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1、?幼兒園環(huán)境創(chuàng)設?課程理實一體化教學的實踐與探索 摘要：傳統(tǒng)教學模式在高等成人類院校中已經出現與社會嚴重脫節(jié)的現象，為了讓學生走出學校后更快適應社會環(huán)境，需要改變傳統(tǒng)教學模式，而理實一體化教學模式是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術的教學法?？蓮浹a傳統(tǒng)教學模式中存在的缺乏，在學習理論的同時增強學生的動手能力，拉近成人院校與社會之間的距離。 關鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設理實一體化教學實踐 中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1672-3791〔2021〕03〔a〕-0000-00 首先，傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，教師講、學生學的過程。在高等成人類學校由于受普通教育學科

2、體系課程教學方式的影響，在很多學科教學中仍沿襲傳統(tǒng)學科課程的教學模式，雖有實訓環(huán)節(jié)的教學，但仍有理論和實踐脫節(jié)現象。在學時少任務重的情況下，本應該是學生為主體的學習過程中，變成了教師傾倒式傳授，學生被動式接受。其次，傳統(tǒng)教學偏重理論講授，遠離實踐應用，存在著教師為“指導者〞，學生作為“跟隨者〞的現象。學生離了教師這個“拐杖〞就不知道做什么，教師只負責講授知識，而忽略告訴學生為什么學和怎么學的問題，與實際應用脫離較遠。 1通過理實一體化教學改革的一些改變 理實一體化教學，是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術的教學法。它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現象，表達教學環(huán)節(jié)相對集中。理

3、實一體化教學過程是師生雙方邊教、邊學、邊做，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的過程，增強了教學的直觀性，充分表達學生主體參與作用，大大提高了教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，沒有了以往固定的先實后理或先理后實的觀念，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行。注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。本人在幼兒藝術教育專業(yè)的?幼兒園環(huán)境創(chuàng)設?課程中進行了理實一體化教學的初步實踐與探索?？偨Y了一些體會如下。 第一，課程結構的改變。傳統(tǒng)的教學過程是教師講授理論知識，學生聽，學生實踐，教師巡視輔導，教師點評總結。教師在講授知識時往往忽略與

4、實踐的關聯(lián)，或者理論一帶而過，學生不知為什么。學生從上課到實踐都處在一種模糊的狀態(tài)。理實一體化改革后，教師會在上一次課結束時，用5分鐘簡單介紹下次任務主題，讓學生有針對性預習，并準備相應材料。課堂結構分為四個局部：1、任務導入即宣布本節(jié)課的實訓任務，學生分組認領任務。2、理論知識講解局部即教師梳理相關知識點，幫助學生梳理完成任務的相關理論知識與技法。3、課堂任務實施教師巡視輔導，學生實踐局部。即學生分組實踐，完成任務。在學生分組實訓時，教師巡視輔導對每組進行有針對性的指導，用相關理論解決實踐中的問題，及時糾正，重點總結。4、課堂總結局部，通過生生互評讓學生相互學習提高，教師點評從專業(yè)角度給予學

5、生指導評價。例如：以前課上點評家園欄設計時，筆者會傾向于版面、色彩設計等方面，教改后筆者將理論與實踐局部一起點評，用理論的依據來檢查學生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關注；是否確實地將理論融于實踐之中。由此，到達生生互評、教師點評的真正目的。 第二，學生的改變。理論知識融于實踐之中，學生在做中學。即：在練習中教方法，在練習中學習理論，在練習中發(fā)現問題，再用理論解決問題。從而激發(fā)學生學習的主動性和興趣。以往教學中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖〞，學生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實踐有脫節(jié)現象。改革后每次課學員都知道學什

6、么、做什么，提前預習，準備相應材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學生出勤到達了85%。課上學生都積極投入沒有空閑，學習興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分表達學生的主體地位，鍛煉了學生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作、語言溝通的能力。 2通過理實一體化改革的思考 2.1理論知識融于實踐之中 在教學內容上，理論知識融于實踐之中，將理論知識與實習訓練合二為一，組成新的模塊進行教學。在教學時間上，打破專業(yè)理論課與實習課相對獨立的安排，統(tǒng)一定為“一體化課〞；在教學方法上，由師生雙方共同在實訓教室圍繞課題模塊邊教、邊學、邊做完成，教師

7、多采用“任務教學法〞、“案例引導法〞進行教學，教法靈活，形式多樣。這種教學模式可以較好地解決理論教學與實踐教學相脫節(jié)或背道而馳的問題，增強教學的直觀性，提高學生的學習積極性和職業(yè)能力，充分表達學生的主體性作用。 例如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課上，讓學生在幼兒園模擬實訓室上課，了解、熟悉、模擬、設計幼兒園的環(huán)境，開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學實操練習，初步勝任幼兒園美術活動教學的根本要求。組織學生對幼兒園模擬實訓室區(qū)域進行設計，將教室劃分出美工區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)、建構區(qū)、植物角五大主題區(qū)域，提高學生的實際操作能力。 2.2以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合 在理實一體化教學中，以小組為單位，實行個

8、人任務與小組任務相結合，例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程中，筆者把班里學生分為五組，7-8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個組長，在組長的帶著下，認領任務，組長根據任務布置給組員小任務，相互協(xié)作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關注每個組的實踐情況，挖掘學生的潛力，提高學生對知識點的理解和掌握，從而鍛煉團體協(xié)作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學生的職業(yè)綜合能力得到提升，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，使每個學生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。 2.3建立更加表達學生素質的考核體系 以往的考核往往偏向某一方面，比方：理論強的課偏向理論考核，實踐強的課偏向實踐

9、考核，而忽略理實一體化教學所提出的理論與實踐并行的理念，從而出現學生理論與實踐兩張皮的現象。所以對學生的考核中需要理論與實踐同時進行，例如：考試由理論與實踐兩局部組成，其中理論成績占總成績的30%，實踐成績占總成績的60%〔由階段性模塊考核任務構成〕，結合兩局部之后再加上考勤成績10%才是總成績，這樣的考核更加突出實踐在教學中的重要地位，有效調動了學生的學習積極性，提高了課堂學習效率。 綜上所述，理實一體化教學，將理論與實踐相結合，用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論，學生不僅要明白是什么，還要明白為什么。理實一體化教學模式可以彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的缺乏，在學生一面學習理論的同時，對應實踐操作的引入，在學習理論的同時增強學生的動手能力、分析問題的能力，以及團結互助的能力，從而適應社會經濟的快速開展。 參考文獻 【1】 騰飛.?學前教育專業(yè)教學根本功訓練教程?.南京大學出版社2021.06.01 【2】 彭石普.?營銷策劃---理實一體化教程?.電子工業(yè)出版社2021.8.01 【3】 徐健.校企合作：教育與生產相結合的必然要求、實然狀態(tài)與應然趨勢[J].職業(yè)教育研究，2021.03