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1、?視聽語言?課程教學(xué)改革研究 摘要：視聽語言作為播送電視編導(dǎo)專業(yè)根底課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。本文主要在實(shí)踐教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的視聽思維，適當(dāng)增加實(shí)踐訓(xùn)練以及改革考核方式，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握視聽語言課程知識(shí)。在傳統(tǒng)影視語言理論根底上，通過經(jīng)典案例拉片解讀、素材拍攝剪輯訓(xùn)練、作品工程創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)，以及專業(yè)理論梳理寫作等教改措施與手段，使學(xué)生培養(yǎng)視聽語言的專業(yè)意識(shí)，掌握初步的拍攝技能和根本的剪輯技巧。 關(guān)鍵詞：視聽語言實(shí)踐教學(xué)編導(dǎo)專業(yè) 中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1672-3791〔2021〕11〔c〕-0168-02 ?視聽語言?是

2、播送電視編導(dǎo)專業(yè)的根底類必修課程，在整個(gè)教學(xué)體系中起著非常重要的作用。在以往的教學(xué)過程中，這門課程都是以理論教學(xué)為主，重理論輕實(shí)踐，考核方式根本上都是傳統(tǒng)書面考試，學(xué)生為了應(yīng)付考試，機(jī)械記憶課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，并未真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。在后面的學(xué)期中，開展攝影、攝像和非線性編輯等實(shí)踐類課程時(shí)，?視聽語言?課程中的根底概念等知識(shí)已經(jīng)根本忘記，只能再由實(shí)踐課教師重新補(bǔ)充，造成課程資源和時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。 隨著我國影視藝術(shù)的迅猛開展，?視聽語言?課程的理論教學(xué)已不能滿足社會(huì)的需要，如何讓?視聽語言?課程更好地解決影視作品中的視聽元素組合問題，教授學(xué)生更加合理、熟練

3、地運(yùn)用視聽知識(shí)進(jìn)行聲畫組接表達(dá)作品，成為目前該課程面臨的重要命題。 1影像思維模式確實(shí)立 在視聽語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生單純記憶其中的知識(shí)點(diǎn)，難以形成自主的“鏡頭感〞意識(shí)，無法真正掌握和形成自覺的視聽思維，最終無法指導(dǎo)專業(yè)影視創(chuàng)作。在中小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用都是以書面文字呈現(xiàn)的，所以進(jìn)入高校后，他們在理解視聽語言中的相關(guān)知識(shí)時(shí)，思維方式仍然延續(xù)在對文字的把握上，這樣就無法創(chuàng)作出具有畫面感的分鏡頭腳本，影視拍攝更是無從談起。比方電影?陽光燦爛的日子?由王朔小說?動(dòng)物兇猛?改變而來，在原著中，馬小軍看到米蘭的照片后，有一系列的心理描寫來展示他內(nèi)心的震撼，對照片上這個(gè)女孩的強(qiáng)烈感情。

4、如何將這些心理活動(dòng)的文字語言轉(zhuǎn)化為鏡頭畫面，學(xué)生們對此鮮有建設(shè)性的想法。 因此，如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為鏡頭的各個(gè)環(huán)節(jié)，樹立起學(xué)生的影像思維，形成自有的視聽思維模式才是?視聽語言?課程的核心。?視聽語言?課程需要配合其他文學(xué)創(chuàng)作、影視賞析、拉片等根底課程，通過相關(guān)訓(xùn)練樹立具有“鏡頭感〞的影像思維模式，在此根底上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)踐操作，從而使學(xué)生形成視聽化的創(chuàng)作習(xí)慣。因此，如何設(shè)置?視聽語言?課程的理論內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是目前該課程面臨的重要問題。 2經(jīng)典拉片解讀 對大量經(jīng)典電影的拉片解讀可以使學(xué)生更加深刻地理解視聽語言中的根本概念，單個(gè)鏡頭的分析可以讓學(xué)生更深刻的理解電影的拍攝意圖和風(fēng)格特

5、點(diǎn)，這樣學(xué)生才能夠更好地將專業(yè)理論知識(shí)和影視拍攝實(shí)踐相結(jié)合，真正地對視聽語言進(jìn)行了解和掌握。 以法國影片?這個(gè)殺手不太冷?為例，電影的一開始是3個(gè)場景：海水、森林和城市，3個(gè)俯視的長移鏡頭，一直移動(dòng)到給這個(gè)城市的全景鏡頭，接著切換到城市的街道，來往人群，一系列的晃動(dòng)前移鏡頭，來表現(xiàn)這個(gè)影片的地點(diǎn)背景和主人公生活的環(huán)境，同時(shí)也表現(xiàn)出一種落寞和壓抑感，同時(shí)也為后文襯托出這個(gè)孤獨(dú)冷酷的殺手里昂。接著鏡頭來到了里昂與他老板的對話，這段運(yùn)用了很多個(gè)特寫鏡頭，每個(gè)鏡頭都非常短，節(jié)奏感十足，從牛奶，到眼鏡，到煙灰缸等一系列的特寫鏡頭都沒有露出人物的正臉，給人一種神秘感，為后面的劇情也鋪上了一層神秘的面紗。

6、后面運(yùn)用相似性技巧的轉(zhuǎn)場，從胖子的照片，轉(zhuǎn)到胖子的出場，俯視鏡頭也表現(xiàn)了對這個(gè)人物的蔑視。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，有助于蒙太奇意識(shí)的培養(yǎng)和對作品中視聽語言藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)和挖掘。此外，通過訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行影視段落畫面分鏡臨摹和撰寫拉片分析報(bào)告能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭意識(shí)。 在拉片訓(xùn)練中，不能只突出重點(diǎn)，要注意影片的整體觀。以往教學(xué)中，講到聲音就只分析聲音，無視畫面的構(gòu)圖、鏡頭的運(yùn)動(dòng)、景別、景深和光線等因素。將知識(shí)點(diǎn)割裂開來，這樣的做法是非常片面的，不利于學(xué)生鏡頭的整體把握。電影的美表達(dá)在聲畫組合的每一個(gè)元素中，所以在給學(xué)生分析影片時(shí)，就要做到全面的來解析。 3加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí) 在對理論知識(shí)有一定根底的前提

7、下，增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，是?視聽語言?課程必不可少的環(huán)節(jié)。在實(shí)際練習(xí)過程中，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，可以對優(yōu)秀影片進(jìn)行模仿，讓同學(xué)們切身感受電影片段中的鏡頭是如何拍攝出來的，這樣才能理解鏡頭組接所表達(dá)出的意境，從而樹立根本的“拍〞的意識(shí)。另一方面，在此根底上，要求學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)拍攝，從劇本創(chuàng)意、畫面分鏡，到現(xiàn)場機(jī)位調(diào)度草圖等逐一探討。再以3～5個(gè)同學(xué)為一組，根據(jù)劇本，拍攝長鏡頭場面調(diào)度、蒙太奇練習(xí)、越軸練習(xí)、對話練習(xí)等，掌握最根本的視聽知識(shí)。 學(xué)生在拍攝過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，同組成員互相探討，對問題的分析和解決就是學(xué)生將書面知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐技能的過程。拍攝完成后，指導(dǎo)學(xué)生將前期拍攝的

8、鏡頭挑選、刪除、組合和排列，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影視作品中的時(shí)空處理需要符合蒙太奇的心理根底和視聽語言的藝術(shù)感，從而創(chuàng)作出更專業(yè)更具想象力的作品。 4改革考核方式 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，?視聽語言?課程被定位為理論根底課，對該課程學(xué)習(xí)成果的考核，往往采用的是書面考核方式，而學(xué)生的實(shí)際拍攝與剪輯的技能以及熟練程度都無法得到正確的評估。 為改變這一弊端，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了改善，將課上學(xué)時(shí)分為理論學(xué)時(shí)和自主學(xué)時(shí)兩局部，理論學(xué)習(xí)局部，主要由教師講授根本的概念和知識(shí)點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)局部，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行器材的熟悉和運(yùn)用以及短片的拍攝。相應(yīng)的，在考核方式上，也分兩局部進(jìn)行。在日常教學(xué)中，通過習(xí)題課、

9、課堂提問與課外實(shí)踐作業(yè)等環(huán)節(jié)檢查教學(xué)效果。期末考核分為兩局部，首先，理論知識(shí)局部，以理論試卷為主，考核學(xué)生對?視聽語言?中視聽元素概念的理解、對影片的分析以及對根底剪輯理論的掌握。其次，自主學(xué)習(xí)局部，要求學(xué)生利用自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和課下時(shí)間，按照拍攝要求，拍攝3～5min的短片，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?。筆者認(rèn)為，書面考核的權(quán)重應(yīng)當(dāng)小一些，主要考核學(xué)生對視聽語言的根本定義、根本分類以及其他根底背景知識(shí)的掌握程度；實(shí)際操作考核所占的比重應(yīng)當(dāng)大一些。 理論和實(shí)踐是相輔相成的，所以，我們強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有知識(shí)的根底上進(jìn)一步增加實(shí)踐訓(xùn)練，才能真正發(fā)揮這門課程的作用，完善課程體系，推動(dòng)教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)理論與

10、實(shí)踐最大限度的融合。 視聽語言的研究和課程建設(shè)的任務(wù)是一項(xiàng)艱巨而又困難的任務(wù)，需要在不斷的實(shí)踐中摸索前進(jìn)，以期找到更好的教學(xué)模式。對于播送電視編導(dǎo)專業(yè)來說，注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，才能符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，形成體系化的新型教學(xué)模式，這也為其他專業(yè)的課程改革與創(chuàng)新提供了有效的參考，對于高校教學(xué)有著廣泛的借鑒意義與作用。 參考文獻(xiàn) 【1】 王麗麗.?視聽語言?課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].考試周刊，2021〔71〕：14. 【2】 吳林博.視聽語言課程的教學(xué)研究[J].高教論壇，2021〔5〕：72-73，92. 【3】 梁巖.對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)根底課教學(xué)的改革與思考.新媒體研究，2021〔14〕：79-80，90.