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1、明暗與立體 教 學 目 標 1、 知識：通過觀察、分析、比較，使學生初步掌握物體的明暗發(fā)現(xiàn)方法。 2、 技能：學生能初步運用明暗表現(xiàn)方法去觀察、分析、描繪物體的立體感覺。 3、 情感：培養(yǎng)學生對客觀世界存在的自然現(xiàn)象的研究興趣。 重 占 八、、 難 占 八、、 教學重點：引導學生觀察、分析和比較物體在光照射下的明暗變化的原理和規(guī)律。 教學難點：初步運用物體的明暗畫法規(guī)律，表現(xiàn)出物體的立體感。 教 具 /、 1、球體、立方體石膏模型數(shù)個 2、射燈3、靜物臺4、投影儀5、范畫兩幅 6、鉛畫紙一張（4k）、鉛筆、美工刀。 教學過程 復 備 （一）導入（設計意圖：給學生營造

2、一個學習氛圍，增強學生的學 習興趣，導入新課。） 師：冋學們，我們看教室兩邊墻上，這些是美術興趣小組冋學 們的素描作品，你們能看這些作品有什么特點？ 師：對，這些作品都是用明暗造型方法表現(xiàn)的石膏體。那么今 天我們就跟大家來共冋學習新的一課“明與暗” 。（出示課題） （二）新授：（設計意圖：提高學生的觀察能力，激發(fā)學生的好 奇心、有助于學生理解物體明暗的產(chǎn)生。 ） 師：我們首先來研究研究明暗怎樣產(chǎn)生的。 （寫生燈）你們來看，這是一張白紙，我們把它放在燈光下， 你來觀察一下，在它的表面上有沒有明暗變化？誰能想辦法讓這張 紙產(chǎn)生明暗變化？（學生上臺演示） 你是把它卷了一下，來觀察一下在光

3、的照射下發(fā)生了什么變 化？ 師總結(jié)：有了從明到暗的漸漸過渡的變化。 師：下面來看這位同學把紙折了一下，我們把它放到燈光下， 有了什么變化？ 師總結(jié)：對，明和暗有了一條明顯的分界線，對比非常強烈。 師：還有一位冋學把紙揉皺了，看看它在燈光下又會發(fā)生怎樣 的變化？ 注重吸引學生的 、，、.?、、》， r 注意力  師總結(jié)：紙上出現(xiàn)了豐富的明暗變化。 師：通過剛才的觀察，你能總結(jié)出明暗時怎樣產(chǎn)生的嗎？ 師總結(jié)：對了，有體積的物體在光線的照射下，會呈現(xiàn)出一定 的明暗變化。 （三）觀察體會（設計意圖：通過對實物的觀察理解，加強學 生對物體明暗認識與體驗，并為下一步進行實踐創(chuàng)作做準

4、備。 ） 1、冋學們這里有一個石膏球體，我們來觀察，當光線照射的它 時，我們會發(fā)現(xiàn)什么？（出示石膏球讓學生思考、議論后回答） 總結(jié)：光照后，球體表面出現(xiàn)了明、暗半球。你們再仔細看看， 球體的亮部有沒有明暗變化？暗部呢？ 總結(jié)：球體的明暗變化比較復雜，而且是逐漸轉(zhuǎn)變的，可概括為： 亮面（即直接受光面），灰面（即側(cè)面受光面），暗面（即沒有受光 的面），明暗交界線（區(qū)分明暗兩部的界限） ，反光（側(cè)面環(huán)境光影 響）,投影（物體擋住光源產(chǎn)生）。（課件演示） 2、剛才我們分析了球體的明暗變化規(guī)律，其實任何物體在光的照 射下都會產(chǎn)生這些明暗變化，我們來找找看。 （出示石膏幾何體讓學 生觀察）

5、（四）主動參與（設計意圖：演示繪畫方法，給學生直觀印象。 ） 下面老師就用鉛筆畫素描的形式表現(xiàn)圓柱明暗關系。 1、 第一步是整體觀察分析，要確立光源方位，找出明暗交界線 所在的位置。 2、 觀察好了就可以起稿了，用直線畫出圓柱的結(jié)構(gòu)輪廓；接著 畫出明暗交界線、投影； 3、 然后就可以鋪大色調(diào)了，鋪出暗面、投影的基調(diào)； （注意： 用直線排成塊面，順著球的弧面畫；投影注意近實遠虛。 ） 教學過程 復 備  4、最后進行細致刻畫：從明暗交接線入手，先畫出背光面基本調(diào) 子；背光面近暗遠灰，但不能比受光面的灰調(diào)亮；再從明暗交界線 向亮調(diào)子由深到淺過度；亮調(diào)子用較硬鉛筆畫。

6、三、 學生作業(yè)，教師輔導（設計意圖：給學生營造一個學習氛 圍，增強學生的學習興趣，導入新課。 ） 作業(yè)設計： 1、 學生選擇立方體或圓柱體畫出明暗素描，教師進行巡回指導 2、 注意把握以下問題： A、 灰調(diào)過少或高光位置不對； B、 明暗交界線不準； C、 投影不準； D、 排線問題; E、 反光太亮。 四、 欣賞講評（設計意圖：給學生一個師生交流、生生交流的 平臺。） 教師把學生完成的作品擺放到前面，全體學生欣賞討論，然后 說出自己的觀點。 五、 課堂小結(jié)：這節(jié)課我們學習了物體明暗變化的基本規(guī)律， 知道了怎樣運用明暗變化表現(xiàn)石膏幾何體的立體感，希望同學們能 將這些知識

7、運用到繪畫中，觀察生活中各種不同物體的明暗，并用 畫筆把他們描繪出來。 六、拓展： 根據(jù)學生的作業(yè) 情況進行點播  觀察其他幾何體在光照射下其結(jié)構(gòu)特點及明暗變化，并進行寫 生。 板 書 設 計 明暗與立體 明暗表現(xiàn)方法去觀察、分析、描繪物體的立體感覺。 《明暗與立體》教學反思 本節(jié)課是通過對課本知識點的學習，本課屬于造型表現(xiàn)領域。通過本課教學使學生懂 得寫實素描石膏幾何體寫生的意義。了解物體在光的照射下，會產(chǎn)生深淺不同的明暗關系。 把這種關系畫出來， 就能表現(xiàn)具有立體感的物體。 學生在課上都能認真觀察，仔細寫生，因 為初次接觸素描繪畫， 所以有的學生還不太能繪制線條

8、， 但是大部分學生對型掌握得還算可 以。 高效閱讀的第二要務是把握所讀內(nèi)容的重點，甚至幾個關鍵詞即可。前三章里面，作者最核心的是提出了學習的兩個基本要素：興趣、專注。興趣可以讓我們更主動、積極，更愿意表達自我， 就好比作者在書中提到：第一年的象棋比賽非常順利，和同齡人相比，總是戰(zhàn)無不勝，或許最關鍵的因素就是表達自我。專注：連續(xù) 8 個小時完全沉浸于一個棋局的分析，在煙霧繚繞、旁觀 插畫、嘲笑諷刺不斷的公園中下棋。完全融入下棋這項活動，挖掘自己的思維潛能。要有正確的學習理念：整體理論和漸進理論整體理論：把學習的能力看成是一個固定的不能再進步的狀態(tài)， 把成敗歸結(jié)于與生俱來、無法改變的能力水平。漸

9、進理論：事情都是可以改善的，認為世上無難事，只怕有心人，只要通過努力，一步一步、循序漸進就能獲得成功。認為，學習不好是沒掌 握正確的思維方式和訓練方法。兩種理論的心理學測試對比： “整體理論”者：遇到困難，更容易急躁甚至放棄。 “漸進理論”者：在困難面前，更愿意迎接挑戰(zhàn)。我們每個人的都不一樣，存 在著千差萬別，而且這種差別只是一個最底層的東西，更重要的是我們要知道自己有學習和改變的能力。雖然每個人在不同領域的起點是不一樣的，但每個人可以通過學習改變自己在不同領 域的能力的，這就是漸進理論的觀點。本書非常精彩，是一個在兩個領域都取得多次世界冠軍的大師級人物，在美國有影響力的傳奇人物以自己的親身經(jīng)

10、歷梳理和總結(jié)反思學習過程的實踐之 做。效果更好，把心理表征這個比較抽象的概念形象具體的進行了一次完整闡釋。用的相當準確， Josh 學習的藝術就是順應身體的感覺開發(fā)身體的靈感在大限度的把大腦的靈性開發(fā)出來的方 法，絕非死板的辦法。學習時如何專注從而調(diào)動大腦的學習能力，比賽時如何調(diào)整最佳的心理狀態(tài)。 “細膩的感覺難以把握的心理狀態(tài)”日常生活中的要求并不高但在高水平的競賽中變得非常 重要，本書就是精細的簡介了 Josh 在感覺和心理狀態(tài)地方法和研究。特別值得一提的是軟區(qū)域和漩渦效應。 “感覺和心理狀態(tài)”是精妙和難以言傳的，當我們要深入研究和學習專項技能的時 候具有非凡的價值。但是我們知道任何技能或

11、理論都有邊界，那么這個學習之道的邊界在哪里？如果能結(jié)合笛卡爾的不可知論，可見學習之道依賴于人的感覺通道，更多的是經(jīng)驗性的和感覺 性的而不是抽象的和邏輯性的。在技能的經(jīng)驗的學習中是非常有用的，例如藝術，棋類，太極等；在需要抽象思考邏輯推理思考的學科中應該沒有用武之地。明白了學習之道的邊界加深了我 對學習之道的理解。 依然是《學習之道》這本書，不過目前市面上存在兩本學習之道，前幾天看到是維茨金的，這本書芭芭拉的。兩本不一樣，但都非常值得閱讀和學習是人集中注意力去認識，理解，記憶，解 決問題時的思維模式，在這種模式下，人的注意力會高度集中，心情更加緊張，甚至呼吸都停滯了。比如我們以前都跑過 100

12、0 米，在正式開跑之前都要做準備，當裁判員喊出“預備 ~ 跑”，這 幾個字的時候，大家就蹭的一下竄出去了，這就是專注思維模式。發(fā)散思維模式，是大腦在相對放松時的一種模式，在這種模式之下，大腦的神經(jīng)元處于放松的狀態(tài)，注意力渙散。比如我們 過年放假，我們飛到南半球去過夏天，在海邊吹著舒服的海風，躺在沙灘上，或者搖搖床上，心情舒適，放著輕柔的音樂，似睡非睡， 。這就是發(fā)散思維模式。想象一下手電筒其實，可以用一 個非常形象的比喻，就是手電筒，不過不是手機的手電筒，而是傳統(tǒng)的家用電器手電筒。手電筒可以聚焦、擴焦，當手電筒聚焦死后，光束更強更密集，但區(qū)域小，只能照到一個點，這就是 我們處在專注思維的時候

13、。當我們處在發(fā)散思維的時候，光束分散，看的區(qū)域更大，但是光的強度會非常低。所以，如果我們要學習、解決某個事物，就可以用聚焦的專注模式，而如果我們 要理解或者接受新鮮事物，那么最好用擴焦。當我們鎖定一個方向之后，就可以轉(zhuǎn)換為聚焦。其實，當我們長時間用專注模式考慮一個問題時，就會有許多想法，有一些是造成問題的思維， 有一些是解決問題的思維，但當我們找不到它們之間的聯(lián)系，就可以通過這種切換手電筒的方式進行思維的轉(zhuǎn)換，讓我們把造成問題的思維和解決問題的思維分離開來。 很多人看過劉未鵬的《暗時間》 ，里面提到過一個栗子，原文大概是：他父親自己在家組裝電視機，全都安好后，電視就是不出圖像。父親白思不得其

14、解。結(jié)果睡到半夜，突然想到是哪里出了 問題，立刻起床修整，果然電視能看了。還一次是父親幫劉未鵬的妹妹輔導高中數(shù)學，碰到一道題解不出，父親又是在睡午覺時，想到了解題方法，做出了題目。劉未鵬將這個事情分為：明 意識和潛意識。當我們面對具體的問題時候，使勁兒思考如何解決問題，這時候使用的都是明意識。但當我們不再去思考問題，轉(zhuǎn)向其他問題時候，就開始用潛意識思考了（這也就是為什么 老走神）。就好比手機后臺，雖然我們退出了微信、登錄了微博，但微信仍然在運行，它是用潛意識在運作，所以，我們可以用潛意識在睡前、走路、休息的時候可以留一些時間，思考一些問 題，這樣在睡覺的過程中潛意識會繼續(xù)圍繞這些問題做工作，并

15、得出結(jié)果。 有沒有發(fā)現(xiàn)，劉未鵬提出的明意識、潛意識，與芭芭拉提出的專注思維、發(fā)散思維基本是一致的。專注思維類似明意識，類似我們手機界面正在看的微博，而發(fā)散思維類似潛意識，就是手機 后臺正在運行的微信。但在后臺運行的微信并不比前臺展示的微博工作能力差，所以，學會調(diào)用潛意識、發(fā)散思維去處理各種問題，可能會受到更多效果，尤其是“學習” 。你應該更努力一點 才是，人是能通過持續(xù)的努力獲得進步的。什么是整體理論和漸進理論整體理論：比如表揚孩子在某某方面很聰明，很有天賦。這樣就切斷了成功與努力的關系，容易讓人把成功與天賦聯(lián)系 起來，而忽略了努力的作用。漸進理論：對孩子說你的每一次成功都是你自己努力的結(jié)果

16、。鼓勵孩子不斷地去學習，去相信成功來源于努力，相信自己能通過努力慢慢變好。讀書的時候我們 就經(jīng)?？吹綈鄣仙拿裕?“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水” ，這里已經(jīng)把成功歸結(jié)于汗水，即我們付出的努力，與成功是成正比的，而非天賦，我們只有努力才會有成功。 在本書中能發(fā)現(xiàn)，作者本人非常有天賦，在 6 歲的時候，偶然經(jīng)過公園中，發(fā)現(xiàn)了自己對象棋的熱愛，從而產(chǎn)生后續(xù)一系列事情的發(fā)生。興趣是起點，之后持續(xù)的行動，才能成功，在書中我 們會看到作者很用心去體會如何掌握一門技能，很用心去做。不停的調(diào)整自己的狀態(tài)，直到顛峰。 說明我們對一件事情的努力程度，對結(jié)果的影響非常大。 “天才不是與生俱來的，是

17、建立在 熱愛、激情、尋找適合自己的學習方法的基礎上的。追求卓越的關鍵在于，要堅持充滿活力、長期的學習過程，不再滿足于原地踏步、平平庸庸。 ”走出舒適區(qū)，愛上學習不斷學習一些新的技 能，讓自己愛上學習，去挑戰(zhàn)那些蹦起來才能夠得到的目標，不要害怕犯錯誤。就拿書中的例子來說：有一次作者和一個 230 磅重的彪形大漢的太極拳推手比賽中，被彪形大漢撞成了右手骨 折。一般人對于這種情況的處理辦法是先休養(yǎng)一段時間，等右手骨折好了再接受訓練，但是作者卻沒有休息，使用比較弱的左手開始訓練，突破自己的舒適區(qū)，克服情緒帶來的負面作用，心 平氣和的接受，再試著將這些為自己所用。走出舒適區(qū)，就是要我們能承受挫折，并從失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，來改善自己，提升自己。劃小圈，學習要深不要廣“有效地壓縮技能的外在 表現(xiàn)同時又緊緊圍繞技能的內(nèi)在實質(zhì)。一段時間之后，廣度就會慢慢縮小而力量則會逐漸增加。 ”這是書中的原話，用大白話來說劃小圈就是要精減自己的學習目標，一口吃不了一個胖子，對 6 一個技能要充分學習，直至掌握后，再去學習下一個技能。 不要什么都想想學，什么都想要，這樣導致的結(jié)果是什么都得不到。 能成為頂尖高手并沒有什么秘訣，而是對基本技能的東西有 更深的理解。每天都要學得更深一點而不是更廣一點，因為學得更深可以讓我們把潛力中那些看不到、感受不到但又極具創(chuàng)造力的部分挖掘出來 #