《冀教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案[共63頁(yè)]》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《冀教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案[共63頁(yè)]（64頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《春的消息》 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：第1課 《春的消息》 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)、技能目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)正確書寫12個(gè)生字。理解“消息、漂白、牽引、愛(ài)憐、雛菊、禁不住”等詞語(yǔ)的意思。能正確拼讀 “漂、禁”兩個(gè)多音字。 2．能正確、流利、有感情的朗讀全詩(shī)，背誦詩(shī)歌。 過(guò)程、方法目標(biāo)： 1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。 2．通過(guò)朗讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)： 通過(guò)讀、誦、背感受春天的勃勃生機(jī)。展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生感受和表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情。 教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀、背誦

2、課文 教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生感受和表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：觀察身邊的事物，感受春的氣息。 教師準(zhǔn)備：多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)預(yù)設(shè)隨堂反饋（學(xué)生學(xué)習(xí)效果） 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 1．課前，我想請(qǐng)大家欣賞一首歌，《春天在哪里》，讓我們隨著歌聲一起去尋找春天。 2．百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴，這就是美麗的春天。剛才我們從歌聲里欣賞了春天，你能說(shuō)一些關(guān)于春天的詞語(yǔ)或詩(shī)句嗎？ (指名說(shuō)) 3．大家真棒，當(dāng)春姑娘來(lái)到我們身邊的時(shí)候，周圍會(huì)發(fā)生很多變化。今天，我們就一起來(lái)看看春姑娘來(lái)到的時(shí)候，會(huì)給我們帶來(lái)哪些《春的消息》。 二、初讀課文 1．指名按小節(jié)讀

3、課文，并相互評(píng)價(jià)，隨讀正音并解決字詞問(wèn)題。 三、再讀課文，品悟詩(shī)情。 1．師：春姑娘給我們帶來(lái)了這么多春的消息，讓我們看到了春天就是一副最美麗的畫，一首最美麗的詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們從詩(shī)中找一找自己最喜歡的部分，有感情地讀一讀，并思考，從中你讀懂了什么？體會(huì)到了什么？ 2．學(xué)生自讀 3．全班交流 理解詩(shī)意并指導(dǎo)朗讀 4．師：同學(xué)們讀得多好啊!看來(lái)，大家都是用心在讀，用心在體會(huì)，才能有這么多收獲，真是太好了。從你們的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)大家都愛(ài)上了這美麗的春天，大家想不想配上音樂(lè)來(lái)讀一讀呢？那就來(lái)點(diǎn)音樂(lè)吧！ （學(xué)生配樂(lè)齊讀） 四、拓展積累 1．師：你們精彩的朗讀仿佛把我?guī)нM(jìn)了春天絢麗多彩的畫卷

4、中了。當(dāng)然，也要謝謝春姑娘給我們帶來(lái)了這么多春的消息。關(guān)于春的消息還有很多，只要你做一個(gè)細(xì)心觀察的孩子，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)的更多?，F(xiàn)在，就請(qǐng)把你知道的春的消息寫在你的采密集中，可以畫一畫，也可以寫一寫，開(kāi)始吧！ 2．展示 板書設(shè)計(jì) 1 春的消息 樹(shù)梢吐綠 冰雪融化 蝴蝶飛舞 喜悅之情 雛菊綻放 …… 《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)（二） 教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo) 鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽(yáng)春、盛會(huì)、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭(zhēng)艷；體會(huì)比喻、擬人在課文中的作用。 2．能力目標(biāo) 讓學(xué)生懂得本課有層次地描寫畫面的特點(diǎn)；并通過(guò)有順序地看圖和描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思象力。 3

5、．情感目標(biāo) 通過(guò)燕子在春天里飛翔的美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激起他們對(duì)大自然的熱愛(ài)。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 能有表情地朗讀課文，并能背誦。 課前準(zhǔn)備　　一張剪紙。一張燕子的剪影。一張掛圖。 課時(shí)安排　　2課時(shí) 第一課時(shí)：導(dǎo)入。范讀課文。自學(xué)課文。講讀課文一、二兩節(jié)。 第二課時(shí)：復(fù)習(xí)生字。講讀課文三、四節(jié)?？偨Y(jié)全文。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、 導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。 小朋友，春天來(lái)了，有一種美麗小鳥從南方飛來(lái)了。你們知道那是什么鳥兒？(學(xué)生回答后，板書課題，并提示學(xué)生寫“燕”的一短橫不能丟。) 你們看見(jiàn)過(guò)燕子嗎？燕子是一種非?？蓯?ài)的鳥，它在春天里飛翔的

6、情景，可美啦!《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫出來(lái)了。 怎么美呢？聽(tīng)老師讀課文。xKb1 .Com 二、 范讀課文。 三、 讀后學(xué)生主動(dòng)談感受。 四、 自學(xué)課文。 老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請(qǐng)你們自讀課文，看你們能讀懂多少。 這是一篇“看圖學(xué)文”，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號(hào)。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之一，表示疑問(wèn)的：“_____？” 五、 指導(dǎo)看圖。 小燕子在空中飛著，一會(huì)兒飛到東，一會(huì)兒飛到西，我們不大容易看清楚，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友先看一看燕子的模樣。(出示燕子的剪紙，學(xué)生觀察。深藍(lán)的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍(lán)天飛翔。如右圖)教

7、師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。 觀察后口述。 (結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)“剪尾”“雙翼”“兩翼”“翼尖”，并根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)明觀察順序。) 六、 講讀課文。w W w .x K b 1.c o M 第一節(jié)． 1．現(xiàn)在我們來(lái)看課文上是怎么來(lái)寫燕子的模樣的。請(qǐng)一個(gè)小朋友讀一讀。 2．指名朗讀第一節(jié)。 3．課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？ (根據(jù)學(xué)生回答，板書：羽毛 翅膀 尾巴) 4．教師指點(diǎn)：也就是從全身寫到局部。 5．那么小燕子的全身以及各個(gè)部分長(zhǎng)得怎么樣呢？我們大家一齊輕輕地讀課文。 6．你們覺(jué)得燕子長(zhǎng)得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)里可以

8、看出為，把有關(guān)詞語(yǔ)畫下來(lái)。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之二，表示重點(diǎn)詞句的???????) 7．“俊俏”是什么意思？“俊俏”即“樣子好看”。 8．指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們已經(jīng)看出來(lái)了，從“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”寫出了小燕子外形的美，所以語(yǔ)調(diào)柔和一些，聲音輕些。(示范) 學(xué)生各自練習(xí)，然后再指名讀。 9．現(xiàn)在我們來(lái)體會(huì)體會(huì)，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了什么作用？為什么說(shuō)“湊”成了？ 教師指點(diǎn)：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來(lái)就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個(gè)概括的作用，朗讀時(shí)，音調(diào)可提高些，不過(guò)那“小燕子”的“小”要輕些，突出“小”，以突出它的可愛(ài)。 10． 另外，

9、這一節(jié)三個(gè)量詞用得很準(zhǔn)，哪三個(gè)？(“一身”“一對(duì)”“一個(gè)”) 11． 現(xiàn)在我們輕聲齊讀這一小節(jié)，注意這些量詞的用法。 第二節(jié) 1．這么活潑可愛(ài)的燕子，在春天里從南方飛來(lái)了，那是一種怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們看圖。(出示放大插圖) 2．指導(dǎo)看圖。 提示觀察順序：觀察圖畫，我們可以按照什么順序觀察。(由近 遠(yuǎn)；由上 下) 3．現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)地欣賞一下。(讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫的情境，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著情感，同時(shí)對(duì)教材產(chǎn)生親切感。) 4．誰(shuí)能把你們觀察的美景說(shuō)出來(lái)。(教師提供導(dǎo)語(yǔ)：“春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)了，

10、_________?！边M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。) 5．學(xué)生口述。 6．現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看課文上是怎么寫的。你們看課文，再對(duì)照?qǐng)D，看課文上寫春天的美景，寫了哪些景物。把主要的詞語(yǔ)畫下來(lái)。 7．根據(jù)學(xué)生回答，板書：雨 風(fēng) 柳 草 葉 花 8．請(qǐng)小朋友再讀課文，這些景物，我們用最簡(jiǎn)單的說(shuō)法，怎么把它們聯(lián)成句子。 (學(xué)生回答后出示小黑板：三月，下過(guò)雨。風(fēng)吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來(lái)，形成了春天。) 我請(qǐng)一位同學(xué)念念是，并說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。X k B 1 . c o m 9．你們覺(jué)得這樣寫很干巴，沒(méi)有美感，那么課文上怎么寫的呢，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，讀一讀，再比一比。課文上寫的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的

11、不同呢？ △“三月”，“陽(yáng)春三月”，“陽(yáng)春”即明亮的充滿陽(yáng)光的春天。這是春天最好的一段時(shí)間。 △“下過(guò)雨”下過(guò)什么樣的雨呢？(“細(xì)雨”“蒙蒙的細(xì)雨”)加上一個(gè)“細(xì)”，一個(gè)“蒙蒙的”我們就覺(jué)得怎么樣呢？ (這就寫出了春雨的特點(diǎn)，學(xué)生可能聯(lián)系到學(xué)過(guò)的古詩(shī)和散文來(lái)回答：如煙如霧；春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細(xì)針) △“風(fēng)吹拂著柳”，(通過(guò)逐步遞加附加成分，引導(dǎo)學(xué)生了解這一長(zhǎng)句的含義。) ①怎樣的風(fēng)，怎樣的柳，在前面加上一個(gè)字。“微風(fēng)吹拂著柔柳”加上一個(gè)字，就覺(jué)得柳枝兒在微風(fēng)中飄動(dòng)起來(lái)了。課文上它寫出柔柳的色彩、姿態(tài)、數(shù)量，非常生動(dòng)形象，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。 ② 微風(fēng)吹拂著什么樣兒的柔

12、柳？(“微風(fēng)吹拂著才舒展開(kāi)眉眼的柔柳”，什么顏色的眉眼？“黃綠”的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。)這里運(yùn)用了什么的法，這 樣寫給我們什么感覺(jué)？(這里運(yùn)用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開(kāi)眉眼。) ③不是一條、兩條，而是千萬(wàn)條，真是美極了。(板畫：春風(fēng)楊柳) ④朗讀全句，指導(dǎo)節(jié)奏：“微風(fēng)/吹拂著/千萬(wàn)條/才舒展開(kāi)/黃綠眉眼的/柔柳” ⑤這一句描寫的情景和學(xué)過(guò)的哪首古詩(shī)意境是很相似的？(碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。) △陽(yáng)春三月，細(xì)雨蒙蒙，微風(fēng)輕輕，柳枝飄蕩。課文接著寫了草、葉、花，你能在這些景物的前面

13、加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態(tài)的，也可以是既表示色彩又表示姿態(tài)的，甚至數(shù)量的，課文上說(shuō)“各種鮮艷的花”，你也可以具體說(shuō)說(shuō)什么花怎么樣： ( )草______________ ( )葉______________ ( )花______________ ( ) ______________ ( ) ______________ X|k |B| 1 . c|O |m △現(xiàn)在你們想，我可以用一個(gè)什么詞兒來(lái)形容這春天的花兒草兒色彩？(“光彩奪目”，明亮的色彩非常耀眼。) △這么多美麗的花兒一起開(kāi)了，好像在比誰(shuí)最美，我們又可以用一個(gè)什么詞兒來(lái)形容？(“百花爭(zhēng)艷”“艷”

14、：色彩鮮明而好看；“爭(zhēng)”：比。) △小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天里來(lái)了，課文上用了一個(gè)什么比喻？(_____ ______ ______都像趕集似的聚攏來(lái)。) 釋：“趕集”，本來(lái)是指農(nóng)民們帶著各種農(nóng)副產(chǎn)品，從四面八方集中到一個(gè)小鎮(zhèn)上來(lái)賣，這叫“趕集”。這里的“集”主是指“集市”。是“趕集”，注意這個(gè)“趕”字，有一種唯恐落后的意思。 你們看這一句運(yùn)用了幾種修辭手法？說(shuō)“像趕集似的聚攏來(lái)”，我們覺(jué)得怎樣？教師小結(jié)：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來(lái)了。這就寫了春天樹(shù)木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣，一下子趕到春天里來(lái)了。X|k |B | 1

15、. c|O |m △ 指導(dǎo)朗讀這幾個(gè)句子。通過(guò)剛才的討論，我們知道了這些詞語(yǔ)和修辭手法在句子中的作用，讀時(shí)要突出些。不過(guò)突出并不是等于用重音，要根據(jù)描寫的事物狀態(tài)的不 同，決定輕讀還是重讀。如“蒙蒙的”“細(xì)雨”“微風(fēng)”“柔柳”是輕柔的狀態(tài)，應(yīng)該怎么讀呢？而“像趕集似的”“百花爭(zhēng)艷”，又應(yīng)該怎么讀呢？(結(jié)合示范) △學(xué)生練習(xí) 10． 你們這些小燕子看到這樣的美景，心里想說(shuō)什么？(“趕”) △ “趕來(lái)做什么”？趕來(lái)加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，注意是“盛會(huì)”，盛大的集會(huì)：什么的盛會(huì)？百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)。從“百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)”這一組詞里，你仿佛看到了什 么情景？(啟發(fā)學(xué)生回憶在春天里觀察的景象，進(jìn)行想象，

16、然后加以表達(dá)。教師提供導(dǎo)語(yǔ)：我仿佛看到___________。) △這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，小燕子也趕來(lái)參加了，為什么說(shuō)“為春天增添了生趣”呢？ 釋：生趣，很有生氣，很有情趣。 指點(diǎn)：注意這兒是“增添生趣”。因?yàn)榇禾毂旧硪呀?jīng)很有生趣了，所以說(shuō)是“增添生趣”。 11． 指導(dǎo)朗讀。這一段描寫了一幅美麗的春天的圖畫，我們?cè)趺磥?lái)朗讀呢？欣賞讀，把好詞佳句畫下來(lái)(復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之三，表示好詞佳句的：~~~~~~~~~~) 12． 現(xiàn)在我們大家再看看圖，再體會(huì)燕子在春天里飛翔的美景，請(qǐng)一個(gè)小朋友朗讀。新-課 -標(biāo)-第-一 -網(wǎng) 13． 指導(dǎo)背誦。 △理清層次，一共四句，第一句，寫季節(jié)、細(xì)雨；第二句，

17、寫微風(fēng)吹拂著柔柳；第三句，寫了草、葉、花；第四句，寫燕子。 練習(xí)背誦。 七、 練習(xí)。 扮演角色口述。(通過(guò)表演，在情境中對(duì)話，以鞏固新課。) 同座二人，一人扮燕子?jì)寢專灰蝗税缧⊙嘧印? 要求從春天來(lái)到說(shuō)起，說(shuō)到小燕子在春天里所看到美景。注意學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人的手法，最后說(shuō)到春天這么美，我們也趕著去參加這盛會(huì)。 第二課時(shí) 一、 復(fù)習(xí)生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一聲)、偶(偶爾) 復(fù)習(xí)朗讀；輪讀一、二兩節(jié)，讀一遍。 二、 講讀課文。 第三節(jié)． 1．導(dǎo)入：課文第一節(jié)寫了小燕子的形狀；第二節(jié)寫了燕子在春天里飛來(lái)了，為春光增添了許多生趣。那么小燕子為春光增添了什么樣的生

18、趣呢？這一課我們就來(lái)學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)。我們?cè)賮?lái)看看這幅美麗的圖畫。 2．指導(dǎo)看圖 我們先看正在飛行的燕子。圖上畫了有在高處飛的，也有低處飛的，我們可以按照什么順序觀察呢？(由上 下) 高處的燕子在怎么飛；低處的燕子又在怎么飛呢？ 3．看課文上是怎么寫的，誰(shuí)能用最少的字，概括出燕子飛行的特點(diǎn)。(快，美) 4．課文中哪些詞語(yǔ)告訴我們，燕子飛得快？(板書：掠、唧------的一聲、已經(jīng)) 如果說(shuō)燕子“斜著身子在天空里飛過(guò)“和”掠過(guò)“有什么不同？ 5．過(guò)去我們學(xué)的《翠鳥》一課，寫翠鳥飛得快，怎么定的，記得嗎!(疾飛、一剎那、一瞬間、像箭一樣飛過(guò)去)。 6．誰(shuí)能根據(jù)書上描寫的內(nèi)容、畫面，聯(lián)

19、系平時(shí)你所觀察到的想象一下，說(shuō)說(shuō)小燕子飛行怎么快、怎么美？上面這些詞語(yǔ)注意運(yùn)用。 提示：這一節(jié)開(kāi)頭，簡(jiǎn)單的兩筆“在微風(fēng)中”“在陽(yáng)光下”描寫了春風(fēng)輕輕，春光明媚的畫面。這是燕子飛行的背景，小朋友描述的時(shí)候，也要把這情景描繪出來(lái)。新-課- 標(biāo)-第- 一-網(wǎng) 7．學(xué)生口述。 8． “掠”“唧------的一聲”等詞語(yǔ)注意用上。我們看這些詞語(yǔ)還可以在哪兒用上？如果象聲詞“唧------的一聲，用不上，可以換上“砰 ----------的一聲”“嗤-------的一聲”“嗖--------的一下”等等。反正用來(lái)形容某動(dòng)物或其他事物運(yùn)動(dòng)速度的快。(引導(dǎo)運(yùn)用) 9．我們?cè)賮?lái)看課文，你覺(jué)得這一節(jié)中哪一

20、句寫得更美些？“還有幾只橫驚過(guò)波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈圈地蕩漾開(kāi)去?！? 這個(gè)長(zhǎng)句子，誰(shuí)能學(xué)習(xí)上一節(jié)老師和你們一起討論的“微風(fēng)吹拂著???????”那個(gè)長(zhǎng)句子的方法，說(shuō)說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)句子，主要意思是什么？加上什么，使我們感到什么？加上什么你覺(jué)得怎樣？ 學(xué)生學(xué)習(xí)自己講書。 釋：蕩漾，水波起伏。(板書：蕩漾) 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理解。 燕子飛行這么快、這么美，我們可以用什么詞來(lái)形容它？ ( )的燕子(伶俐可愛(ài)，非常靈巧，聰明。) 10． 看圖作接近原文的復(fù)述。(課文第三節(jié)) 照應(yīng)：這就是寫小燕子以它飛行的靈巧、輕快、優(yōu)美，給春天帶來(lái)的生趣。 第四節(jié)．

21、 1．上節(jié)寫燕子飛行的美，其實(shí)燕子停在那兒又有另一種美。 2．看圖，你們覺(jué)得停在電線上的燕子，這情景象什么？ 3．課文上打了一個(gè)很美的比喻。 “這多么像正待演奏的曲譜啊”你們想怎么像曲譜？-------- △為什么說(shuō)是“幾痕電線”不說(shuō)“幾根電線？(板書：幾痕) △幾對(duì)燕子飛倦了，“落”在這電線上，這“落”字你覺(jué)得怎么樣？(板書：落) 從高處到底處；由動(dòng)到靜，把燕子伶俐輕巧的動(dòng)作寫出來(lái)了。這一個(gè)“落“字用得真好。)這燕子像小黑點(diǎn)，正像那一個(gè)一個(gè)音符。 △課文最后不只說(shuō)“這多么像曲譜啊”還加上“正待演奏的”，你覺(jué)得好在哪兒？這使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？(板書：像正待演奏的曲譜) 4．齊讀

22、第四節(jié)。 5． 指導(dǎo)朗讀：你們說(shuō)第三節(jié)是寫燕子的什么美？第四節(jié)又寫燕子的什么美？(飛行的美，即動(dòng)態(tài)的美；停息的美，即靜態(tài)的美。板書：動(dòng)態(tài) 靜態(tài))這兩節(jié)就具體寫出了燕子給春天帶來(lái)的生趣。寫動(dòng)態(tài)的美，朗讀的速度應(yīng)該怎么樣？語(yǔ)調(diào)也可以怎么樣？第四節(jié)，寫靜態(tài)的美，速度和語(yǔ)調(diào)又應(yīng)該有什么變化 呢？語(yǔ)氣適當(dāng)加強(qiáng)些。 朗讀全文 三、 總結(jié)全文 這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天里飛來(lái)了，接著從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。 春天是美的，燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧?，更有生趣；而燕子因?yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯健。 四、 練習(xí)：《燕子的自述》 1．模樣 2．趕來(lái)了 3．飛行 4．停息

23、 學(xué)生口述 [板書設(shè)計(jì)] 第一課時(shí)： 燕子 春天 一身 羽毛 細(xì) 雨 一對(duì) 翅膀 湊 微 風(fēng) 一個(gè) 尾巴 柔 柳 ( )草______ ( )葉_________ ( )花________ 第二課時(shí)： 飛行的美(動(dòng)) 停息的美(靜) 掠 倦了 落 唧---------的一聲 幾痕 細(xì)線 已經(jīng) 幾個(gè) 小黑點(diǎn) 沾 像正待演奏的曲譜 蕩漾 《柳笛和榆錢》 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：新 課 標(biāo) 第 一 網(wǎng) 知識(shí)與技能 1．引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。 2．本課要求會(huì)認(rèn)的字有：“榆、沐、浴、呈、奉、混、弊”9個(gè)生字，理解“沐浴

24、、呈現(xiàn)、奉獻(xiàn)、浸潤(rùn)、披散、齊整、渾厚、晶瑩、混合”等詞語(yǔ)。 過(guò)程與方法 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)習(xí)的閱讀方法自主學(xué)習(xí)課文。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 了解文章“通過(guò)對(duì)童年趣事的描寫，熱愛(ài)家鄉(xiāng)生活的美好的情感，”培養(yǎng)對(duì)美好生活的熱愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比眷戀的真摯感情。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)默讀、理解文章內(nèi)容是本課教學(xué)的重點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖 一、激情導(dǎo)入： 在同學(xué)預(yù)先準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓大家圍繞“溫馨家園的美麗童年”的話題交流一下自己感受最深的事，教師簡(jiǎn)單小結(jié)，導(dǎo)入新課，請(qǐng)同學(xué)們看看在北方農(nóng)村作者的童年生活和他的家鄉(xiāng)是怎樣的，走進(jìn)文本，和作者一起去分享他的童年生活的快樂(lè)。

25、 二、朗讀課文，整體感知 1．“我”的故鄉(xiāng)有怎樣的風(fēng)光？ “我”的童年有哪些趣事？ 2．課文表達(dá)了“我”什么樣的感情？ 三、默讀課文，質(zhì)疑互動(dòng) 教 師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章中的字、詞、句和文章提出問(wèn)題，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗試自己解決問(wèn)題并交流學(xué)習(xí)的方法。文章的事件和情感學(xué)生一般都能把 握，但深入的體味還要教師巧妙的引導(dǎo)。注意學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟?qū)W習(xí)。如文章中很多動(dòng)詞用得傳神，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)，“探”“綠”“找”等，在語(yǔ)言環(huán)境中品 味，提高語(yǔ)言感悟能力。 四、朗讀課文，以情會(huì)文 理解文章思想感情的前提下再朗讀課文，讀出作者對(duì)春天的熱愛(ài)、故鄉(xiāng)的熱愛(ài)、童年的熱愛(ài)、因文感情，因情見(jiàn)意

26、，因意生情，使學(xué)生受到到美好情感的感染。反復(fù)朗讀或默讀課文。 五、多元評(píng)價(jià) 1．認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)卡片。 2．積累詞語(yǔ)，填寫詞語(yǔ)花籃，互相交流。 3．讀讀自己喜歡的句子或段落，說(shuō)說(shuō)原因。 板書設(shè)計(jì) 3 柳笛和榆錢 做柳笛 吹柳笛 吃榆錢 《古詩(shī)二首》 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)、技能目標(biāo)： 1．創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋和反復(fù)朗讀，了解詩(shī)的大概意思，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，想象能力。 2．激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)，讀詩(shī)的樂(lè)趣。 過(guò)程、方法目標(biāo)： 1．從“一枝紅杏出墻來(lái)”體會(huì)“滿園春色關(guān)不住”的欣欣向榮之美。 2．在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞用此的考究和魅力。體會(huì)“

27、尋”“識(shí)得”“總是”的妙用。 情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)： 結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與情感體驗(yàn)，通過(guò)理解詩(shī)句感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，培養(yǎng)欣賞美和鑒賞美的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集描寫春天的景物的名句。 教師準(zhǔn)備：《游園不值》《春日》教學(xué)課件。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖 一、激情導(dǎo)入、以舊引新 1．語(yǔ)言渲染 激起求知欲望 現(xiàn)在正是春天，美麗的春天總是帶給我們無(wú)限的遐想。在這個(gè)百花爭(zhēng)艷的日子里，我給大家朗誦一段朱自清的《春》，好不好？ （課件配合，音樂(lè)） 盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。 2．介紹詩(shī)人，引入新課 聽(tīng) 了剛才老師的一段朗誦，大家覺(jué)得

28、春天美不美？——的確，春是一個(gè)多么美麗的字眼，一個(gè)多么溫柔的字眼，一個(gè)令人陶醉的字眼，一個(gè)讓人忍不住想要走出去親近 大自然的字眼。你想去春游嗎？好，今天讓我們一起穿越時(shí)空隧道，去距今800多年前南宋，細(xì)細(xì)欣賞詩(shī)人筆下的春天。（課件出示朱熹）他叫朱熹，是南宋著名 的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。他酷愛(ài)讀書，才學(xué)淵博，有“南方孔子”之稱。有一年他去春游，寫下了一首千古傳誦的詩(shī)篇——師板書課題《春日》 二、品味古詩(shī)，感悟春天 （一）學(xué)習(xí)春日 1．誦讀 （1）自由讀。 （2）范讀。 （3）個(gè)別讀。 （4）交流學(xué)習(xí)心得。（你讀懂了什么？有什么地方讀不懂？） 重點(diǎn)把握：（1）“勝日”、“尋芳”、

29、“等閑”等詞語(yǔ)的意思； （1）理解詩(shī)句的意思； （2）了解作者。 2．想象： （1）作者勝日尋芳泗水濱，看到了“無(wú)邊光景一時(shí)新”，他看到了什么？（自由說(shuō)） （2）出示圖片：說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？ （3）小結(jié)反復(fù)朗讀“無(wú)邊光景一時(shí)新”。 3．說(shuō)理： （1）面對(duì)如此美麗的春天，作者陶醉了，我們也陶醉了，一陣微風(fēng)拂面而來(lái)，作者靈感一動(dòng)，涌出了一句千古佳句——等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春！ （2）為什么會(huì)“等閑識(shí)得東風(fēng)面”？ （3）反復(fù)朗讀“萬(wàn)紫千紅總是春”。 （4）“二月春風(fēng)似剪刀”，春姑娘翩翩而來(lái)，揮舞剪刀，裁剪出了“千萬(wàn)條綠絲絳”，裁剪出了“千萬(wàn)朵鮮艷的紅花、紫花、白花、

30、黃花”，裁剪出了“萬(wàn)象更新”的春天，裁剪出了“生機(jī)勃勃”的春天，因此，“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)詞語(yǔ)就有了新的含義。 （5）出示各類報(bào)刊出現(xiàn)的與“萬(wàn)紫千紅”有關(guān)的標(biāo)題。讀中感受理解“萬(wàn)紫千紅總是出春”的另一意義。 （6）除了這些，還有哪里也是萬(wàn)紫千紅的？ （7）引導(dǎo)幫助學(xué)生理解詩(shī)句中暗含的“孔子”儒家思想“萬(wàn)紫千紅”，書本的知識(shí)“萬(wàn)紫千紅”，懂得詩(shī)句中“勸學(xué)”道理。 （）8．初步感知《觀書有感》，懂得讀書。 4．總結(jié)：萬(wàn)紫千紅總是春，等閑識(shí)得唐宋詩(shī)！ （二）、學(xué)習(xí)《游園不值》 1．引入。 春 天的田野是美麗的，春天的景色是迷人的，面對(duì)一片萬(wàn)紫千紅的春色，誰(shuí)都會(huì)心情舒暢，誰(shuí)都會(huì)深深陶醉。當(dāng)

31、然，春天不僅是春游的好時(shí)節(jié)，也是走親訪友的好季 節(jié)?？矗悄纤卧?shī)人的葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了苦讀的詩(shī)書，去拜訪他的老朋友了，讓我們一起看看他為此寫下的詩(shī)。（出示） 師板書題目 2．解讀詩(shī)題 這個(gè)“不值”其實(shí)課文里已經(jīng)非常清楚地寫著——（不遇） 完整地說(shuō)題目意思。 3．自讀全詩(shī) 詩(shī)人這次未遇主人的游園過(guò)程中，發(fā)生了什么，看到了什么，想到了什么，就讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)，好好地讀一讀。 （生自由朗讀） 請(qǐng)生讀，齊讀（要求：字正腔圓） 讀文后老師面對(duì)著一張張因興奮而漲紅的臉，微笑著點(diǎn)頭并告訴他們：“如果連你都不相信自己，還有誰(shuí)會(huì)相信你呢？ 4．咬文嚼字’、品悟詩(shī)意 探尋

32、“不值”原因 找出印證“不值”的詩(shī)句。（小扣柴扉久不開(kāi)） 理解“柴扉” 重點(diǎn)理解“扣”什么意思？（敲） 把“敲”代進(jìn)去讀，做動(dòng)作演示，體會(huì)“敲”與“扣”的不同之處（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌） 訓(xùn)練朗讀（讀出“輕輕”的感覺(jué)） 詩(shī)人如此“小扣柴扉”多長(zhǎng)時(shí)間（久） 是啊，詩(shī)人如此久扣柴扉，而柴扉卻久久不開(kāi)，這是為什么呢？（學(xué)生交流） 詩(shī)人認(rèn)為是什么原因呢？用詩(shī)句回答。 （應(yīng)憐屐齒印蒼苔） 理解“蒼苔”、“屐齒” 重點(diǎn)理解“憐”（愛(ài)惜） 葉紹翁最初寫這首詩(shī)的時(shí)候用的是“嫌”，代進(jìn)去讀一讀，體會(huì)不同（用“憐”拉近與主人距離，說(shuō)明不光主人愛(ài)惜，其實(shí)葉紹翁同樣愛(ài)惜） 所以這“應(yīng)

33、”可以理解為（應(yīng)該） 詩(shī)人的哪個(gè)動(dòng)作證明了他的愛(ài)惜？（印）為什么不用“踩”？（進(jìn)一步理解詩(shī)人對(duì)蒼苔的愛(ài)惜） 訓(xùn)練朗讀（讀出愛(ài)惜） 大家想過(guò)嗎？為什么主人和詩(shī)人都如此愛(ài)惜這蒼苔？（愛(ài)蒼苔其實(shí)是愛(ài)春色） 再讀“應(yīng)憐屐齒印蒼苔” 體會(huì)詩(shī)人此時(shí)心情（失落）（板書：失落） 再讀詩(shī)的前兩句。 欣賞紅杏，感受春意 專程來(lái)拜訪好友，然而“小扣柴扉久不開(kāi)”詩(shī)人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。（生讀后兩句） “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)” 是啊，一枝鮮艷的紅杏已經(jīng)伸出墻外，與“出”相對(duì)的是哪個(gè)字？（關(guān)） 想想詩(shī)人為什么用“關(guān)”？（討論，交流） （“關(guān)”說(shuō)明關(guān)得緊，紅杏

34、能出更顯示其生命力之旺盛。） 滿園春色關(guān)在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來(lái)了，這一“出”需要什么（力量，生命） 指導(dǎo)朗讀“一枝紅杏出墻來(lái)”（讀出力量） 如此富有生命力的紅杏，肯定長(zhǎng)得非常（美麗） 你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓(xùn)練朗讀（讀出喜歡） 同學(xué)們，這一枝出墻的紅杏讓詩(shī)人想到的其實(shí)是（春色滿園） 你覺(jué)得這墻內(nèi)會(huì)是怎樣一種景象？（學(xué)生交流） 是啊，其實(shí)墻內(nèi)肯定春意盎然。 訓(xùn)練朗讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”（讀出生機(jī)） 同學(xué)們，你們可曾想過(guò)，詩(shī)人為什么不寫“一束紅杏”而偏偏寫“一枝紅杏”？ 假如你就是那枝紅杏，我問(wèn)你：“大家都在園子里，你為什么偏偏要出來(lái)呢？”（生交流）

35、是啊，外面多么精彩，外面同樣春意盎然（齊讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”） 5．讀誦深化、感悟詩(shī)韻 此時(shí)此刻，你就是詩(shī)人，請(qǐng)你把這次游園的過(guò)程和心情寫下來(lái)。 （生寫，交流） 學(xué)到這里，不禁讓我想起《雪夜訪戴不遇》中的名句“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴” （生齊讀） 把這句話改成游園的感慨。 是啊，詩(shī)人見(jiàn)這滿園春色已然盡興，何必苦求得見(jiàn)園主呢？ 詩(shī)題雖說(shuō)“不值”其實(shí)，看到這一片春色，詩(shī)人已經(jīng)覺(jué)得非常（值） 6．小結(jié)。 同 學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了朱熹的《春日》、葉紹翁的《游園不值》。給了我們不同的感受。春天，千百年來(lái)，許多的文人墨客為它寫下無(wú)數(shù)優(yōu)美的詩(shī)篇，我們正處在人 生

36、的春天，美麗的年華如同美麗的春色，請(qǐng)好好把握多讀書，讀好書。希望你們也能描繪出一個(gè)屬于自己的萬(wàn)紫千紅的春天。 為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感” 老師只提供一個(gè)方法，而后放手讓學(xué)生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。 這一過(guò)程中，我沒(méi)有采用小組討論交流的形式，而是先讓個(gè)人充分思考，在其力所不能及時(shí)，教師點(diǎn)撥，但前提是個(gè)體必須在進(jìn)行過(guò)深入的思考之后。 我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同探究是難能可貴的，但對(duì)于個(gè)體善思品質(zhì)的形成和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)亦不容忽視。由于古詩(shī)文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現(xiàn)著詩(shī)人錘煉語(yǔ)言的非凡功力和高超技藝。我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，

37、就無(wú)法躲避“咬文嚼字”，否則將無(wú)法透視其深層意蘊(yùn)。 對(duì)詩(shī)的理解只是停留在字面的意義上，“詩(shī)人胸有境，入境始與親?！比绾巫寣W(xué)生入境呢？學(xué)生在理解“春色滿園關(guān)不往，一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，將 其簡(jiǎn)單地解釋為“主人園中的春色是關(guān)也關(guān)不住的，有一枝紅杏伸出墻來(lái)。”我便以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生的想象隨處閃爍著靈動(dòng)的光輝。” 板書設(shè)計(jì)： 《春日》 《游園不值》 勝日尋芳泗水濱， 掃興 喜悅 無(wú)邊光景一時(shí)新。 想 滿園春色 等閑識(shí)得東風(fēng)面， 看 一枝紅杏 萬(wàn)紫千紅總是春。 《陽(yáng)氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能目標(biāo)： 　　　1．做到正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、生詞，。 　　　2．能結(jié)合閱讀

38、體驗(yàn)，從整體上了解“陽(yáng)氣”、“地氣”等詞語(yǔ)的意思；同時(shí)借助工具書或結(jié)合上下文與生活經(jīng)驗(yàn)理解“佝僂”、“朗朗的笑聲”、“洋溢”、“蠕動(dòng)”等詞語(yǔ)。 　　　3．有感情地朗讀課文，整體把握課文大意，背誦第4自然段。 　　過(guò)程與方法目標(biāo)： 　　　1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。 　　　2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn) 　　　3、能積累課文中優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。 　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 　　　　結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天就在自己的身邊，感悟到春天的萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃是具體的、生動(dòng)的，是可見(jiàn)可感的。 　　策略與方法： 　　　　分角色朗讀等方式反復(fù)朗讀，背誦，讀

39、中感悟。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)于春天的節(jié)氣歌、諺語(yǔ)等。熟讀課文 　　　教師準(zhǔn)備：生字卡片，春季的諺語(yǔ)等 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 　　師：春的詩(shī)歌，春的散文，春的古詩(shī)，還有春的諺語(yǔ)“大罷春，陽(yáng)氣升”奶奶對(duì)我說(shuō)，可是我不明白啊，同學(xué)們，你們明白嗎？ 　?。▽W(xué)生背誦） 　　師：讓我們來(lái)一起進(jìn)入文章深入體會(huì)吧！ 　　二、初讀課文，自學(xué)生字。 　　1、自主讀文，明確要求： 　?。?）、對(duì)一些較長(zhǎng)的句子要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，直到讀通順。 　?。?）、遇到難讀的長(zhǎng)句子，要和同伴互相傾聽(tīng)讀正確。 　　2、理解詞語(yǔ)： 　　在讀中結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、借助工具書、聯(lián)系生活實(shí)際

40、理解“佝僂”、“銹”、“垛”、“疙瘩”、“轱轆”、“溢”、“薺”、“蠕動(dòng)”、“耙”等字詞的意思。 　　3．用自己習(xí)慣的語(yǔ)言概括奶奶說(shuō)的諺語(yǔ)的意思。 　　三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。 　　1、再讀課文，對(duì)文章中不理解的地方提出疑問(wèn)。 　　2、結(jié)合閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)陽(yáng)氣的理解 　　重點(diǎn)指導(dǎo)：第四自然段，從整體感覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面以及動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、顏色、氣息、聲音等方面體會(huì)語(yǔ)言的豐富、美好。 　　“一陣騰騰的腳步聲”、兩次“朗朗的笑聲”，進(jìn)一步體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感，體驗(yàn)春天給土地、植物、動(dòng)物、人類帶來(lái)的希望。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。 　　四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 　　1、自主認(rèn)識(shí)字詞，同

41、桌互相測(cè)試。 　　2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫，如“棗”字，上下兩部分的書寫。 　　五、拓展延伸，積累實(shí)踐 　　1、收集有關(guān)于春天的諺語(yǔ) 　　2、拓展閱讀朱自清的《春》 　　文本細(xì)讀： 　　課文以一句諺語(yǔ)“打罷春，陽(yáng)氣升”開(kāi)頭，通過(guò)“我”與奶奶的一問(wèn)一答交代了事情的起因。 　　接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，將“我”眼中所見(jiàn)的冬春交替的景象展現(xiàn)在讀者的面前。此處，“我”的視角是多元的，對(duì)立春時(shí)節(jié)的體驗(yàn)也是多元的： 　　“尖溜溜”的風(fēng)，將抽象、空泛的“冷”具體化，形象化了。同時(shí)點(diǎn)明了季節(jié)特點(diǎn)。一個(gè)“仍然”，道出了冬的痕跡依舊。 　 　接下來(lái)，作者通過(guò)小動(dòng)物的活動(dòng)寫出了初春時(shí)節(jié)的勃勃生機(jī)——幾只麻雀

42、在嘰嘰喳喳叫著；幾只鴨子在冰上走，不時(shí)拍拍翅膀，嘎嘎叫起來(lái)；尤其是“河當(dāng)中的冰 裂了縫，向外冒著氣泡兒”一句為冰封河面靜態(tài)的肅殺賦予了動(dòng)態(tài)的生機(jī)，繼而筆鋒再轉(zhuǎn)，用“或許”一詞引出“我”的猜測(cè)——大概魚兒最先得到了春天的消息 吧，不然，怎么會(huì)“在水下憋急了，不住地吐著泡泡兒呢”？ 　　“河岸的柳林，近看呈灰色，遠(yuǎn)看呈黃色，細(xì)瞅瞅，枝條上已經(jīng)長(zhǎng)出小米粒兒大的疙瘩”。則描繪出了初春色彩的美麗，美得那樣自然、那樣富有生機(jī)、富有層次，可是走近了仔細(xì)瞧，卻原來(lái)是“小米粒兒大的疙瘩”——那是春的孩子柳芽萌發(fā)了。 　 　作者把肅殺的冬景與絲絲春意對(duì)比描寫，將大地之春自然地呈現(xiàn)在讀者面前，讓讀者自己體會(huì)“打

43、罷春，陽(yáng)氣升”的深刻含義，使讀者從冷酷的冬天中看到希望， 看到了“陽(yáng)氣”，看到了涌動(dòng)在大地上的勃勃生機(jī)。讀罷，讓人也許產(chǎn)生對(duì)春天的贊美，也許油然而生“一年之計(jì)在于春”的感慨，也許讓人想到很遠(yuǎn)……熱愛(ài)生 活，會(huì)使你變得幸福；留心生活，會(huì)使你變得聰慧。一個(gè)人，只要留心，只要熱愛(ài)，就會(huì)有許多感慨，有許多發(fā)現(xiàn)。 　　板書設(shè)計(jì) 5 陽(yáng)氣 萬(wàn)物開(kāi)始復(fù)蘇 立春到 贊美春天的勃勃生機(jī)（熱愛(ài)生活） 人們春耕喜悅 《大自然的語(yǔ)言》　教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與技能】 1．認(rèn)識(shí)本課“鱗、嵌、撒”3個(gè)生字，會(huì)正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、

44、汪、撒”12個(gè)生字。 2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。 3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，了解大自然的語(yǔ)言。 【過(guò)程與方法】 1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。 2．通過(guò)朗讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟。 教學(xué)媒體： 課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書王國(guó)、走進(jìn)網(wǎng)上

45、世界，進(jìn)行活動(dòng)，尋找大自然的語(yǔ)言，如：春、夏、秋、冬的語(yǔ)言，晴天、雨天的語(yǔ)言，地震的語(yǔ)言，或其它語(yǔ)言，以及一些諺語(yǔ)。 多媒體課件、生字卡片 教學(xué)過(guò)程： 一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課 1．教師先板書“大自然”,指名學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)大自然的了解。 2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹(shù)木，調(diào)皮可愛(ài)的鳥獸蟲魚……給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。 3．師：看過(guò)之后，你最想說(shuō)些什么？做些什么？ （學(xué)生暢所欲言。） 4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進(jìn)大自然吧！ 5．完成課題，齊讀課題。 二、初讀課文，自學(xué)生字。 1．學(xué)生自由讀詩(shī)

46、，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。 2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。 3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。 如：“魚鱗”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。 （學(xué)生有可能會(huì)提出其它不明白的詞語(yǔ)，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過(guò)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解） 4．檢查讀文情況： 教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。 三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。 1．教師

47、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺(jué)，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語(yǔ)言？） 2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。 3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流，也可以讀書中的句子） A：天上的白云是大自然的語(yǔ)言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天； B：地上的螞蟻是大自然的語(yǔ)言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； C：小蝌蚪一出現(xiàn)，春天就來(lái)到了人間； D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)作者的寫作手法） E：樹(shù)上的年輪也是大自然的語(yǔ)言； F：魚身上的魚

48、鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語(yǔ)言； G：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海； H：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過(guò)寒冷的冰川； I：人有語(yǔ)言，大自然也有語(yǔ)言；大自然的語(yǔ)言妙不可言，不愛(ài)學(xué)習(xí)的人從來(lái)看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)。 （在 學(xué)生讀文交流的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生直觀理解“逗點(diǎn)”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，理解大自然的語(yǔ) 言。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀 出真情實(shí)感，

49、水到渠成。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思。從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上 隨機(jī)的板書： 白云高飄——晴天 螞蟻搬家——要下雨 ……） 4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語(yǔ)言? （學(xué)生用自己的話理解，做一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察的人） 5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊(yùn)涵的情感。 四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。 讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。 2．指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)

50、，注意里面的寫法。 五、拓展延伸，積累實(shí)踐 讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語(yǔ)言，最好能用詩(shī)歌的形式說(shuō)一說(shuō)寫一寫。 板書設(shè)計(jì) 6 大自然的語(yǔ)言 無(wú)處不在——觀察 妙不可言——學(xué)習(xí) 《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 文本細(xì)讀： 課 文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題 為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。 課文 按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，

51、孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。 本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能 1．正確認(rèn)讀本課9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫的生字。 2．理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)

52、的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆? 過(guò)程與方法 1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。 2．通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。 教學(xué)媒體： 課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料） 提前預(yù)習(xí)課文。準(zhǔn)

53、備生字卡片、小黑板。 教學(xué)過(guò)程： 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。 2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎??。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答） 3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！ 二、初讀課文，自學(xué)生字。 1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。 2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。 3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。 如：“綻開(kāi)”、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？” “吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。 如：“習(xí)慣

54、”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。 如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。 4．檢查讀文情況： 教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。 三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。 1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？ 2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。 3．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。） A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因

55、。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文） 師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀） 重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。） B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段） 問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀） 在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。 如1：“爺爺，您

56、又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。 “什么事情??？“竺爺爺（ ）。 “竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（ ）。X|k |B| 1 . c|O |m 如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！” 竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？” 小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才。” 竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？” 小孩子（ ）地說(shuō)：“是。” 如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！” 竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么事情呀？” 孩子（ ）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！” 竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么時(shí)候

57、？” 孩子（ ）：“剛才?！? 竺爺爺（ ）問(wèn)：“是第一朵嗎？” 孩子（ ）：“是?！? 討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。 師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。 學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法） C：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！ 師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）

58、師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。 4．整體回顧全文。 四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。 讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。 2．指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙懗?“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。 五、拓展延伸，積累實(shí)踐 1．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？新|課 |標(biāo)|第 |一| 網(wǎng) 2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一

59、次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。 3．鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。 板書設(shè)計(jì) 7 第一朵杏花 精確觀察 竺可楨 著名氣象學(xué)家 認(rèn)真研究 《植物的“感情”》教學(xué)設(shè)計(jì) 文本細(xì)讀： 《植物的“感情”》是一篇科學(xué)小品文，作者通過(guò)講述生動(dòng)、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。 課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無(wú)情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。 課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植

60、物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達(dá)方式也不盡相同。 接著文章重點(diǎn)介紹了植物之間的“感情”既豐富又奇特。課文第三自然段進(jìn)行了概括說(shuō)明。“萎靡不振”“和睦相處”點(diǎn)明了植物有著鮮明的愛(ài)憎感情，說(shuō)明了植物間相處的兩種不同情況。 課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進(jìn)行了具體的說(shuō)明?！按蠖购陀衩资且粚?duì)好鄰居；棉花特別歡迎大蒜在身邊?！? “黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢(shì)不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居?！薄肮茸优c水果長(zhǎng)時(shí)間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟。”你看，不光植物之間有感情，就連植物的果實(shí)之間也有感情。 植物之間為什么會(huì)有感情呢？文章第七自然段回答了這一問(wèn)

61、題，這是由于植物有一種生長(zhǎng)的本能： 1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對(duì)自己生長(zhǎng)不利的因素。 2．外界的能量對(duì)植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。 文章從表達(dá)上，運(yùn)用了列舉數(shù)字、舉例和比較的說(shuō)明方法，介紹了植物神奇有趣的“感情”，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能 1．正確認(rèn)讀本課十三個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”這些詞語(yǔ)的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。h ttp:// 3．在讀課文的同時(shí)

62、，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。 過(guò)程與方法 1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。 2．通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟。 教學(xué)媒體： 課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長(zhǎng)方面的有關(guān)知識(shí)及植物之間相互影響的事例。準(zhǔn)備生字卡片。 教學(xué)過(guò)程： 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實(shí)植

63、物也是有感情的，只是它的表達(dá)方式與我們?nèi)祟惒煌?，你知道那些植物是有感情的？”（學(xué)生交流課下搜集的資料） 2．師：讓我們共同走進(jìn)課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！ 二、初讀課文，自學(xué)生字 1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。 2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。 3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。 如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解； “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競(jìng)賽”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解； 如：“恰恰”一詞可以讓學(xué)生找出有關(guān)的句子，進(jìn)行換近義詞的方法幫助理解； 如：“促使”、“供給”可以結(jié)

64、合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。 （另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。 4．檢查讀文情況： 教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。 三、師生對(duì)話，品悟詩(shī)情 1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語(yǔ)句。 2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。 3．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流，也可讀書中的句子） A：我明白了含羞

65、草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會(huì)植物奇妙的感情）http://www .xk B：我明白了有的植物碰到合不來(lái)的伙伴會(huì)萎靡不振。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。 師問(wèn)：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！” （引導(dǎo)學(xué)生讀4——6自然段） 4．在理解課文的同時(shí)理解剛才那些不明白的詞語(yǔ)。 5．問(wèn)：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號(hào)呀？） 學(xué)生討論后交流。 6．整體回顧全文。 7．師：今天我們學(xué)習(xí)了課文，你有什么想對(duì)這些植物說(shuō)的嗎？ （引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它們的感情很神奇、可愛(ài)、有趣、奇特

66、等） 四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 １.注意讀準(zhǔn)“較”（jio）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音。 ２.指導(dǎo)書寫時(shí)，注意“迅”字的比畫書寫順序?！拔稹辈灰獙懗伞按摇?，“柿”右半部分是“市”。 五、拓展延伸，積累實(shí)踐 把學(xué)生知道的其它植物的感情說(shuō)一說(shuō)。 板書設(shè)計(jì) 8 植物的“感情” “草本無(wú)情”仔細(xì)觀察有感情（生存本能） 《蜜蜂》　教學(xué)設(shè)計(jì) 【文本細(xì)讀】 這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生。即“聽(tīng)人說(shuō)，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處?！苯又昧溯^長(zhǎng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)基本情況： 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明蜜蜂有沒(méi)有辨認(rèn)方向的能力 實(shí)驗(yàn)要素： 數(shù)量——四十只 特征——背上