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1、 吃透課本 激發(fā)興趣 培養(yǎng)思維 注重落實 ——淺談初中歷史教學法 近兩年來，我擔任九年級歷史教學工作，在教學實踐中艱難求索，對初中歷史教學有了一些自己的理解，現(xiàn)在與大家分享： 一、回歸課本，解讀課本。 教會學生看課本對歷史學習十分重要，既要讓學生理清歷史知識體系，又要讓學生理解課本上的每一句話。比如講《改革開放》這個節(jié)要讓學生明確家庭聯(lián)產承包責任制屬于農村改革，國有企業(yè)改革屬于城市改革，深圳等經濟特區(qū)的設立屬于對外開放，這個線索要理清楚。又如九年級歷史（上）第三課的課題是《西方文明之源》，那么西方文明的源頭是什么？八年級歷史（下

2、）第四課的課題是《工業(yè)化的起步》，那么新中國的工業(yè)化是通過什么起步的？八年級歷史（下）第八課的課題是《偉大的歷史轉折》，那么通過什么會議發(fā)生了轉折，發(fā)生了怎樣的轉折？這些話句必須搞清楚。在此基礎上對課本知識實行加工變型，想法自己依據(jù)文本編題，這樣學生就把知識學活了。如果對課本不重視或者對課本沒有科學的解讀而一味的通過做題來搞歷史教學，那是舍本逐末。 二、激發(fā)學生的歷史學習興趣。 1、通過歷史故事來激發(fā)學生的歷史學習興趣。 歷史不是古董、瓷器和冰冷的化石，而是有血有肉的并對未來產生影響的文化積淀。教師能夠通過歷史故事來增強學生對歷史的感性理解，從而激發(fā)學生的歷史學習興趣。比如講春秋爭霸時可

3、講“管仲與鮑叔牙”的故事，勾踐“臥薪嘗膽”的故事；講秦末農民戰(zhàn)爭時可講項羽“破釜沉舟”的故事；講淝水之戰(zhàn)時可講“風聲鶴唳，草木皆兵”的故事。 2、通過淵博的知識和精彩的講述來激發(fā)學生的歷史學習興趣。 要讓學生體會到歷史文化之博大精深，就要通過淵博的知識和精彩的講述來感染學生。（當然我常感到捉襟見肘）比如講項羽時說項羽小時候其叔父項梁教他讀書，項羽不學，認為讀書只能教人理解姓名而已，項梁改教他學劍，他又不認真學，說學劍只能抵少數(shù)人，我要學萬人敵，于是項梁教他兵法，項羽大喜，長進很快，項羽迅速成長為一名天才的軍事統(tǒng)帥。講抗倭英雄戚繼光時說淫雨霏霏，一下就是半個月，有一天天氣豁然開朗，陽光普照大

4、地，一個嬰兒呱呱墜地，他就是著名抗倭英雄戚繼光。比如講彭德懷…… 3、通過地方史來激發(fā)學生的歷史學習興趣。 甘肅靈臺人杰地靈，歷史文化積淀深厚，先周文王伐密須筑靈臺，晉代皇甫謐開中醫(yī)針灸之先河，唐代名相牛僧孺彪炳史冊，唐代名將郭子儀在西屯屯兵平定安史之亂。通過增加地方史內容，可增強學生對地方歷史文化的認同，從而激發(fā)學生的歷史學習興趣。 4、通過歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系來激發(fā)學生的歷史學習興趣。 “古為今用，洋為中用”，學習歷史的最終目的是為現(xiàn)實服務，據(jù)說毛澤東在長征途中還在始終研讀二十四史，當他走到大渡河時，他說，我不能做第二個石達開，通過研讀史書，他成功帶領紅軍強渡了大渡河。毛澤東在七屆二中

5、全會上說我們要進北京城了，我們要考個好成績，不能做第二個李自成，他提出了“兩個務必”告誡全黨要時刻保持清醒的頭腦。讓學生知道歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系可激發(fā)學生的歷史學習興趣。 三、培養(yǎng)學生的歷史思維品質。 1、構建完整的歷史知識體系。 歷史學科是一門系統(tǒng)性很強的學科，構建完整的歷史知識體系很重要。如八年級歷史（上）講的是中國近代史，第一單元講的是中國近代列強四大侵華戰(zhàn)爭，第二單元講的是近代化的探索，包括洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動四個層次，第三單元以后講的是新民主主義革命，這個基本的歷史線索要讓學生理清楚。 2、注重歷史事件之間的縱橫聯(lián)系。 “究天人之際，通古今之變”，歷史貴在“

6、通”，在歷史教學中要注重培養(yǎng)學生聯(lián)系的思維品質。縱向由日本明治維新要想到大化改新，由美國南北戰(zhàn)爭要想到獨立戰(zhàn)爭；橫向由19世紀60年代要想到俄國農奴制改革、日本明治維新、美國南北戰(zhàn)爭、中國洋務運動。由新航路的開辟要想到鄭和下西洋。 3、注重邏輯思維水平的培養(yǎng)。 歷史學科雖然屬于文科，但對邏輯思維水平的要求是比較高了。比如《社會大變革》這個節(jié)，春秋戰(zhàn)國時期因為鐵器的出現(xiàn)和牛耕的推廣，生產力水平得到了極大地提升，導致封建制生產關系形成，為了確立封建生產關系，戰(zhàn)國時期各國紛紛實行變法運動（其中秦國的商鞅變法最著名），通過變法，封建制度逐步確立。由此可見，生產力是推動社會發(fā)展的根本因素。又如中國近

7、代化的探索經歷了由器物、制度、思想文化這樣一個由表及里、由淺入深、循序漸進的過程。 4、宏觀思維與微觀思維相結合。 歷史教學既要讓學生宏觀上把握歷史發(fā)展脈絡，又要讓學生注意一些細節(jié)。如問“洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動”這些歷史事件探索的主題是什么？（近代化的探索），這是宏觀思維。尼克松訪華，中美關系開始走向正?；恢忻澜ń?，中美關系完全正?；@是微觀思維。 四、注重對學生的督促和檢查。 歷史學科是一門基礎性很強的學科。要注重識記積累。老師講得精彩，學生聽得高興，表面上轟轟烈烈，結果學生是一問三不知，那是不行的。課堂既要精彩，老師要講到位，同時要對學生進行督促檢查，當堂提問（可看書回答，看學生聽懂了沒有）、下節(jié)課前提問（合上書回答，看學生鞏固了沒有）。當然提問的內容既要緊扣課本，不可太繁，又要靈活變通，緊扣考點，問題要信手拈來，提問面要大。對于后進生要適當補課，如此穩(wěn)扎穩(wěn)打，隨著時間的推移，效果會顯現(xiàn)出來的。 總之，歷史學科有其特殊性，只要我們開動腦筋，潛心鉆研，尊重規(guī)律，調動學生，歷史教學工作會有明顯起色。