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1、 “拋錨式教學”課例 第六課第一框《豐富多樣的情緒》教學設計 一、目 標 【課程內容表現(xiàn)標準】 一、成長中的我 （一）理解自我 1.4 理解情緒的多樣性、復雜性，學會調節(jié)和控制情緒，保持樂觀、積極的心態(tài)。 表現(xiàn)標準 情感態(tài)度價值觀 知識 水平 善于調節(jié)情緒，能夠愛我調適、自我控制，保持樂觀、積極的心態(tài)，追求身心的健康成長。 1.4.1情緒的分類和特點。 識別情緒的基本類型，從遺傳、環(huán)境、自身特點等角度解釋青春期情緒的多樣性與復雜性的特點。 1.4.2情緒的作用 舉例說明情緒對人的行為和生活所產生的積極影響和消極影響。 【教科書相關內容】 《思想品德》（

2、人民教育出版社，2013年4月）七年級第三單元第六課 【教學目標描述及其評析】 目標1：學生在真情獨白中，能夠識別情緒的基本類型。 目標2：學生結合自己、他人在日常生活中的情緒故事，多角度解釋青春期情緒的多樣性與復雜性的特點。 目標3：學生在給主人公的一封信中，能夠舉例說明情緒對人的行為和生活所產生的積極影響和消極影響。 評析：在第一個目標中，動詞“識別”，名詞短語是“情緒的基本類型”。這個目標屬于記憶事實性知識這個類別。 在第二個目標中，動詞“解釋”，名詞短語是“青春期情緒的多樣性與復雜性的特點”。屬于理解概念性知識類別。 在第三個目標中，動詞“舉例說明”，名詞短語“情緒對人的

3、行為和生活所產生的積極影響和消極影響”，屬于分析概念性知識類別。 表1-1 基于陳述的目標按分類表“豐富多樣的情緒”學習目標的分析 知識維度 認知過程維度 1.記憶 2.理解 3.使用 4.分析 5.評價 6.創(chuàng)造 A.事實性知識 目標1 B.概念性知識 目標2 目標3 C.程序性知識 D.元認知知識 【任務分析】 1．起點水平 初中學生剛進入青春期這個特殊時期，伴隨青春期的生理變化，他們有較明確的理解，也會耐心的等待。但是對于心理，矛盾，特別是情緒有時沖動、不穩(wěn)定、自控水

4、平差，對于怎樣控制好情緒，形成積極樂觀的心態(tài)，還在探索過程中。 2．本課學習內容類型及其學習條件分析： （1）本課屬于理解性概念性知識的學習類別。 （2）其基本學習條件是：學生具備一定辯證分析事物的水平和感受水平，能在老師的指導下在感受中辨別事物的利與弊。 （3）上述兩項分析決定教學程序： 真實情境創(chuàng)設→確定問題→小組合作探究解決問題，生成知識→教師引導學生歸納、使用知識。 教學重點：舉例說明情緒對人的行為和生活所產生的積極影響和消極影響 教學難點：多角度解釋青春期情緒的多樣性與復雜性特點 課的類型：新授課 班 級：七年級（6）班 教學時間安排：1課時 教學方法：拋錨

5、式教學法，合作探究法； 二、教學活動 【教學活動描述及其評析】 教學環(huán)節(jié) 教學活動設計 設計意圖 環(huán)節(jié)一 錄音播放：《我的期中獨白》 創(chuàng)設情境，取材來自學生期中考試的周記摘抄，通過錄音，再現(xiàn)真實事件。 環(huán)節(jié)二 設問：你能感受到這位同學，他怎么了嗎？ （1）這位同學平時參加活動時的照片展示 確定問題，學生將心比心，引出情緒，并結合這位同學在各種活動中的表現(xiàn)，學生能識別情緒的基本類型。 環(huán)節(jié)三 設問：他的這種傷心感是從何而來的？ （1）感同身受：你也有類似的經歷嗎，一個情境或事件引起了你的情緒反應？ （2）師長求助：采訪在坐聽課教師，情緒反應還和什么相關？ 確

6、定問題，學生自主學習。通過自己經歷和他人經歷，能多角度解釋青春期情緒的多樣性與復雜性的特點。 環(huán)節(jié)四 設問：你覺得這位主人公在唉聲嘆氣與恐懼后會有怎樣的表現(xiàn)呢？ 表現(xiàn)一： 會振作起來，積極面對。（積極情緒） 表現(xiàn)二： 會消沉下去，一蹶不振。（消極情緒） 我想對你說：請你給這位同學寫一封信，告訴他從哀傷中振作起來，積極樂觀的面對以后的生活。 提示：可從實例出發(fā)（自己、他人、歷史典故等），可從理論出發(fā)，最好二者結合。 確定問題，協(xié)作學習。學生在寫信的過程中舉例說明情緒對人的行為和生活所產生的積極影響和消極影響。 環(huán)節(jié)五 情感升華 學生能夠理解到生活中有消極情緒，

7、要學會積極面對消極情緒，樹立準確的情緒觀。 表1-2 基于陳述的目標分類對“豐富多樣的情緒”教學活動的分析 知識維度 認知過程維度 1.記憶 2.理解 3.使用 4.分析 5.評價 6.創(chuàng)造 A.事實性知識 目標1（真情獨白環(huán)節(jié)） B.概念性知識 目標2（感同身受、師長求助環(huán)節(jié)） 目標3 （我想對你說環(huán)節(jié)） C.程序性知識 D.元認知知識 表例： 目標1—4：見上文，此略。 三、教學評價 [教學評價描述及其評析] 在情緒體驗教學過程中，教師對學生實行了評價。主

8、要采取形成性評價。包括課前準備、課堂預設問題的解決以及課中學生問題反饋的應答。 評析：非正式的渠道主要是觀察學生對課堂預設的探究問題的解決和課中對學生的提問表現(xiàn)的言語、表情和行為反饋。 表1-3 基于陳述的目標分類對“豐富多樣的情緒”教學評價的分析 知識維度 認知過程維度 1.記憶 2.理解 3.運用 4.分析 5.評價 6.創(chuàng)造 A.事實性知識 目標1（真情獨白環(huán)節(jié)） 評價A B.概念性知識 目標2（感同身受、師長求助環(huán)節(jié)） 評價A 目標3 （我想對你說環(huán)節(jié)） 評價A C.程序性知識 D

9、.元認知知識 表例： 目標1—4：見上文，此略。 評價：如果確定教學目標、教學活動、教學評價三個方面全部出現(xiàn)在某個單元格內（即高度一致，評價A）。 四、總結性評價 本課教學，教師根據(jù)下列四個問題設計該教學案例：學習問題、教學問題、評價問題和一致性問題。 （一）學習問題 本節(jié)課的學習重點是情緒的作用，屬于理解概念性知識 （二）教學問題 教師采用“拋錨式教學”，讓學生從自己的真實感受出發(fā)，能夠真人、真事、真情感對情緒進行有效探索，充分發(fā)揮學生主體能動性。整個過程真實情境創(chuàng)設→確定問題→小組合作探究解決問題，生成知識→教師引導學生歸納、運用知識。

10、 本框的學習重點是學生能夠舉例說明情緒對人的行為和生活所產生的積極影響和消極影響。難點是學生能從遺傳、環(huán)境、自身特點等角度解釋青春期情緒的多樣性與復雜性的特點。為突破這些難點和重點，主要通過貼近學生生活實際的探究性問題作為載體，學生在情境探究中解決問題。教學過程中隨時記錄學生的表現(xiàn)即可。 （三）評價問題 本框題是通過形成性評價來考察學生的能力。 （四）一致性問題 課堂教學過程中，在教學目標、教學過程和教學評價都存在很強的一致性。課堂中學生參與度高，但部分學生在談情緒故事時會選擇沉悶，不懂得如何釋放自己，需要教師進一步強化情緒的消極影響，并在后續(xù)的情緒調節(jié)方法上下功夫，引導學生形成正確的情緒觀，善于調節(jié)情緒，追求身心的健康成長。