《基于《幼兒園園長專業(yè)標準》的幼兒園園長培訓(xùn)內(nèi)容、類型、途徑與建議》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《基于《幼兒園園長專業(yè)標準》的幼兒園園長培訓(xùn)內(nèi)容、類型、途徑與建議（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、為了進一步促進幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園園長隊伍，深入推進學(xué)前教育改革與發(fā)展，教育部于2015年頒布了《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》），該標準是對合格幼兒園園長的基本素養(yǎng)的規(guī)范，同時也為各級各類教育行政部門管理幼兒園園長隊伍和園長培訓(xùn)提供了重要依據(jù).該標準出臺是一項具有奠基性與開創(chuàng)性的工作。 　　一、“先角色后素質(zhì)”――《標準》之構(gòu)建思路 　　《標準》參照了《中小學(xué)校長專業(yè)標準》的內(nèi)容體系，并結(jié)合幼兒園特點，遵循專業(yè)引領(lǐng)、能力為重、廣泛適用等基本原則,確定了六大核心工作領(lǐng)域，每個領(lǐng)域包括專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三個維度，共60個指標。

2、 　　《標準》遵循“職業(yè)角色――工作內(nèi)容――專業(yè)素養(yǎng)”思路來構(gòu)建。從相關(guān)研究與世界其他國家的已有經(jīng)驗來看，“先角色后素質(zhì)”研制思路得到廣泛認同與應(yīng)用。斯佩克認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者(戰(zhàn)略性思考）和管理者,每種角色有與之對應(yīng)的責任。同樣,園長也承擔此三種角色：領(lǐng)導(dǎo)者是“價值領(lǐng)導(dǎo)”，包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、創(chuàng)造育人文化；教育者是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長；管理者是“組織領(lǐng)導(dǎo)”,包括優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境。因此，園長是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者三種角色的有機整合?！敖逃摺笔呛诵慕巧瑘@長自身首先應(yīng)當是一名優(yōu)秀教師,不僅教育幼兒,同時也承擔教育教師、家長的任務(wù),為幼兒創(chuàng)設(shè)

3、良好的成長環(huán)境，園長自身素質(zhì)與人格會深刻影響幼兒園教育目標與質(zhì)量；同時，園長也是領(lǐng)導(dǎo)者，需要在宏觀上規(guī)劃幼兒園的發(fā)展和戰(zhàn)略、制定園所發(fā)展愿景、營造園所文化、領(lǐng)導(dǎo)保教工作、引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)、合理配置各項資源等；園長也是管理者，對內(nèi)進行人、財、物的調(diào)配，還需要協(xié)調(diào)各種外部關(guān)系，為幼兒園發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。 　　二、基于《標準》的幼兒園園長培訓(xùn)內(nèi)容 　　由于園長集多種角色為一體，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)不完全等同于各類幼兒教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更加全面,所涵蓋學(xué)科領(lǐng)域不僅為教育學(xué)、心理學(xué)，還需要涉及管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，甚至財務(wù)、法律、公關(guān)關(guān)系等。目前，很多園長是從教師中產(chǎn)生，從單純的教育者轉(zhuǎn)向三種角色,需要對

4、知識結(jié)構(gòu)進行拓展.另外,為提升園長個人綜合素養(yǎng)，發(fā)揮其人格感染力量,還應(yīng)安排通識類內(nèi)容。 　　園長培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當以三種角色需求為核心，以《標準》中提出的六項專業(yè)要求作為整體構(gòu)架，將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為不同模塊。模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展,內(nèi)容包括我國學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)；國內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀、趨勢與熱點；園所發(fā)展規(guī)劃與決策方法與技術(shù)等。模塊二：營造育人文化，內(nèi)容包括社會主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育;幼兒園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化建設(shè)；園所文化建設(shè)路徑與策略等。模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，內(nèi)容包括幼兒園保教目標;不同年齡階段幼兒發(fā)展目標；國內(nèi)外保育教育發(fā)展動態(tài)與趨勢；教育信息技術(shù)在幼兒園保教工

5、作中運用；幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲、教育教學(xué)活動有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領(lǐng)教師成長，內(nèi)容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃；新入職教師角色適應(yīng);幼兒園師資隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展；幼兒園學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建；幼兒教師職業(yè)幸福感培育等。模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理,內(nèi)容包括幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；幼兒園人力資源管理;幼兒園財務(wù)管理；幼兒園衛(wèi)生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機管理;學(xué)前教育質(zhì)量評價；園長領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力實務(wù)；幼兒園民主科學(xué)管理、人性化管理等。模塊六：調(diào)試外部環(huán)境,內(nèi)容包括幼兒園公共關(guān)系;幼兒園與社區(qū)合作實踐路徑；幼兒園家長工作理論與方法;0-

6、3早期教育；幼兒園與小學(xué)銜接;幼兒園對外部資源開發(fā)與利用；國內(nèi)外幼兒園與家長、社區(qū)合作的經(jīng)驗等。 　　三、基于《標準》的幼兒園園長培訓(xùn)類型 　　園長培訓(xùn)應(yīng)當根據(jù)學(xué)員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓(xùn)的針對性與有效性.一般將園長培訓(xùn)分為三個層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長高級班。 　　任職資格班的培訓(xùn)對象是準備上任的“準園長"或新任園長，目的是樹立科學(xué)的辦園理念，具備履行園長職責的各方面基本素養(yǎng).培訓(xùn)內(nèi)容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時間的“拜師”跟崗學(xué)習(xí)。園長提高班對象一般應(yīng)在園長崗位上工

7、作三年以上，基本能獨當一面，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)新教育理念與相關(guān)政策,反思自我管理實踐中的經(jīng)驗，進一步開拓視野,探索幼兒園管理的科學(xué)化與規(guī)范化，提高辦園質(zhì)量等。高級園長班學(xué)員一般具有豐富的管理經(jīng)驗與水平，通過培訓(xùn)引導(dǎo)園長形成自身獨特的管理風(fēng)格，成為具有創(chuàng)新精神與能力的專家型園長,將來成為地區(qū)幼教事業(yè)的“領(lǐng)頭羊”,以推動整體學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。 　　四、基于《標準》的幼兒園園長培訓(xùn)途徑 　　園長培訓(xùn)目標不僅有知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)有能力提升，培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化。一般來說,有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長、經(jīng)驗分享、管理敘事等。 　　專家講座是“你說我聽"式的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，以提升相關(guān)

8、理論水平、開拓視野，一般就某一專題，進行深入淺出的講解，這種學(xué)習(xí)方式適合成年人，最為經(jīng)濟，因為可通過短時間內(nèi)掌握大量知識。 　　工作坊在培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛，是一種協(xié)作、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式.一般在經(jīng)驗豐富的主持人的引導(dǎo)下進行開放交流某個話題：首先進行信息交流與分享；然后分組進行自由研討；在此基礎(chǔ)上小組匯報研討結(jié)果，最后在關(guān)鍵問題上達成共識或得到更深入的思考。 　　園所觀摩，一般選擇優(yōu)秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場所，一般是園長介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等,然后實地考察園所環(huán)境、觀摩教學(xué)活動、游戲、一日生活、特色活動等，然后與園方進行交流等。 　　影子園長也稱跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)員園長參與帶

9、教園長的日常管理工作，“如影隨形"近距離接觸，在真實工作場景中，綜合運用“觀、聽、問、思、寫"等方式，全浸入式向?qū)＜覉@長學(xué)習(xí),在體驗中領(lǐng)悟帶教園長的管理理念、風(fēng)格、方式等，讓參訓(xùn)園長獲得大量直觀經(jīng)驗，是對間接培訓(xùn)方式的有效補充。 　　管理經(jīng)驗分享是在參訓(xùn)園長之間交流各自管理理念與經(jīng)驗，在學(xué)員間交流，以充分利用學(xué)員中蘊含的教育資源。 　　管理敘事是適合一線教育工作者的專業(yè)發(fā)展方式，即用“寫故事"方式將管理方面的經(jīng)驗上升到理性認識，敘事園長借此對自身工作進行有效反思，同時還能提供可用來對話的有情境、鮮活的敘事文本。 　　五、幼兒園園長培訓(xùn)建議 　　1.園長培

10、訓(xùn)應(yīng)從知識型轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。 　　近年來，園長培訓(xùn)由過去的知識傳授型逐步轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型.園長培訓(xùn)更注重實務(wù)，不斷提升園長的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力,以適應(yīng)幼兒園管理工作的實際需要;培訓(xùn)不僅有知識傳授，更多是提供真實、典型的情境,緊密結(jié)合實踐體驗學(xué)習(xí)，如實地觀摩、交流分享、參與式培訓(xùn)、自主展示、小組探討、自我反思等;注重參訓(xùn)園長主體地位的提升,激發(fā)其主動發(fā)展意識與行動,經(jīng)過“聽講――切磋――引領(lǐng)――反思”等環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)實效。 　　2.培訓(xùn)應(yīng)從集中培訓(xùn)的短時效應(yīng)轉(zhuǎn)向長期可持續(xù)發(fā)展。 　　園長專業(yè)發(fā)展是長期的持續(xù)過程,需要自身經(jīng)驗的積累與反思，也要外在支持系統(tǒng)。園長培訓(xùn)是園長專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因此

11、，培訓(xùn)需要從短期集中培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向長期系統(tǒng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)效果從短時效應(yīng)走向不斷的可持續(xù)發(fā)展過程。 　　培訓(xùn)內(nèi)容要全面,分層次分階段進行，包括崗前培訓(xùn)與上崗后培訓(xùn)，并注重針對性與銜接性。過程中要激勵參訓(xùn)園長自我成長思想，追蹤學(xué)員專業(yè)發(fā)展情況，建立相互交流平臺，有條件可建設(shè)學(xué)員檔案，記錄每一位學(xué)員的發(fā)展歷程. 　　3。關(guān)注園長培訓(xùn)需求，讓培訓(xùn)更適宜。 　　此外，培訓(xùn)差異性有待增強，關(guān)注不同級別、性質(zhì)、教育理念的幼兒園，參訓(xùn)園長個人的背景、所處的生態(tài)環(huán)境等，園長培訓(xùn)在關(guān)注共性問題同時，還可探討因地制宜的多樣化發(fā)展之路。授課專家不僅限于教育圈，還可相應(yīng)拓展，引進管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營等其他學(xué)科專家，帶來新思路，適應(yīng)幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，并可因地制宜進行小班化教學(xué),或大小班結(jié)合.另外，培訓(xùn)方式也應(yīng)當與時俱進，如集中面授與遠程培訓(xùn)相結(jié)合、送培到地方、行動研究、去國內(nèi)外觀摩、專題研究等。