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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《我的植物朋友》教學(xué)反思 　　《我的植物朋友》教學(xué)反思 　　《我的植物朋友》教學(xué)反思1 　　《我的植物朋友》是部編本三年級(jí)下冊(cè)的第一篇習(xí)作，本次習(xí)作緊扣“觀察大自然”的主題，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過“觀察記錄卡”，讓學(xué)生初步掌握描寫植物的方法，最后將觀察到和感受到的寫清楚。這是學(xué)生新接觸的一種新型的習(xí)作方式。教學(xué)中，我是這樣做的： 　　一、借助教材，掌握觀察方法 　　對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是寫作的起步階段，教師要激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫作興趣。教學(xué)時(shí)，出示教材中的一張?zhí)一ǖ摹坝涗浛ā?，先讓學(xué)生觀察記錄卡上的內(nèi)容：“上面都寫了哪些方面的內(nèi)容？”“記錄

2、卡”上記錄了桃花的“樣子、顏色、氣味”等內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生明白這是通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式觀察事物。這樣學(xué)生就明白應(yīng)該怎么觀察事物，才能觀察仔細(xì)，為制作植物觀察記錄卡奠定基礎(chǔ)。后來(lái)學(xué)生制作的記錄卡都非常漂亮，內(nèi)容觀察仔細(xì)，為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。 　　《我的植物朋友》習(xí)作教學(xué)反思 　　二、利用范文，降低寫作難度 　　有記錄卡做扶手，習(xí)作就容易多了。教學(xué)時(shí)，結(jié)合桃花的“記錄卡”，出示例文，學(xué)生通過閱讀例文，結(jié)合記錄卡，談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)除了把仔細(xì)觀察到的內(nèi)容寫清楚外，還要運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句，使用修辭方法把習(xí)作寫的更加生動(dòng)、具體。這樣學(xué)生也體會(huì)到“仔細(xì)觀察”師寫好文章的關(guān)鍵。有了這樣的鋪墊，趁熱打鐵

3、，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。 　　三、習(xí)作評(píng)價(jià)，分享寫作體會(huì) 　　學(xué)生完成習(xí)作后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同分享、討論，各抒己見，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察經(jīng)驗(yàn)，評(píng)評(píng)好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里，喚起學(xué)生“我要寫得更好”的心理需求，孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中找出文章不足之處，學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)思考，對(duì)以后的寫作大有裨益。 　　雖然多樣的作業(yè)有時(shí)會(huì)覺得麻煩，但是細(xì)想一下，孩子能從一次一次鍛煉中成長(zhǎng)，多么值得。 　　《我的植物朋友》教學(xué)反思2 　　本單元的習(xí)作話題是“我的植物朋友”，要求學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行觀察，并借助記錄卡，把自己觀察到的和感受到的寫下來(lái)。 　　這個(gè)習(xí)作話題需要學(xué)生提前觀察，本來(lái)打算帶領(lǐng)孩子們一起觀察，但是

4、考慮到種種原因放手讓孩子們選擇自己喜歡的一種植物觀察并制作記錄卡即可。 　　本次習(xí)作課之后的幾點(diǎn)思考： 　　1.學(xué)生為什么不能準(zhǔn)確地、清晰地說(shuō)出習(xí)作要求？在謎語(yǔ)導(dǎo)入后課題后，我先讓學(xué)生去自行閱讀習(xí)作的內(nèi)容，明確本次習(xí)作的要求。結(jié)果出現(xiàn)了找不全、不敢說(shuō)的情況。試想，如果學(xué)生連最基本的審題意識(shí)都沒有，寫作要求都不甚明確，如何能寫出符合要求的作文？我也在反思自己，是不是給學(xué)生的時(shí)間太少？還是問題不夠簡(jiǎn)單明確？又或是平時(shí)對(duì)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練不夠，所以學(xué)生不明確、不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)。 　　2.小組討論形同虛設(shè)。在本次習(xí)作課之前，我就給學(xué)生們布置了觀察一種植物、制作記錄卡的任務(wù)。在小組交流記錄卡時(shí)，同學(xué)們大都

5、是交換記錄卡互相看了看，沒有試著自己去把自己的記錄卡講解給他人聽，彼此間沒有交流補(bǔ)充。后來(lái)的“如何把句子寫得更優(yōu)美”的討論更是成效不佳。現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的本身就有問題。雖然已經(jīng)給學(xué)生們提供了一些寫作方法，但他們依舊不知道如何把句子寫得更優(yōu)美，在面對(duì)記錄卡上的種種特點(diǎn)時(shí)，也不知道該從哪一句開始下手。這樣的小組討論不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生們沒有什么收獲。 　　3.問題設(shè)置不合理。這就是我剛剛說(shuō)的小組去討論：如何把句子寫得更美，試著把自己的記錄卡轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的語(yǔ)言。這本身就是這節(jié)課的難點(diǎn)，是孩子們要突破的瓶頸。這個(gè)問題范圍太廣了，我們可以就一些具體的描寫如植物的外形、植物的作用或者從這一方面到另一

6、方面如何過渡，讓學(xué)生去展開討論，一個(gè)模塊一個(gè)模塊地去解決。同時(shí)，這也給我了一點(diǎn)啟示：作文真的可以以一篇帶多篇，從細(xì)小處鍛煉孩子的表達(dá)。就像張校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，剛開始，全班同學(xué)統(tǒng)一練寫一種指定的植物，如迎春花，等到大家掌握了基本的方法以后再百花齊放，讓孩子放手去寫自己喜歡的植物?；蛘呤沁@個(gè)觀察作業(yè)布置得更早些，給學(xué)生充分的時(shí)間去觀察、去記錄、去查閱資料等等。然后練習(xí)某一小段的寫法。如外形、顏色等等。 　　4.作文課學(xué)生表達(dá)的太少。習(xí)作最終是要落實(shí)到孩子們的表達(dá)上的。然而回顧我的作文課，更多地是我在一直不停地說(shuō)，而限制了孩子們的想象力。 　　5.寫作方法指導(dǎo)不夠細(xì)致。雖然我們幫孩子梳理出來(lái)了寫作的框架，以及需要寫的內(nèi)容，以及記錄卡內(nèi)容向作文內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。這并非易事，學(xué)生可能還是一頭霧水，不知如何下手。這并非一節(jié)作文課所能轉(zhuǎn)變的，而是需要學(xué)生平時(shí)的積累與訓(xùn)練。其實(shí)給學(xué)生提供大量的例文片段是一個(gè)很好的思路。課堂上給給孩子們呈現(xiàn)了幾個(gè)好的開頭與結(jié)尾后，發(fā)現(xiàn)孩子們都能主動(dòng)地去模仿，并用到自己的作文中。 專心---專注---專業(yè)