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1、創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)展情趣 培養(yǎng)情感 　　導(dǎo)讀：情境，是音樂教學(xué)"情感化";的根底和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理，心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。 　　從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動，并進(jìn)行卓有功效的教學(xué)實踐，已成為學(xué)校當(dāng)前音樂教學(xué)改革的熱門課題和必然趨勢，如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)，那么是一拯待解決的實際問題。審美教學(xué)認(rèn)為，美的實質(zhì)是情感教育，因此，普通音樂教育那么應(yīng)以培養(yǎng)和開展學(xué)生健康的音樂，審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培育人格審美完善，身心和諧

2、開展的人為目的音樂教學(xué)的改革思考，應(yīng)以"情";和"美";的視角契入，把著眼點放在對音樂教學(xué)的"情感化";和"審美化";的構(gòu)建上。 　　一、創(chuàng)設(shè)情境 　　情境，是音樂教學(xué)"情感化";的根底和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理，心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶情淑性。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一中特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充斥新異性的事物，新鮮感便會油然而生。注

3、意力全部集中于眼前的景句。比方，組織教學(xué)時，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，清析簡潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學(xué)習(xí)期待的，企盼的，渴望的情緒。 　　創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段，同時也適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同得作用，用于音樂教學(xué)得起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用于教學(xué)內(nèi)容之中。那么會使原有的

4、審美要素，更加豐盛多彩，產(chǎn)生更佳的宜人，感人，化人的審美效應(yīng)。教師在上音樂課時?高興的小熊貓》為了到達(dá)上述效果，精心繪制了圖片，太陽，小鳥，美麗的大樹和各種動物頭飾，教師在美麗音樂伴奏下，以其生動而賦于情感的語言音調(diào)，沉著地吟頌著導(dǎo)言，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行。此時，學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中。來自情感，視覺，動覺，想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合的作用于學(xué)生的情感，到達(dá)了以情動人，以美育人的極佳審美境地。 　　由此可見，創(chuàng)設(shè)袖珍經(jīng)的教學(xué)情境，對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個重

5、要的鋪墊，襯托和促進(jìn)作用。這大略就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光榮，給人帶來美麗的高興，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過程，就是"藝術(shù)的成品";的愿望。 　　二、開展情趣 　　情趣是音樂教學(xué)"情感化";"審美化";的重要形勢，在音樂教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此丟失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機制，就是要變單調(diào)為豐盛多彩，變刻板為生動活躍，變機械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性，趣味性，愉快性等一系列原那么。音樂教學(xué)辦法的情

6、趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的高興，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使"要他唱";變?yōu)?他要唱";使"唱得多";變?yōu)?唱得好";變"苦學(xué)";為"樂學(xué)";真正體現(xiàn)"樂";〔音樂〕即是樂〔高興〕的至理。任何有趣的事物，對兒童來說都存著極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的，在音樂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個良好的情感傾向場，以各種趣味性的教學(xué)伎倆和教學(xué)形式吸引兒童，使他們自覺地主動的參與音樂審美活動和音樂學(xué)習(xí)。有這樣一個游戲：小音符找家〔童話故事〕?白雪公主》中的人物，美麗的小木屋上畫有七個小矮人的形象，帽子上分別寫上了七個唱名，學(xué)生分為七組，各組分別戴著寫有唱名的帽子，音樂開始，學(xué)生隨著音樂節(jié)奏

7、做律動，他們認(rèn)真的聽辯能力，敏捷的反饋著音樂的變化，為取得優(yōu)勝而快樂，這一教學(xué)現(xiàn)象明顯的表現(xiàn)了審美化音樂教學(xué)的情趣特征，它溶聽音樂訓(xùn)練，節(jié)奏律動，力度，速度，感知，情緒體驗，音樂想象，動作創(chuàng)編等音樂訓(xùn)能為一體。在自覺地，主動地參與情況下，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂教學(xué)情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂教學(xué)活動，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學(xué)生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。 　　三、培養(yǎng)情感 　　情感，是音樂教學(xué)"情感化";"審美化";的主要標(biāo)志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感

8、世界，情感在音樂教學(xué)過程中是最為活潑的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原那么。不時點燃學(xué)生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與沖動中進(jìn)入審美的圣境，音樂審美活動，是對審美對象得感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，在?二泉映月》中阿柄對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿柄真摯情感的表露，反過來又影響感知活動本身，"二泉";提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊含的豐盛內(nèi)容只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過"二泉";所給予的東西，這樣情景交融，最生動地表明了情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。

9、音樂教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個特征，情感是人的整個生命的重要組成局部，音樂教育作為目標(biāo)和旨?xì)w。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態(tài)。日積月累，便會感情豐盛，情思細(xì)膩，使人格完善起來。情感體驗，是音樂教學(xué)至高至美的境界，音樂教師應(yīng)努力去追求和發(fā)明，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。通過情境，情趣，情感的教育和培養(yǎng)，音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和發(fā)明，這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)伎倆來喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松，活躍的音樂氛圍中感受美，表現(xiàn)美，發(fā)明美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。 　　總之，在音樂教育中，教師要善于動腦，組織好各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，用生動形象的甜美的教學(xué)語言和動聽的歌聲與伴奏打動學(xué)生的心扉，喚起學(xué)生的美感。 【創(chuàng)設(shè)情境開展情趣培養(yǎng)情感】