1. 幫助學生樹立正確的表現(xiàn)觀,激活表現(xiàn)欲望 中學生隨著年齡的增長慢慢有了害羞之心，表現(xiàn)欲

3、受到抑制,謹慎小心成為一種潛意識。因此,要讓學生參與教學,首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識,幫助他們樹立正確的表現(xiàn)觀。使學生明確,積極參與課堂教學，大膽表現(xiàn)自己不是出風頭,而是練習與實踐,是學習與檢驗,切莫錯失課堂參與的良好機會。 2. 形成寬容的評價機制,保護表現(xiàn)欲望 中學生的內(nèi)心脆弱而敏感,為了激活并保護他們的這種參與意識,需要在課堂中形成寬 容的評價機制,鼓勵學生敢于表現(xiàn)自我,教師不要苛求學生,學生之間也不能互相嘲笑,形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。教師在上課時,奉行“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?放棄絕對權威,而以誘導、協(xié)商的方式與學生共同思考,推論結果,并表揚學生發(fā)言中的某

4、些亮點,或?qū)W生提出的獨到見解表示贊佩,很能使學生對自己的表現(xiàn)充滿信心,從而使學生樹立自覺的參與意識和角色意識,以平等的角色身份參與到教學的表現(xiàn)活動中去。 3. 設置有利于學生表現(xiàn)的情境,提供表現(xiàn)機會 學生的表現(xiàn)心理成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為,其中介是表現(xiàn)機會。這種表現(xiàn)機會首先 要在時間上給學生提供保證,并在情景上創(chuàng)造條件。如果教師一味大講特講,那么學生就沒有機會表現(xiàn);有時班上極少數(shù)愛舉手的同學老是強著發(fā)言,把機會都占了,那么他人就沒有機會了,因而機會還包括份額的合理分配。教師要保護欲望盛的學生的積極性,使其表現(xiàn)力在難度較大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功,又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)欲低或表現(xiàn)力弱

5、的學生,使他們也能在表現(xiàn)的成功中提高熱情。教師應當為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的契機。無論提問、朗讀、復述、背誦、討論、表演,都要恰到好處地適應學生的欲望和能力,使他們能夠最大或較大限度的顯示自己的價值。并在平時的教學中，我盡量做到輕松生動地完成每一個教學任務。要做到這一點，充分調(diào)動學生的課堂興趣是必需的。在上鄭振鐸的《貓》時，我建議同學們根據(jù)每只小貓的外形和性格特征對文中寫到的幾只貓分別取名，這樣一來，同學們的學習興趣都很高，課文中的貓就像咱們自己家里養(yǎng)的寵物一樣，他們學起來格外熱情，學習效果也是不言而喻的。 二.突破教學陳規(guī),讓學生的表現(xiàn)欲在充分參與中實現(xiàn) 如果說,激活學生的表現(xiàn)欲是使學生參與教

6、學活動的基礎,那么作為教學主導的教師藝術的設計教學方案,突破傳統(tǒng)的陳舊的教學模式的束縛,激發(fā)學生的創(chuàng)造思維,是引導學生的參與教學的關鍵。 1.立足學生的“學”,設計學生的參與活動 以往的教學設計,往往過多的從教師“教”的角度去設計,而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來,就必須在教學設計中有目的有意識的安排好學生的各種參與活動,包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學中,教師要把指導學生“自讀”作為教學設計的重點,并把學生的其它練習活動有層次的融入到學生讀的過程之中?？梢赃@樣安排: 初讀知大意--- 表層理解,抓住課文大意,在此安排理解練習,簡單回答和信息

7、轉換。 細讀要體會---中層理解,抓住較為具體的信息資料,體會重點意義的詞句。 精讀找疑問---答案里面學問深,深層理解,把握文章的結構及其內(nèi)在聯(lián)系。 2.注重提問價值,引導學生廣泛參與 語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據(jù)內(nèi)容結構和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、

8、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。 讓學生圍繞一些問題思考、討論、分析、形成結論,是引導學生參與教學的常用方法。這里關鍵是問題的設計。一是要有啟發(fā)性。人的積極思維是從問題開始的,教師提出一些富有啟發(fā)性而又使學生感興趣的問題,就能為學生的積極思維創(chuàng)設良好的條件。二是要有深入性。對于深入性的闡述:教師設計的問題,不僅能夠使學生參與,更夠讓學生對問題進行多層次,多角度的思考;學生不僅能夠解決一般的問題,而且能夠去主動探索解決問題的途徑。教師通過問題的設置,能夠促使學生多種形式并用,以達到提高

9、和創(chuàng)新的境界。我們注意到,許多課堂表面上氣氛熱烈,學生活動積極,給人以鼓勵振奮之感。但冷靜下來一思考,就覺得熱烈之中掩蓋著浮華,積極里面包含著被動。因為學生的參與僅流于表面,解決一些無需動腦的“問題”,這種提問時膚淺的,這種參與也就停于表面?？梢?要想實現(xiàn)真正意義的參與,教師提問就必須剝?nèi)トA麗的外衣,去追求學生思維活動的深入和展開,使學生達到潛心和入迷的境界。 4. 教學活動要多樣化 課堂提問能使學生參與課堂教學,但這種一問一答只是教師與個別學生之間形成某種交流,學生參與的面不廣。為了更好的完成教學計劃,引導學生的廣泛參與,教學活動的多樣化成了必須。教師在設計教學活動是可以采取聽說讀寫

10、訓練,采取討論、演講、研討等方法,這些教學手段都必須堅持一個原則,就要從學生的具體情況出發(fā),符合學生的實際水平,這樣才有針對性,可行性,才有利于學生的活動表現(xiàn),才能保證他們參與的實效性。 國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《

11、濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。 總之，優(yōu)化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調(diào)學習結果，更應強調(diào)學生學習過程、參

12、與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。 孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只要我們在教學中正確分析，積極引導，學生在課堂上學思結合，大膽發(fā)表自己觀點，在參與課堂的過程中不斷出現(xiàn)精彩言語也就是水到渠成之事了。 作者簡介 姓名 性 別 年 齡 職 務 職稱 工作單位 郵政 編碼 電話 電子郵箱 葛會月 女 37 教師 中學 二級 襄陽市東津新區(qū)東津鎮(zhèn)第二初級中學 441138 13886295952 552123285@