《理實(shí)一體化教學(xué)模式在《基礎(chǔ)工程施工》課程中的應(yīng)用及成效》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《理實(shí)一體化教學(xué)模式在《基礎(chǔ)工程施工》課程中的應(yīng)用及成效（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、理實(shí)一體化教學(xué)模式在《基礎(chǔ)工程施工》課程中的應(yīng)用及成效 摘要：理實(shí)一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先理后實(shí)的教學(xué)模式，在院校中得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。本文結(jié)合基礎(chǔ)工程施工課程的教學(xué)實(shí)踐，共同參與到“東盟創(chuàng)意館”建設(shè)中，簡析在本課程中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式如何來提升教學(xué)質(zhì)量以及應(yīng)用后所產(chǎn)生如種成效。 關(guān)鍵詞:理實(shí)一體化；基礎(chǔ)工程施工；教學(xué)質(zhì)量 教育部《關(guān)于提高高等教育質(zhì)量若干意見》（教高［2012］４號(hào)）中提出，通過創(chuàng)新教育教學(xué)方法與教學(xué)模式來等方式可提升高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量。理實(shí)一體化教學(xué)模式旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在種種問題，提升教學(xué)質(zhì)量，且對現(xiàn)在高職院校教育具有有效教學(xué)特征的一種新模式。理

2、實(shí)一體化可以理解為把課程理論部分和實(shí)踐部分兩者教學(xué)融合，形成一個(gè)整體，有效地將理論內(nèi)容講述和實(shí)踐技能整為一體一種超前教學(xué)理念的模式。此模式重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力，很好地處理傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論輕實(shí)踐”的理論難題?！痘A(chǔ)工程施工》課程是高職相關(guān)專業(yè)十分重要的一門專業(yè)核心課程，課程理論內(nèi)容和實(shí)踐緊密聯(lián)系。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問題及理實(shí)一體化在基礎(chǔ)工程施工課程的應(yīng)用及成效進(jìn)行了簡述。 １　傳統(tǒng)教學(xué)模式在基礎(chǔ)工程施工課程中的存在問題 1.1學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上缺乏興趣 由于高職院校招進(jìn)來的生源基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在接受能力以及學(xué)習(xí)自主性不高，特別是基礎(chǔ)工程施工課程需要更多實(shí)踐訓(xùn)練。以沉井施工

3、為例，多數(shù)同學(xué)不明白沉井結(jié)構(gòu)是怎樣的，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)此項(xiàng)目內(nèi)容覺的很難，時(shí)間長了造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與學(xué)習(xí)興趣下降。理論教學(xué)沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致以后有實(shí)踐課由于未明白理論知識(shí)，實(shí)踐只會(huì)一些基本技能，其中的原因與達(dá)到何種效果均是不明白。周而復(fù)始，學(xué)生興趣得不到提升，還有甚者產(chǎn)生厭學(xué)，這些都會(huì)對教學(xué)效果大打折扣。 1.2理論和實(shí)踐脫節(jié) 高職院校的重心在于培養(yǎng)學(xué)生擁有一項(xiàng)高技能，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后是投身于基礎(chǔ)工程建設(shè)中，更加需要將教學(xué)重點(diǎn)放于實(shí)踐訓(xùn)練。而在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)過程通常是先理論后實(shí)踐，且理論和實(shí)踐兩部分是分開教學(xué)。因此，在這種模式下存在理論和實(shí)踐不連接現(xiàn)象，其中還會(huì)存在理論知識(shí)多次講

4、述。以《基礎(chǔ)工程施工》課程中有關(guān)土方工程施工為例，在理論課程中有一節(jié)內(nèi)容為土方工程量的計(jì)算，其涉及土方計(jì)算實(shí)踐。在實(shí)踐時(shí)，學(xué)生早忘記了土方計(jì)算公式，需要再次講解，占用實(shí)踐課了多數(shù)實(shí)踐，造成學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練時(shí)間較短，產(chǎn)生效果不佳。 2理實(shí)一體化教學(xué)在基礎(chǔ)工程施工課程應(yīng)用的優(yōu)勢 2.1提高教學(xué)效率 在《基礎(chǔ)工程施工》實(shí)踐于東盟創(chuàng)意館過程中，把理論教學(xué)場地與實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地放置于一處，為實(shí)踐教學(xué)給予更多方便。以石砌體基礎(chǔ)施工一節(jié)為例。第一步是在講述理論過程中憑借多媒體課件直觀性，將石砌體基礎(chǔ)過程展示給學(xué)生，學(xué)生的腦海中有種認(rèn)識(shí)；又由于將此運(yùn)用于東盟創(chuàng)意館的建設(shè)，因此教師能夠當(dāng)場一邊講解一邊進(jìn)行實(shí)踐，給

5、學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)，如圖1所示。教師完成實(shí)踐之后，學(xué)生馬上在東盟創(chuàng)意館項(xiàng)目建設(shè)中進(jìn)行實(shí)踐，如圖2所示。一節(jié)課融合了理論與實(shí)踐，就能提升課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)使學(xué)生們對知識(shí)掌握的更深刻，也使課堂效果更佳，教學(xué)效率大幅提升。 圖1 某教師在施工現(xiàn)場“做中教” 圖2 建筑專業(yè)的學(xué)生在施工現(xiàn)場“做中學(xué)” 2.2由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對加強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及達(dá)到教學(xué)制定的目標(biāo)具有深遠(yuǎn)意義。因?yàn)楦呗氃盒Ｉ椿A(chǔ)較差，多數(shù)學(xué)生非理科生。所以多數(shù)學(xué)生讀此專業(yè)是就感到吃力，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工程施工這門專業(yè)基礎(chǔ)課。應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式之后，教師可借

6、助學(xué)生對新鮮物好奇性，積極指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，將知識(shí)具體化。通過東盟創(chuàng)意館項(xiàng)目中的鋼筋基礎(chǔ)施工為例，學(xué)生只知道鋼筋能承載上層建筑的重量，但不清楚不同型號(hào)鋼筋具體能承載多重，而現(xiàn)場鋼筋施工實(shí)踐便可清晰將不同鋼筋效果展示給同學(xué)們。因此，學(xué)生會(huì)有很大好奇性動(dòng)手布置鋼筋，來弄清不同型號(hào)鋼筋的效果，這樣就實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)。理實(shí)一體化教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有用武之地，而將學(xué)生變成主角，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化主動(dòng)，一邊學(xué)習(xí)理論一邊實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)立刻應(yīng)用于實(shí)踐或者借助實(shí)踐進(jìn)一步理解理論內(nèi)容，理論與實(shí)踐在同一節(jié)課開展，直觀性與抽象性得到很好地轉(zhuǎn)化，理實(shí)相接，如圖3所示。 圖3 鋼筋實(shí)訓(xùn) 2.

7、3使教師具備更強(qiáng)實(shí)際操作能力 理實(shí)一體化的教學(xué)模式，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉機(jī)會(huì)，不斷提高自己“雙師素質(zhì)”；與此同時(shí)，還需要教師研究各種教學(xué)方法，給自己知識(shí)與技能庫充電，以此來滿足教學(xué)所需，從而提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)。為了使教師能清楚基礎(chǔ)工程施工的情況，學(xué)校通常會(huì)派老師去有關(guān)基礎(chǔ)工程的建筑業(yè)進(jìn)行鍛煉。以我院為例，有教師參與“東盟創(chuàng)意館”建設(shè)，了解其館基礎(chǔ)工程建設(shè)與施工。教師將自身在一線學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開交流，提升教師自身實(shí)際操作能力，為學(xué)生傳授更好實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與技能，從而達(dá)到高職院校教育目標(biāo)。 2.4學(xué)生成績的考核有著更新的方式 傳統(tǒng)考核方式是直接看期末考試成績，以期末考試成績作為學(xué)生該課程

8、的最終成績，這樣沒有一定過程性考核，造成學(xué)生只需考好一張?jiān)嚲砑纯伞Ｈ绻诮虒W(xué)上應(yīng)用了理實(shí)一體化的教學(xué)模式以后，教師在課堂上就能了解學(xué)生日常上課的實(shí)踐部分反映出學(xué)生掌握知識(shí)多少，以將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作為因材施教的依據(jù)，也加大了日常考核的比例，從而在考核中加入了過程性的考核。這樣做的目的在于學(xué)生會(huì)更加重視平時(shí)學(xué)習(xí)，使得最后考核結(jié)果更加科學(xué)性，也更加實(shí)際客觀性，體現(xiàn)出職業(yè)教育最終目標(biāo)。具體考核內(nèi)容如表1所示。 表1 考核內(nèi)容 項(xiàng)目 平時(shí)成績（40%） 期末成績（60%） 備注 考勤（10%） 理論學(xué)習(xí)（10%） 實(shí)踐訓(xùn)練（20%） 成果（30%） 考試成績（30%）

9、分?jǐn)?shù) 3建議 3.1開發(fā)基礎(chǔ)工程施工課程的理實(shí)一體化教材 理實(shí)一體化教材是開展理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)狀尚未發(fā)現(xiàn)很符合基礎(chǔ)工程施工這門課程理實(shí)一體化教學(xué)的教材，因此存在課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容不匹配的問題。 雖然教師在做PPT課件時(shí)已盡量改善，但是效果不太好。 所以，由校內(nèi)專業(yè)教師共同開發(fā)校本教材不失為好的解決辦法。由于教師都在一線鍛煉過，編寫教材時(shí)可以圍繞實(shí)際重點(diǎn)開發(fā)技能訓(xùn)練，注重內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，使理論知識(shí)服從實(shí)踐教學(xué)的需要；同時(shí)要求所編寫的理論知識(shí)淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)

10、。編寫時(shí)可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、校內(nèi)外實(shí)際教學(xué)條件和與理實(shí)一體化教學(xué)方法的匹配，開發(fā)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模塊化教材。 3.2教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì) 理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于如何“一體化”。前面已經(jīng)提到了教師一體化即“雙師型”教師的培養(yǎng)；教學(xué)場所一體化即理論教學(xué)的教室和實(shí)踐教學(xué)的教室合二為一；教材的一體化。最重要的是教學(xué)大綱的一體化，即教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。在授課過程中注重理論與實(shí)踐的有效穿插、融合。在基礎(chǔ)工程施工教學(xué)中理論部分一般應(yīng)以設(shè)問和引導(dǎo)為主；實(shí)踐部分以典型的、有針對性的、與日常生活方面有關(guān)聯(lián)的作為實(shí)踐內(nèi)容，并與理論部分相

11、輔相促。因此，理實(shí)一體化教學(xué)需要教師花更多的時(shí)間來備課、準(zhǔn)備，對課程內(nèi)容的安排進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，如教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)的明確、教學(xué)設(shè)備及工具的準(zhǔn)備、教學(xué)過程的編排（先講解后操作，還是先操作后講解）等都要提前準(zhǔn)備。所以更需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員相互合作，一起做好這項(xiàng)工作。我院基礎(chǔ)工程施工有專門的QQ教師交流群，可以對本門課程的教學(xué)進(jìn)行交流和探討。 ４結(jié)語 理實(shí)一體化教學(xué)模式，其既能夠?qū)⒁惑w化教學(xué)展現(xiàn)于學(xué)生們，就是教師一體化、教學(xué)大綱一體化、教材一體化以及教學(xué)場所一體化，使得理論和實(shí)踐可以更加融合與更好解決實(shí)際問題；還可以實(shí)現(xiàn)了該模式時(shí)效性，完美處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不符合的難題，降低理論課程和實(shí)踐課

12、程兩者間存在的知識(shí)重復(fù)度，以便加強(qiáng)教學(xué)形象性，極大地反映出學(xué)生是課堂的主體，進(jìn)一步表現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)。理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于在基礎(chǔ)工程施工課程，在實(shí)踐期間主要是參與到“東盟創(chuàng)意館”的建設(shè)，通過將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際，這符合高職教育特征，是真正的職業(yè)化教育，在此期間也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的樂趣，極大地提升高職院校整體教學(xué)質(zhì)量，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)后面的專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn) 1蔡麗杰．“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(34) 2劉力．課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施初探[J]．遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(2) 3 對高職《基礎(chǔ)工程施工》課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的思考[J]. 袁慧子.產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2012(16) 4 高職建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的探索[J]. 程瑞芳,寧亞鋒,張成.現(xiàn)代企業(yè)教育.2014(14)