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1、最近，開始在五年級布置思維導圖作業(yè)，對此作了一些簡單的記錄。 一、引入思維導圖的流程         以小組為單位，在課堂上從第一單元開始，要求小組成員都參與討論、發(fā)表意見，通過頭腦風暴的形式挖掘每個單元的知識點，并借助課本、練習等資料嘗試畫出一個單元的思維導圖， 在此讓學生找出“知識點”之間的關系。學生已有語文思維導圖的基礎，畫圖上手比較快。        每個單元用10分鐘討論，10分鐘匯報。匯報效果如下：         1.大部分小組能夠在規(guī)

2、定時間內(nèi)把一個單元總結出基本的知識點，但仍存在個別1-2個小組總結得不全面；         2.有些思維比較發(fā)散的小組可以找出課本以外的知識點；         3.學生會借助例題來解釋相關的知識點；         4.通過小組討論的形式，可以幫助后進生梳理知識。        1-3單元在課堂上整理復習一遍后，我布置了第三單元（分數(shù)除法）的手抄報思維導圖作業(yè)。 二、學生作品展示

3、 三、存在的問題         1.目前思維導圖只能用在課后總結知識，無法做課前預習；         2.一個單元畫一個思維導圖，仍沒有普及到每一課；         3.如果需要將思維導圖普及到每一課，單是課本上的知識點并不多，有時可能只是1句話， 就需要學生挖掘課本隱藏的知識點，這對中后進生而言有點難度；    

4、;     4.學生思維如果不夠發(fā)散，容易被參考資料的內(nèi)容局限，即使課堂上通過引導說出的知識細節(jié)，學生回家畫圖時也很少想到（如：倒數(shù)，就很難想到帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)求法）；         5.學生課后畫的思維導圖大多數(shù)是查看參考資料，只寫出概括性語句，沒有寫出具體內(nèi)容如： 四、我的一點小看法 1.因為語文的思維導圖多以文字形式表達，我認為數(shù)學中可以讓學生嘗試用更多數(shù)學符號來表達，甚至可以用符號加文字， ，通過數(shù)學語言、符號再加上“圖形、線段”將知識點鏈接起來，2.可以更直觀地梳理問題，而不是一味地抄寫定義、概念； 3.可以讓學生通過參考做過的練習，在習題中總結有關的重點，深入挖掘知識點的內(nèi)涵； 引導學生正確使用課外參考資料； 4.思維導圖中，可以規(guī)定一個固定板塊【注意的問題】，讓學生總結學習過程中的不足或者需要注意的地方.