《王榮生評(píng)魏書(shū)生《統(tǒng)籌方法》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《王榮生評(píng)魏書(shū)生《統(tǒng)籌方法》（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、引言 怎樣教才是有效的：教學(xué)的效果（通常以成績(jī)來(lái)衡量）、教學(xué)的效率、教學(xué)的吸引力。 追求效率，需要兩個(gè)必要條件：目標(biāo)明確（內(nèi)容），方法得當(dāng)。 魏書(shū)生發(fā)明的幫助學(xué)生“打敗”教科書(shū)的辦法： 1、讀整冊(cè)書(shū)的方式，即一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的“教材分析”方法——列生字表、列新詞表、單元分析、習(xí)題歸類(lèi)、知識(shí)短文歸類(lèi)、書(shū)后附錄、列文學(xué)常識(shí)表。 2、將上述框架里所得出的“語(yǔ)文”，明確分成“死的東西”、“似死似活的東西”、“活的東西”三大塊。 3、將語(yǔ)文教科書(shū)里“死的東西”和“似死”的東西條理化——語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)、讀一類(lèi)文章的方法、劃分文章層次的方法、歸納中心思想的方法、分析寫(xiě)作特點(diǎn)的方法…… 王榮生概括的魏書(shū)生

2、對(duì)“教學(xué)”的認(rèn)識(shí)：1、把“管理”擴(kuò)展為“教學(xué)”，建立學(xué)生自學(xué)、自教、自測(cè)的管理系統(tǒng)；2、把“教之法”移交給“生之法”，讓學(xué)生“扮演教師的角色”，設(shè)計(jì)教案，思考自己去講課。 ☆魏書(shū)生《統(tǒng)籌方法》目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)文中的兩個(gè)成語(yǔ)。 2、學(xué)習(xí)用圖表說(shuō)明事物的方法。 3、讀懂全文，會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。 實(shí)際教學(xué)內(nèi)容： 1、記住“統(tǒng)籌方法”的概念。 2、閱讀兩個(gè)成語(yǔ)的注釋。 3、記住“燒開(kāi)水泡茶”的例子。 4、把乙、丙方法轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表。 5、用語(yǔ)言轉(zhuǎn)述甲方法的圖表。 6、閱讀全文，重點(diǎn)讀結(jié)尾一段。 7、復(fù)述“燒開(kāi)水泡茶”甲方法。 8、講述生活中應(yīng)用統(tǒng)籌方法的

3、實(shí)例。 ☆關(guān)于教學(xué)與教學(xué)方法 1、對(duì)課文的理解是學(xué)生的理解，教師并沒(méi)直接講述文章內(nèi)容。 2、教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔的、使動(dòng)的。 3、學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，活動(dòng)的落點(diǎn)在閱讀和思考行為上。 ☆關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容 1、魏老師的三個(gè)目標(biāo)，均是教材提示的，由課后練習(xí)改造而來(lái)。 2、三個(gè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成語(yǔ)、學(xué)習(xí)圖表說(shuō)明、復(fù)述課文內(nèi)容，其實(shí)只有一個(gè)，即讀懂。 3、學(xué)習(xí)兩個(gè)成語(yǔ)，離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生背誦課文附注，不能說(shuō)是真正理解。 4、學(xué)習(xí)圖表說(shuō)明，應(yīng)關(guān)注第三個(gè)圖表。編者與教者均關(guān)注了第一個(gè)圖。 5、關(guān)于“會(huì)用”。大方向不對(duì)頭。 總評(píng)：整堂課學(xué)生沒(méi)學(xué)什么有價(jià)值

4、的東西，而且還可能造成對(duì)“統(tǒng)籌方法”似是而非的概念。一方面極高明地達(dá)成了預(yù)想的目標(biāo)，另一方面目標(biāo)本身需要審議；一方面教學(xué)效率很高、效果很好，另一方面教學(xué)內(nèi)容很成問(wèn)題甚至錯(cuò)誤。 王榮生評(píng)歐陽(yáng)代娜《岳陽(yáng)樓記》 ★關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù) ☆歐陽(yáng)代娜的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)可以歸納為四句話(huà)： 美，要在語(yǔ)文教學(xué)中講出美來(lái)，美是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)； 巧，要在語(yǔ)文教學(xué)中悟出巧來(lái)，巧是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的核心； 活，要在語(yǔ)文教學(xué)中點(diǎn)出活來(lái)，活是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的契機(jī)； 實(shí)，要在語(yǔ)文教學(xué)中練出實(shí)來(lái)，實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的歸宿。 ☆王榮生認(rèn)為以上四點(diǎn)，落點(diǎn)均在教學(xué)內(nèi)容上。 ◎所謂美，也就是優(yōu)秀作品的核心價(jià)值，閱讀教學(xué)

5、中合宜的教學(xué)內(nèi)容要切入文本的精華、精髓。如《岳陽(yáng)樓記》美在思路與結(jié)構(gòu)。 ◎所謂巧，主要落實(shí)在關(guān)鍵詞句，尤其要“善于抓住題眼，以一字帶動(dòng)全篇”。如歐陽(yáng)代娜抓住《岳陽(yáng)樓記》的“異”字作文章。 ◎所謂活，就是要課堂教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生，主要落實(shí)在善于設(shè)疑提問(wèn)。關(guān)于提問(wèn)歐陽(yáng)老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)是：設(shè)疑的切口宜小不宜大，求得以小見(jiàn)大之效果；提出的問(wèn)題宜少不宜多，求得以少勝多的效果；設(shè)疑宜簡(jiǎn)不宜繁，求得以簡(jiǎn)馭繁的效果；提問(wèn)時(shí)要問(wèn)文求道，切忌把思想教育架空 ◎所謂實(shí)，就是教學(xué)內(nèi)容扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。包括兩個(gè)方面，一是課堂教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐能力，二是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 ☆王榮生認(rèn)為應(yīng)把握以下兩點(diǎn)，歐陽(yáng)代娜的教學(xué)藝術(shù)是

6、可以推廣、移植的： 1、教學(xué)內(nèi)容切入文本的精華、精髓，并聚集在關(guān)鍵詞句等核心上； 2、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞、指向教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，并在課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)上具體地落實(shí)。 ★關(guān)于“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)” 課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)過(guò)程。 歐陽(yáng)代娜的“立體交叉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”名稱(chēng)別扭，含義并無(wú)新意。按照歐陽(yáng)老師的說(shuō)法,“立體交叉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”分為三個(gè)環(huán)節(jié)： 1、 從整體入手把握文章的立意、構(gòu)思與層次脈絡(luò)； 2、 對(duì)課文的局部（重點(diǎn)與關(guān)鍵部位）作精雕細(xì)刻的點(diǎn)撥、討論、評(píng)點(diǎn)、批注。 3、 回到整體上來(lái)歸納總結(jié)。 這種結(jié)構(gòu)模式，歐陽(yáng)老師自己總結(jié)比喻

7、為“一鍋出”。王榮生教授認(rèn)為，僅有看出“一鍋出”是不夠的，它只是就教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部說(shuō)的，要求把語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)巧妙地統(tǒng)一在一個(gè)環(huán)節(jié)里，而不是幾個(gè)方面各行其是，把語(yǔ)文課堂弄成一個(gè)個(gè)碎片。為此，王教授認(rèn)為這節(jié)課還有“一根筋”的妙處：從縱向來(lái)說(shuō)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，在課堂教學(xué)的整個(gè)線路上連貫地落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容。 ★關(guān)于“把我對(duì)教材的理解教給學(xué)生” 怎樣才算“把我對(duì)教材的理解教給學(xué)生”？王榮生的理解是： 1、是許多老師在課堂上反復(fù)做的，講理解的結(jié)論，教參的或自己的，我們叫“闡釋”，實(shí)際上是老師代替學(xué)生閱讀，或者學(xué)生聽(tīng)老師閱讀； 2、是根據(jù)自己的理解過(guò)程，牽

8、著學(xué)生按照規(guī)劃的線路閱讀指定的點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生得出老師許可的結(jié)論。（歐陽(yáng)老師就是這樣做的）。 3、是我們所期待的，以學(xué)生的閱讀初感為起點(diǎn)，教學(xué)生合適的閱讀方式，引學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用合適的閱讀方式，從而得出自己的理解結(jié)論。 王榮生認(rèn)為本課還需商榷的幾點(diǎn)： 1、 把教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀的方式上； 2、 把課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)會(huì)把握這些關(guān)鍵的字詞句”上； 3、 使關(guān)光潔度閱讀的結(jié)論轉(zhuǎn)移到關(guān)注閱讀的過(guò)程； 4、 讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)把握這些關(guān)鍵的字詞句”的過(guò)程中自主地與課文對(duì)話(huà)； 5、 把緊緊牽住學(xué)生思維的手放松一點(diǎn)。 王榮生認(rèn)為，我們應(yīng)該從“把我對(duì)教材的理解教給學(xué)生”轉(zhuǎn)移到“把我理解教材和方式教給學(xué)生”。