《《上下》 教學設計及反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《上下》 教學設計及反思（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《上下》教學設計 教學目標： 1. 在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步發(fā)展學生的空間觀點。 2. 體驗參照物不同，上下位置的相對性。在具體的情境中，能確定并會用自己的語言表達上下位置的關系，培養(yǎng)應用數(shù)學的意識。 3.體會生活中處處有數(shù)學，獲得良好的情感體驗。 教材分析： 本節(jié)課是在上一節(jié)課“前后”的基礎上繼續(xù)為學生創(chuàng)設具體的情境，讓學生通過觀察比較兩個、三個小動物的上下位置關系，體驗因為參照物不同，上下位置關系的相對性，知道上下是相對的，是比較的結果。再結合學生的生活經(jīng)驗和五官位置使學生體會上下的位置關系和按順序觀察事物的方法，能確定并會用自己的語言表達上下位置的關

2、系與順序，初步發(fā)展學生的空間觀點，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識?！熬氁痪殹崩锏牧曨}具有一定的難度，讓學生通過觀察比較和推理，自己判斷上下的位置關系，體會生活中的數(shù)學，感受學習數(shù)學的趣味性，獲得良好的情感體驗。 學生情況分析： 小學一年級的學生已具有初步感知上下位置關系的經(jīng)驗，尤其是在生活中，在具體的活動中，基本能確定上下的位置順序，但關于上下位置關系的相對性，理解有限，這是理解和體驗的重難點；所以這節(jié)課要結合學生的生活經(jīng)驗，使之體會上下的相對性，組織展開豐富多彩的活動，適時地引導，以促動學生的發(fā)展，使學生感到數(shù)學是有趣的，獲得良好的情感體驗。 教學過程設計： 一、復習舊知，導入新課。 同學

3、們，知道老師站在你們的什么位置嗎?老師的后面是什么? 同學們能說說你的前面、后面分別是誰或是什么嗎? “前后”是我們上節(jié)課學習的位置關系，大家學得很好，今天我們繼續(xù)來學習新知識：“上、下”（板書課題） 二、情境探究，體會領悟。 1. 看一看。 出示主題圖(先不讓中間的小松鼠出現(xiàn))，引導學生觀察思考，初步體驗上下。看，眼前有一棵松樹，還有什么?它們分別在什么地方干什么?同桌互相說一說，再指名說一說。（完成課本58頁主題圖的1、2兩個填空題） 2. 說一說。深入理解“上下”位置關系的相對性，突破教學難點。 瞧!又跳過來一只可愛的小松鼠（出示松鼠），誰能用“上下”來說說它的具體位置在哪

4、里呢? (松鼠在小兔的上面，松鼠在小鳥的下面。) 3.議一議。 有的同學說松鼠在上面，有的同學說松鼠在下面，這是怎么回事，究竟誰說得對呢?為什么?（指明發(fā)表自己的看法） 4.教師小結。 這兩個同學說得都對，僅僅因為一個同學是把松鼠與小兔比，一個同學是把松鼠與小鳥比，所以說法不一樣，但是說的都是對的（學生完成課本58頁主題圖的3、4兩個填空題）。 可見，物體的上下位置是有相對性的，所以我們在用“上下” 來描述物體位置關系的時候一定要看準是跟誰比，并且把話說完整。（板書： 在 的 面。） 那么，誰又能告訴我：這3只小動物誰在最上面，誰在最下面？ 5.舉生活

5、實例，加深學生對“上下”位置關系相對性的理解。 看來，同學們對“上下”的位置關系理解得不錯，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有?其實咱們身邊有很多關于“上下”位置關系的問題，請你選幾樣自己喜歡的東西，用今天所學的知識說說它們的位置關系。 (1)請同桌互相說一說。 (2)誰愿意說給大家聽一聽?(指名說) 學生觀察反饋的結果可能是： ① 書在桌子的上面，桌子在書的下面。 ② 橡皮在鉛筆盒的上面，鉛筆盒在橡皮的下面。 ③ 鉛筆盒在桌子的上面，桌子在鉛筆盒的下面。 ④ …… 三、拓展應用，鞏固新知。 1、“練一練”第2題。 先按要求寫數(shù)，寫完之后，自己說一說：哪個數(shù)在哪個數(shù)的上面，哪個數(shù)在哪個數(shù)

6、的下面。 2、使用新知解決疑問。 課件出示：書柜圖。 ① 這是什么呀?書柜有幾層?里面都放了些什么東西? ② 看到這幅圖，你能使用今天所學的知識完成后面的練習題嗎？（先指名說一說：你覺得在解題之前先要看清什么？） ③ 獨立解題，集體反饋。 (讓學生根據(jù)書柜圖中的現(xiàn)實情境，加深理解現(xiàn)實生活中物體的“上下”位置關系，會用有序的語言表達出來。) 3、找禮物。 師出示3只盒子，說：“笑笑今天托我給你們帶來了一件禮物，就藏在這其中的一只盒子里，她說，只有你們能通過老師的提示準確地找到它，才能把禮物送給你們，想要嗎？那就請你們聽仔細了?！? 第一個提示：卡片在1號盒子的下面,它有可

7、能在哪？ 第二個提示：卡片在3號盒子的上面，它在哪？ 師：你們是怎么猜出來的？ 生：因為卡片在1號盒子下面，它就可能在2號、3號盒子里，卡片還在3號盒子的上面，它就只能在2號盒子里。 師：那讓我們一起來看看你們判斷的對不對呢？（師揭開2號盒子找到禮物）你們真能干！這究竟是什么呢？讓我們一起來看一看吧。（實物投影出示兒歌） 上面下面相對看，跟誰比較是關鍵。平時細心多觀察，數(shù)學就在我身邊。 4、鞏固深化，拓展創(chuàng)新。 (1)聰明屋。 老師帶你們到聰明屋去看看，今天它給我們出了一道什么樣的難題? 有三個小女孩分別叫小紅、小蘭、小英，她們住在同一座樓里，小紅住在小英的樓上，小英住在小蘭

8、的樓上，請你猜猜看：誰在最上面？誰在最下面？ （提示：可以先用寫有三個小朋友名字的卡片擺一擺，看看小蘭、小紅、小英到底分別住在哪層樓，再確定誰在最上面，誰在最下面。） (2)數(shù)學游戲：分房子。 瞧!美麗的森林動物園又為小動物們蓋了一座新房，管理員叔叔正準備把房子分給四只小動物，同學們，請你回家后剪下107頁的動物頭像，幫它們安排好房間，并跟你的家人或朋友說一說：“（1）誰住在最下面，是第幾層？（2）第2層住的是哪個動物？它在誰的上面，它的上面有誰？第3層呢？（3）誰住在最上面？它的下面有哪些動物？”行嗎? 四、課堂總結。 《上下》教學反思

9、 東渡小學 周慧英 在對本課時的教學內容進行教學設計之前，我認為“上、下”的位置關系，學生在生活當中經(jīng)常接觸，應該都懂了，沒有什么好教的。后來在我對教材作了進一步的解讀以后發(fā)現(xiàn)：在本課時內容的教學中，不光要讓學生體驗物體的“上下”位置關系，更為重要的是讓學生體驗“參照物不同，上下位置的相對性”。并能用“ 在 的 面”的句式準確地表達幾個物體間的上下位置關系。進而，我就想到：學生對上下的認識其實還只是停留在“能夠通過比較知道誰在上面、誰在下面”這樣一種表面的感知，非常膚淺。這堂課的任務就是怎樣加深學生對“上下”的理解。因此，我精心設計了教學活動內容，層層深入，組織開

10、展活動，適時地引導，以發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。 首先，我聯(lián)系學生的年齡和心理特點，設計生動有趣的數(shù)學活動。在活動中，教師創(chuàng)造性地將教材中直接給出的三個小動物比較上下，改為先出示兩個小動物，讓學生比較它們的上下位置關系，再出示第三個小動物，比較三個小動物之間的位置關系，緊接著教師通過形象的追問“有的同學說小松鼠在上面，有的同學說小松鼠在下面，這是怎么回事?”引發(fā)學生爭論，巧妙地讓學生理解“上下”位置的相對性關系。這樣設計，不僅降低學生學習的難度，而且增強學生學習的興趣，同時還符合《標準》中提出的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的教學理念。 接著，我又設計了一系列與學生生

11、活密切聯(lián)系的數(shù)學活動，比如：說生活中物品的上下位置關系、組織學生進行多樣化的練習等等，在這一個個具體活動中讓學生充分感知體驗上下的位置關系，培養(yǎng)學生提出問題、解答問題的能力，發(fā)展學生的問題意識。 另外，在課堂教學中，我還很注意對學生進行課堂常規(guī)習慣的培養(yǎng)，如：鼓勵學生認真傾聽、仔細觀察、發(fā)言時要將一句話說完整等，當學生有好的表現(xiàn)時我都盡量抓住機會用準確的語言及時進行表揚和鼓勵。不僅如此，我還注重對學生進行適時適度、形式多樣的評價，真正體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生、生生交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學理念。 美中不足的是在教學前我對學生的估計不足，因此在教學中沒有將“用 ‘ 在 的 面’的句式準確地表達幾個物體間的上下位置關系”作為一個難點來突破，結果還有部分學生沒能達到準確表達的要求，導致練習正確率不是很高，還需在后面的課堂教學中想辦法進行補救。