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創(chuàng)設(shè)情景, 激發(fā)學(xué)生的參與意識。 要使學(xué)生主動參與教學(xué)過程, 就必須精心創(chuàng)設(shè)情景, 引起學(xué)生濃厚的興趣, 促其產(chǎn)生強烈的探究意識, 使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。例如, 在教學(xué)長方形面積的計算時, 老師先出示一個長方形。在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上, 學(xué)生總結(jié)為把邊長為1 厘米正方形依次擺放在長方形上, 看擺多少個這樣的正方形, 那樣就知道了長方形的面積數(shù)。老師為這一舉動叫好。接著再問: “學(xué)校的操場( 長方形的) 用擺一擺的方法行嗎? 簡便嗎? ”有的同學(xué)互相看看, “不簡便, 很麻煩! ”大家的意見很一致?！霸鯓幼龊啽隳?”一石激起千層浪,大家的好奇心一起迸發(fā)出來。此刻, 教師不急于表白, 而是乘勝追擊, 又出示一個長方形的游泳池圖, 問: “要知道游泳池的面積, 能把單位擺到水面上去嗎?”教室里出現(xiàn)短暫的安靜, “不能, 絕對不可能?！贝藭r此刻, 學(xué)生的探究已經(jīng)到了顛峰。老師再適當(dāng)點撥, 學(xué)生就能總結(jié)出“使用擺、數(shù)的方法不是最好的計算方法, 而且有時還使用不上這個數(shù)學(xué)方法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問題情景入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法, 不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng), 而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。