《對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)[共30頁(yè)]》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)[共30頁(yè)]（29頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、綜合課教學(xué) 在第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言類(lèi)課程中，綜合課是一門(mén)集語(yǔ)言要素教學(xué)、文化知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言技能與語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練為一體的課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用目的語(yǔ)的能力。 課程內(nèi)容具有全面綜合性的特點(diǎn)，一般作為基礎(chǔ)課或主干課設(shè)置。 什么是綜合課？ 定義：綜合課的“綜合”，具有兩個(gè)方面的含義： 一是教學(xué)內(nèi)容上的綜合性?！粌H要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要提供技能訓(xùn)練所必需的基礎(chǔ)材料——語(yǔ)言知識(shí)； 綜合課在不同的教學(xué)階段所教授的內(nèi)容包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)段、篇章、修辭等綜合性的漢語(yǔ)言知識(shí)以及相關(guān)的文化知識(shí)，而這些知識(shí)都是為綜合課的教學(xué)任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)

2、言技能和言語(yǔ)交際能力提供必要的材料。 二是指教學(xué)任務(wù)具有綜合性。綜合課的教學(xué)任務(wù)不僅僅是使學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本的漢語(yǔ)言技能，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。所以，綜合課的教學(xué)任務(wù)不是單一的，而是多層次、多方位的。 三是指課堂訓(xùn)練的方式具有綜合性。在綜合課中，采用綜合性的訓(xùn)練方式首先是由綜合課的教學(xué)任務(wù)所決定的，所以，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是綜合課上要培養(yǎng)學(xué)生具備的語(yǔ)言技能，又是課堂上所采用的具體的訓(xùn)練方式和手段。 綜合課的特點(diǎn)之一 綜合課就是要精講、精讀、精練，其特點(diǎn)是基礎(chǔ)性和綜合性相結(jié)合。因此綜合課也叫精讀課。 所謂基礎(chǔ)性，是說(shuō)精讀課承擔(dān)著系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

3、、語(yǔ)法、句式等語(yǔ)言知識(shí)的主要任務(wù)，要為其他專項(xiàng)技能課的訓(xùn)練提供語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)； 綜合課的特點(diǎn)之二 所謂綜合性，是說(shuō)精讀課上語(yǔ)言知識(shí)的獲得，是通過(guò)綜合訓(xùn)練得來(lái)的。 簡(jiǎn)言之，綜合課要以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)為中心進(jìn)行綜合訓(xùn)練。 聽(tīng)，是聽(tīng)老師講解和提問(wèn)，聽(tīng)別的同學(xué)回答問(wèn)題； 說(shuō)，是回答老師的問(wèn)題，向老師提出問(wèn)題，就課文的話題發(fā)表自己的看法； 讀，是準(zhǔn)確流利地讀生詞、讀課文，理解課文深層意思，并通過(guò)課文了解中國(guó)的社會(huì)文化（讀詞語(yǔ)、讀課文、讀內(nèi)容、讀文化）； 寫(xiě)，是在聽(tīng)課時(shí)用漢語(yǔ)作筆記、寫(xiě)生詞、寫(xiě)句子、寫(xiě)語(yǔ)段等。 這一切都緊緊地圍繞著課文進(jìn)行，而

4、沒(méi)有必要設(shè)立聽(tīng)和說(shuō)地材料和練習(xí)。 另外，綜合課應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讀和寫(xiě)，側(cè)重于提高學(xué)生閱讀有一定難度的自然語(yǔ)料的能力及書(shū)面表達(dá)能力。 傳統(tǒng)的綜合課以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)為主要目標(biāo) 現(xiàn)代綜合課則具有明顯的技能培養(yǎng)特點(diǎn)。 傳授語(yǔ)言知識(shí)可以看做綜合課的首要任務(wù)或基礎(chǔ)性任務(wù)，但它的核心任務(wù)還是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的比例明顯偏向于后者，而且語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)也越來(lái)越情景化、功能化、交際化，與技能訓(xùn)練合而為一。 綜合課的教學(xué)原則 1 實(shí)踐性原則 --精講多練 要求教師在課堂上精講多練，講解語(yǔ)言知識(shí)要少而精，盡量借助形象直觀的教學(xué)手段，

5、盡量創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生盡快理解所學(xué)內(nèi)容。要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大量有效的課堂操練，努力提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力。 2 課堂教學(xué)交際化原則 綜合課教學(xué)的任務(wù)之一是進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（其實(shí)也是最終目標(biāo)）要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)例句，激發(fā)學(xué)生的交際愿望，把展示例句、講解的過(guò)程變成師生雙方的交際活動(dòng)。 教師上課要注意以下三點(diǎn)： ◆ a.展示的例句要有實(shí)際交際價(jià)值，講解的過(guò)程要使師生雙方都處于盡可能真實(shí)的 交際情景之中，讓學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的、自然的漢語(yǔ)。 b. 課堂操練要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或

6、所知的情況，制造交際需要，設(shè)計(jì)交際語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的交際愿望，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極地、主動(dòng)地去運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，逐步增加運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。 c.學(xué)生在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性語(yǔ)言操練時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生所犯的言語(yǔ)錯(cuò)誤。切記一點(diǎn)，糾錯(cuò)是以不影響交際的順利進(jìn)行為前提的。 3．以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以練為主，保證學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間，提高開(kāi)口率。教師的主導(dǎo)作用之一體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生上，教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。 另外，教師還應(yīng)掌握課堂教學(xué)，根據(jù)具體情況，控制好教學(xué)節(jié)奏，努力

7、激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的積極性和熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 4、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能全面要求的原則 ◆ 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練要互相配合。與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。比如，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常采用的聽(tīng)寫(xiě)，也可根據(jù)需要延伸到句子或語(yǔ)段，然后朗讀，并對(duì)所聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容提出問(wèn)題。但并不是說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)。每種練習(xí)都要兼顧到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，要根據(jù)具體情況（學(xué)習(xí)目的、母語(yǔ)背景、漢語(yǔ)水平）以及不同教學(xué)階段有所側(cè)重。 5、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)用、文化相結(jié)合的原則 語(yǔ)言是文化的載體，它不僅有結(jié)構(gòu)義、字面義、也有語(yǔ)用義，同時(shí)語(yǔ)言的要素中還隱含著一些特殊的文化因素。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的 增加，提供給學(xué)生

8、的語(yǔ)言材料中文化的因素含量會(huì)自然增多，所以在課堂上，逐漸給學(xué)生必要的文化知識(shí)，有助于學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙，從而能夠正確地理解和恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。 韓語(yǔ)綜合課教學(xué)的階段劃分 綜合課教學(xué)可分為初、中、高三個(gè)階段，初級(jí)階段的教學(xué)對(duì)象為外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)(四年制本科)一年級(jí)的學(xué)生或同等水平的學(xué)生； 中級(jí)階段的教學(xué)對(duì)象為外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)(四年制本科)二年級(jí)的學(xué)生或同等水平的學(xué)生； 高級(jí)階段的教學(xué)對(duì)象為外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)(四年制本科)三、四年級(jí)的學(xué)生或同等水平的學(xué)生。 綜合課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn) (一) 語(yǔ)言要素教學(xué) 語(yǔ)言要素是語(yǔ)言表達(dá)的基

9、礎(chǔ)，語(yǔ)言要素教學(xué)是綜合課教學(xué)的首要任務(wù)。 它在綜合課教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，這也是綜合課有別于其他專項(xiàng)技能課的突出特點(diǎn)之一。 專項(xiàng)技能課以培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)專項(xiàng)技能為重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)一般從技能訓(xùn)練的角度人手，有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行介紹或適當(dāng)?shù)闹v練，點(diǎn)到為止。 聽(tīng)力課和閱讀課的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽(tīng)、所讀的語(yǔ)言材料的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和判斷的能力， 口語(yǔ)課和寫(xiě)作課的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。 ◆ 綜合課的語(yǔ)言要素教學(xué)具有全面與系統(tǒng)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上，注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)全面而系統(tǒng)的傳授；在教學(xué)方式上，圍繞所教授的語(yǔ)言項(xiàng)目要進(jìn)

10、行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練； ◆ 教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”的要求。 綜合課教學(xué) (1) 教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn) 語(yǔ)音教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音及運(yùn)用聲音技巧的能力。 初級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)是打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本標(biāo)準(zhǔn)； 中高級(jí)階段在繼續(xù)抓好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聲音技巧的能力。 中級(jí)階段要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、自然，并能較好地運(yùn)用重音、停頓等表達(dá)語(yǔ)義； 高級(jí)階段要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確自如并善于運(yùn)用聲音技巧表達(dá)豐富的語(yǔ)義。 (2) 語(yǔ)音教學(xué)的模式 目前的語(yǔ)音教學(xué)主要有兩種模式： 一

11、是音素教學(xué)模式，即在教學(xué)初期安排一個(gè)相對(duì)集中的“語(yǔ)音階段”，用一至兩周的時(shí)間，專門(mén)教授漢語(yǔ)的聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化，熟悉《漢語(yǔ)拼音方案》，集中力量打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。 ◆ 二是語(yǔ)流教學(xué)模式，在學(xué)期初期只用很短的時(shí)間(一至兩天)快速介紹《漢語(yǔ)拼音方案》，將所有的聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化的發(fā)音部位和發(fā)音方法等介紹給學(xué)生并做簡(jiǎn)單的練習(xí)，然后將語(yǔ)音教學(xué)與詞匯、語(yǔ)法和課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)流中練習(xí)語(yǔ)音。 （中級(jí)階段）1.語(yǔ)音教學(xué) 通過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，留學(xué)生已掌握普通話的基本語(yǔ)音和漢語(yǔ)拼音，但語(yǔ)音錯(cuò)誤仍然大量存在。 因此，中級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性地正音，注重聲

12、調(diào)、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。另外，隨著漢語(yǔ)水平的提高，留學(xué)生學(xué)習(xí)多音字、形似字也越來(lái)越多，這一階段的語(yǔ)音教學(xué)還應(yīng)注意多音字的訓(xùn)練（正確的讀音）和形似字的訓(xùn)練（正確的讀音）。 值得注意的是，外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)即使到了中級(jí)或高級(jí)階段，洋腔洋調(diào)的問(wèn)題還是很突出。 所以，不管采用哪種教學(xué)模式都應(yīng)該注意：語(yǔ)音教學(xué)不只是教學(xué)初期的任務(wù)，應(yīng)該常抓不懈，貫穿整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終。 2．詞匯教學(xué) (1) 詞匯教學(xué)的目的 詞匯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)詞、辨詞、選詞、用詞的能力。 識(shí)詞的能力包括能夠熟練地識(shí)記漢語(yǔ)詞語(yǔ)的音、形、義并具有區(qū)分詞與語(yǔ)素、詞與短語(yǔ)的能力。 辨詞的能力包括準(zhǔn)確區(qū)分漢語(yǔ)同音詞

13、、同形詞、同義詞以及多義詞的不同義項(xiàng)，把握其在概念意義、附加色彩以及句法功能等方面的差異。 此外，還要能夠把握漢語(yǔ)和母語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞之間的聯(lián)系與差別。 選詞用詞的能力要求能夠根據(jù)具體的交際環(huán)境，從語(yǔ)義表現(xiàn)、句法要求、語(yǔ)用得體性等各個(gè)方面，綜合權(quán)衡已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)并最終加以選用、組詞造句。 詞匯教學(xué)中關(guān)于詞的句法功能的教學(xué)也屬于語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。 (2) 教學(xué)重點(diǎn) 初級(jí)階段詞匯教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)多種形式的練習(xí)幫助學(xué)生記憶生詞，理解和掌握漢語(yǔ)中常用詞的基本意思與主要用法。 中級(jí)階段詞匯教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，并能較為自如地運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行交際。重點(diǎn)講練的詞語(yǔ)包

14、括： ①學(xué)生不易掌握的常用虛詞和虛詞結(jié)構(gòu)。如“反而、反正、至于、輕易、簡(jiǎn)直、從而、凡是……都……、與其……不如……、除非……否則……”等； ②用法比較特殊或義項(xiàng)較多，有時(shí)兼跨不同詞類(lèi)的常用詞語(yǔ)。如“彼此、再說(shuō)(動(dòng)／連)、保險(xiǎn)(名／形)、一切(形／代)”等； ③固定結(jié)構(gòu)和常用格式。如“有聲有色、連吃帶玩、忽冷忽熱、在……看來(lái)、由……組成”等。 以中級(jí)階段詞匯教學(xué)為例 詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，中級(jí)階段的詞匯教學(xué)是提高漢語(yǔ)理解、表達(dá)能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。 在教學(xué)中，要注意選用各種方法簡(jiǎn)單清楚地解釋詞匯意義，著重講授詞匯語(yǔ)義搭配上的特點(diǎn)，包括選用對(duì)象、適用范圍、語(yǔ)義搭配

15、習(xí)慣等。 如“優(yōu)良”只用來(lái)指事物，不用來(lái)指人；“期望”只能用于對(duì)別人，不能用來(lái)對(duì)自己；“增進(jìn)”一般跟“了解、友誼、健康、團(tuán)結(jié)”等詞搭配。 綜合課承擔(dān)著擴(kuò)充生詞量的主要任務(wù)，課文生詞多。一般50——80個(gè)，因此，綜合課的詞匯教學(xué)不可能講練所有的生詞，一定要有所側(cè)重。注意領(lǐng)會(huì)式掌握（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)）和復(fù)用式掌握（一會(huì)或兩會(huì)）。 在教學(xué)中有必要對(duì)每課生詞分出重點(diǎn)詞語(yǔ)，補(bǔ)充例句，介紹用法，并進(jìn)行大量練習(xí)。 重點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要包括： （1）近義詞的語(yǔ)義特別是用法辨析。 如：一再/再三：后者可用于動(dòng)詞后，前者不行（如：考慮再三），前者多用于消極方面，后者多用于中性和積極的詞語(yǔ)

16、前邊。（如：1、你不要一再犯錯(cuò)誤。2、老師再三提醒大家上午上課別遲到。）再如 尊重/尊敬，突然/忽然，恨不得/巴不得等等。 （2）多義詞（好、剛、以、為）、多音多義詞（得、傳、好）。 在教學(xué)中應(yīng)注意到詞與詞之間的聯(lián)系，形成詞匯場(chǎng)的學(xué)習(xí)，如同語(yǔ)素詞、近義詞、反義詞、多音多義詞等，幫助學(xué)生鞏固記憶學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，積累詞匯。 講練生詞時(shí)，要注意用漢語(yǔ)的初級(jí)詞匯和前面學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)釋義和操練，這有利于激活學(xué)生儲(chǔ)存于記憶中的詞語(yǔ)，使學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)得到鞏固。 高級(jí)階段詞匯教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量并掌握盡可能多的形式。這一階段重點(diǎn)講練的詞語(yǔ)是： ①成語(yǔ)、俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)和一些常

17、用格式的意義和用法； ②多義詞、兼類(lèi)詞的意義與用法； ③詞語(yǔ)的同義擴(kuò)展或反義擴(kuò)展； ④詞語(yǔ)辨析。 3．語(yǔ)法教學(xué) (1) 教學(xué)目的 語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)詞組、句子、語(yǔ)篇、話語(yǔ)等組織規(guī)則的教學(xué)，目的是讓學(xué)生正確運(yùn)用這些規(guī)則組詞造句、連句成篇。 語(yǔ)法教學(xué)的基本內(nèi)容包括語(yǔ)素、詞、詞組、句子和語(yǔ)篇這五級(jí)語(yǔ)法單位。 (2) 教學(xué)重點(diǎn) 初級(jí)階段以基本語(yǔ)法教學(xué)為主，重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，要求學(xué)生掌握漢語(yǔ)的句型和詞序，培養(yǎng)學(xué)生連詞組句的能力。在教學(xué)中從句型入手，加強(qiáng)語(yǔ)義、語(yǔ)用分析。 不但要使學(xué)生了解句子中各成分之間的語(yǔ)義關(guān)系，還要講清楚某個(gè)句型、句式的使用條件、使用限

18、制等。同時(shí)還要注意展示常見(jiàn)的錯(cuò)誤例，以提醒學(xué)生盡量避免犯同樣的錯(cuò)誤。 中級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)素、詞組和語(yǔ)篇。 語(yǔ)素是最小的音義結(jié)合體，是最小的語(yǔ)法單位。詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的。 語(yǔ)素在漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值。語(yǔ)素教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)，從而更為有效和更快地?cái)U(kuò)大詞匯量。 中級(jí)階段的語(yǔ)素教學(xué)要注意選取構(gòu)詞能力強(qiáng)、易理解、易掌握、易辨析的語(yǔ)素，不宜對(duì)多義語(yǔ)素、語(yǔ)素的引申義進(jìn)行過(guò)多的講解和辨析。 詞組是詞與詞組合而成的語(yǔ)法單位，它可以自由地充當(dāng)句子成分。 在漢語(yǔ)中，一個(gè)句子成分更常見(jiàn)的不是一個(gè)詞，而是一些詞的組合。 詞組教學(xué)的目的是幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)

19、詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系、功能類(lèi)型及其成句條件，特別是不同詞語(yǔ)或句型對(duì)不同詞語(yǔ)的選擇要求。 如漢語(yǔ)用單個(gè)動(dòng)詞做謂語(yǔ)的局限性很大，不少動(dòng)詞要組成某種短語(yǔ)才能跟某些名詞直接搭配。如： *碰困難 碰到困難 *搞毛病 搞出毛病 再如，副詞“很”不能修飾單個(gè)動(dòng)詞，但是能夠修飾動(dòng)賓詞組： 很有興趣 很花時(shí)間 在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，初級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)是單句和簡(jiǎn)單的復(fù)句，中高級(jí)階段側(cè)重語(yǔ)篇教學(xué)。 關(guān)于語(yǔ)篇，有廣義和狹義兩種理解。 廣義的語(yǔ)篇指由結(jié)構(gòu)上相互關(guān)聯(lián)、意義上密切聯(lián)系、共同表達(dá)一個(gè)中心思想的一組句子組成的或大或小的段落、篇章。 狹義的語(yǔ)篇特指由語(yǔ)段構(gòu)成的篇章，

20、而將由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成的段落稱為語(yǔ)段。 我們?cè)谶@里所說(shuō)的語(yǔ)篇教學(xué)包括語(yǔ)段和篇章教學(xué)，語(yǔ)篇教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生連句成段、連段成篇的能力。 指導(dǎo)學(xué)生掌握連貫表達(dá)思想(中心思想)的詞匯手段和語(yǔ)法手段，如正確地安排語(yǔ)序，準(zhǔn)確地運(yùn)用虛詞，通過(guò)詞匯的重現(xiàn)使語(yǔ)篇中的句子相互銜接，注意運(yùn)用邏輯關(guān)系詞語(yǔ)來(lái)表明句與句、段與段之間的因果關(guān)系、并列關(guān)系、承接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。逐步掌握通過(guò)照應(yīng)、替代、省略等語(yǔ)法手段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫。 高級(jí)階段的語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是復(fù)雜句式和語(yǔ)篇。 常用句式包括特殊句型(如“被字句”中的“被……所”“被……被……被……”， “比較句”中的“A與B相近似…‘A

21、……于B”等)、口語(yǔ)格式(如“早也不……，晚也不……，偏偏……”“……也不是，……也不是”等)、各類(lèi)復(fù)句、雙重否定句、反問(wèn)句等。 在教學(xué)中要注意加強(qiáng)對(duì)同義句式——如雙重否 定句與肯定句，反問(wèn)句與陳述句，被動(dòng)句與主動(dòng)句等語(yǔ)義內(nèi)涵與語(yǔ)用功能的對(duì)比分析，以提高學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)的正確性與得體性。 關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的主旨，趙金銘(1996)指出，初、中、高三個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)主旨應(yīng)各有側(cè)重， 初級(jí)階段主要應(yīng)解決正誤問(wèn)題，即側(cè)重最基本的語(yǔ)法形式的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備區(qū)分正誤的能力； 中級(jí)階段主要應(yīng)解決語(yǔ)言現(xiàn)象的異同問(wèn)題，即側(cè)重語(yǔ)義、語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備區(qū)分語(yǔ)言形式異同的能力； 高級(jí)階段

22、主要應(yīng)解決高下問(wèn)題，即側(cè)重語(yǔ)用功能語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備區(qū) 別語(yǔ)言形式之高下的能力。 4．漢字教學(xué) 漢字教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的漢字能力，包括認(rèn)、念、寫(xiě)、說(shuō)、查五個(gè)方面。 認(rèn)，是根據(jù)字形提示的意義信息辨認(rèn)并區(qū)別字義與詞義； 念，是根據(jù)漢字形體所提供的信息準(zhǔn)確地念出一個(gè)音節(jié)或一串音節(jié)； 寫(xiě)，即正確地書(shū)寫(xiě)； 說(shuō)，是用已知的有關(guān)漢字形、音、義的知識(shí)說(shuō)出字形； 查，指用已知的有關(guān)漢字形、音、義的知識(shí)在工具書(shū)上進(jìn)行漢字的檢索、查看。 在一些分課型設(shè)課的學(xué)校，漢字教學(xué)的任務(wù)一般由專門(mén)的漢字課或讀寫(xiě)課承擔(dān)，綜合課主要通過(guò)漢字認(rèn)讀、聽(tīng)寫(xiě)等方式鞏固學(xué)生所學(xué)的漢字知識(shí)。如

23、果沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的漢字課或讀寫(xiě)課，漢字教學(xué)的任務(wù)一般由綜合課承擔(dān)。特別是在初級(jí)階段，每堂課上要安排教寫(xiě)漢字和漢字練習(xí)的環(huán)節(jié)。 目前綜合課的漢字教學(xué)基本上采用的是隨文識(shí)字，語(yǔ)文并進(jìn)的教學(xué)模式，即說(shuō)什么，寫(xiě)什么。 (二) 文化知識(shí)教學(xué) 語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同時(shí)必須掌握該語(yǔ)言所負(fù)載的文化內(nèi)涵。跨文化交際能力是言語(yǔ)交際能力的重要組成部分。 對(duì)目的語(yǔ)的文化了解得越多，越有利于語(yǔ)言交際能力的提高。 實(shí)踐表明，不學(xué)文化，語(yǔ)言很難真正學(xué)通。 在交際中因?yàn)槲幕町惗鴮?dǎo)致的誤會(huì)比比皆是。 如在路上見(jiàn)面時(shí)很多人說(shuō)的不是“你好”，而是“吃了嗎?”“去哪兒?”去中國(guó)人

24、家吃飯，明明準(zhǔn)備了豐盛的飯菜，主人卻說(shuō)“沒(méi)什么好吃的，湊合吃吧”，而客人已經(jīng)吃飽了，主人還要說(shuō)好幾遍“多吃點(diǎn)兒”，送客時(shí)總要說(shuō)“慢走”等。 如果不了解中國(guó)人的問(wèn)候、待客、送客的方式，外國(guó)學(xué)生對(duì)這些話一定會(huì)感到莫名其妙。 而與中國(guó)人初次見(jiàn)面經(jīng)常被問(wèn)到“做什么工作?”“結(jié)婚了沒(méi)有?”“有沒(méi)有孩子?”甚至“每個(gè)月掙多少錢(qián)?”這樣的問(wèn)題，說(shuō)不定還會(huì)認(rèn)為中國(guó)人喜歡探聽(tīng)別人隱私而心生反感。一位在日本工作的中國(guó)老師曾寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，(陳淑梅，2005)其中談到中日之間語(yǔ)言表達(dá)方式的差異以及由此折射出的民族心理的不同： 到醫(yī)院去探望病人的時(shí)候，日本人總是對(duì)病人說(shuō)：“正好到附近辦 點(diǎn)兒事，順便來(lái)看看你

25、?！? 中國(guó)人可不這樣說(shuō)!他們一般說(shuō)：“一直想來(lái)。 總抽不出時(shí)間，今天請(qǐng)了半天假，特地來(lái)看看你?！? 給朋友送禮物的時(shí)候，中國(guó)人喜歡說(shuō)“這是特地為你買(mǎi)的，我轉(zhuǎn)了很多商店才買(mǎi)到的”，而日本人往往說(shuō)“這是我老家寄來(lái)的，太多了，一個(gè)人吃不了”。 日本人為了不給受益的對(duì)方增加心理負(fù)擔(dān)，總是設(shè)法把自己施與對(duì)方的“恩”說(shuō)得微不足道。 而中國(guó)人為了表明自己的一片真心，往往要盡量渲染自己的誠(chéng)意。僅僅幾句客套話，中日之間就產(chǎn)生了如此之大的反差。 語(yǔ)言來(lái)源于各自不同的文化土壤，無(wú)所謂優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)。不過(guò)至少可以這樣認(rèn)為，如果身在日本．用日語(yǔ)進(jìn)行交流，就應(yīng)該努力去理解并掌握日本式的表達(dá)方式和思維

26、方式。 反過(guò)來(lái)也是一樣。這樣可以避免不必要的誤會(huì)，真正達(dá)到友好交流的目的。 為了保證交際的順利與成功，在語(yǔ)言教學(xué)中必須重視文化因素的教學(xué)。 但是，“文化”是一個(gè)內(nèi)涵非常廣泛的概念，并不是所有的文化知識(shí)都必須是第二語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。第二語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，主要是對(duì)與目的語(yǔ)的理解和運(yùn)用密切相關(guān)的文化因素的教學(xué)，包括： ①語(yǔ)言材料中涉及的文化內(nèi)容； ②包含在詞語(yǔ)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)部的文化因素； ③語(yǔ)言運(yùn)用的文化背景知識(shí)。 值得注意的是，語(yǔ)言教學(xué)中文化因素的教學(xué)應(yīng)該與語(yǔ)言要素教學(xué)、言語(yǔ)技能訓(xùn)練相結(jié)合，不能變成單純的知識(shí)講授。初級(jí)階段可以結(jié)合會(huì)話練習(xí)，揭

27、示漢語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則。比如，了解基本的禮貌用語(yǔ)、如何打招呼、如何問(wèn)年齡、如何道別等等； 中級(jí)階段可以結(jié)合語(yǔ)言材料的講練幫助學(xué)生了解中國(guó)人基本的生活方式、文化習(xí)俗、基本國(guó)情以及特定場(chǎng)合中的語(yǔ)言表達(dá)方式； 高級(jí)階段可結(jié)合語(yǔ)言材料的講練幫助學(xué)生了解中國(guó)人的思想觀念、價(jià)值觀念、倫理道德意識(shí)以及民族心理特征。 (三) 語(yǔ)言技能訓(xùn)練 1．訓(xùn)練原則 綜合課語(yǔ)言技能訓(xùn)練的原則是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為目的，以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，突出聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)的比例從初級(jí)階段到中高級(jí)階段逐步加大。 2．訓(xùn)練方式 綜合課的“綜合”有兩層含義： 一是教學(xué)內(nèi)

28、容的綜合性，二是訓(xùn)練方式的綜合性。 在技能訓(xùn)練方面，綜合課的訓(xùn)練方式與訓(xùn)練重點(diǎn)都有別于專項(xiàng)技能課。 專項(xiàng)技能課側(cè)重針對(duì)各項(xiàng)能力的微技能訓(xùn)練，而在綜合課的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練不是分別進(jìn)行的，而是相互結(jié)合，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的。 圍繞一份語(yǔ)言材料往往要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)“讀(朗讀、默讀)”的方式獲得語(yǔ)言材料，在“聽(tīng)說(shuō)”過(guò)程中進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，通過(guò)“寫(xiě)”鞏固、深化所獲得的知識(shí)和技能。 在綜合課上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是教學(xué)的目的，也是教學(xué)的手段。甚至在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，會(huì)同時(shí)兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多項(xiàng)訓(xùn)練。 如初級(jí)階段綜合課生詞教學(xué)一般采用聽(tīng)寫(xiě)入手的

29、做法，讓一到兩位學(xué)生在黑板上寫(xiě)，其他同學(xué)在本子上寫(xiě)。寫(xiě)完后請(qǐng)大家看黑板，先默讀一遍，然后指出哪個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。對(duì)寫(xiě)錯(cuò)或沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的字，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該怎么寫(xiě)。 比如“午”寫(xiě)成了“?！?，可以說(shuō)“‘午’的上邊不出來(lái)”。 再如“吹”沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，可以說(shuō)“左邊是‘口”，右邊的偏旁學(xué)生如果答不出來(lái)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想想它的右邊跟哪個(gè)字的右邊一樣，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出跟“唱歌”的“歌”的右邊一樣。 通過(guò)說(shuō)明字形的練習(xí)，不但可以練習(xí)說(shuō)的能力，而且在邊看邊說(shuō)、邊想邊說(shuō)的過(guò)程中還可以加深學(xué)生對(duì)漢字字形、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。 這一步驟結(jié)束后，再進(jìn)行朗讀和詞語(yǔ)擴(kuò)展、用指定詞語(yǔ)問(wèn)答、完句等口頭表達(dá)練習(xí)。 這樣，在生

30、詞講練的環(huán)節(jié)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。 （四）語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練 語(yǔ)言交際能力指運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書(shū)面交際能力。范開(kāi)泰1992)指出漢語(yǔ)交際能力包含三個(gè)方面的內(nèi)容： ①漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)能力，即在使用漢語(yǔ)時(shí)具有合語(yǔ)法性和可接受性； ②漢語(yǔ)得體表達(dá)能力，即能根據(jù)說(shuō)話人和聽(tīng)話人的具體條件和說(shuō)話時(shí)的具體語(yǔ)境選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式； ③漢語(yǔ)文化適應(yīng)能力，即在使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)能適應(yīng)中國(guó)人的社會(huì)文化心理習(xí)慣。 語(yǔ)言交際能力的形成要經(jīng)過(guò)一個(gè)從語(yǔ)言知識(shí)向交際能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。 大體的轉(zhuǎn)化過(guò)程可以描述為“語(yǔ)言知識(shí)一語(yǔ)言技能一語(yǔ)言交際能力”。 第

31、二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者首先獲得的是語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)操練使這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，再通過(guò)課上的交際訓(xùn)練與課下的交際實(shí)踐使語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力。 第二語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言要素的教學(xué)、文化因素的教學(xué)與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練都要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)有針對(duì)性的交際訓(xùn)練，將交際引入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的交際化。 如句型教學(xué)的一般模式是：句型導(dǎo)入——句型操練——交際性練習(xí)。 課文練習(xí)的最后一個(gè)步驟一般是用所學(xué)詞語(yǔ)、句式以及功能表達(dá)方式進(jìn)行情景對(duì)話或就某一話題進(jìn)行討論、辯論、演講等，也屬于交際性練習(xí)。 交際性練習(xí)是體現(xiàn)教學(xué)目

32、的的環(huán)節(jié)，是教學(xué)中掀起高潮的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的“壓軸戲”。 此外，學(xué)完與天氣有關(guān)的詞語(yǔ)和表達(dá)方式后讓學(xué)生課后聽(tīng)電視臺(tái)或廣播中的天氣預(yù)報(bào)、學(xué)完中文書(shū)信格式后給老師或同學(xué)寫(xiě)中文信并寄出去可以看做是課堂交際練習(xí)的延伸，目的都是在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能向交際能力的轉(zhuǎn)化。 三 漢語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練的目標(biāo) 初級(jí)階段——初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)達(dá)到漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初等二級(jí)水平。 即，掌握漢語(yǔ)普通話全部聲、韻、調(diào)；甲乙兩級(jí)詞3051個(gè)；甲乙兩級(jí)漢字1604個(gè)；甲乙兩級(jí)語(yǔ)法252項(xiàng)。 具備基本的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。 中級(jí)階段——中級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)

33、生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)達(dá)到漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中等三級(jí)水平。 即，掌握漢語(yǔ)普通話全部聲、韻、調(diào)以及輕聲、兒化；甲乙丙三級(jí)詞5253個(gè)；甲乙丙三級(jí)漢字2205個(gè)；甲乙丙三級(jí)語(yǔ)法652項(xiàng)。 具備一般性的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，具備在中國(guó)高等院校入系學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力。 高級(jí)階段——高級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)達(dá)到漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高等五級(jí)水平。 即，掌握漢語(yǔ)普通話全部聲、韻、調(diào)、輕聲、兒化以及語(yǔ)氣、重音；至少掌握甲乙丙丁四級(jí)詞8852個(gè)；甲乙丙丁四級(jí)漢字2905個(gè)；甲乙丙丁四級(jí)語(yǔ)法1168項(xiàng)。 具備從事較高層次的學(xué)習(xí)、社交活動(dòng)和帶有一定專業(yè)性工作的能力。言語(yǔ)活動(dòng)

34、符合漢語(yǔ)的規(guī)范性，體現(xiàn)漢語(yǔ)的多樣性，顯示漢語(yǔ)運(yùn)用的得體性，適應(yīng)不同語(yǔ)體的不同需要。 對(duì)所學(xué)漢語(yǔ)的文化背景和語(yǔ)義內(nèi)涵應(yīng)有較深的了解和活用的能力，并初步具備運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。 第三節(jié) 漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和技巧 綜合課教學(xué)一般包括復(fù)習(xí)、新課教學(xué)、小結(jié)、布置作業(yè)四大環(huán)節(jié)。 一 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的目的和方法 這一環(huán)節(jié)主要有三個(gè)目的： ①檢查學(xué)生對(duì)前一課或前幾課學(xué)過(guò)的內(nèi)容的復(fù)習(xí)和掌握情況，彌補(bǔ)前一次教學(xué)中的不足之處，對(duì)學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確、 掌握不夠扎實(shí)的部分再次進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v練； ②進(jìn)一步熟悉和鞏固舊知識(shí)； ③以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。

35、 復(fù)習(xí)的方法主要有以下幾種： 聽(tīng)寫(xiě)上一課學(xué)過(guò)的生詞或句子(初級(jí)階段)。用所學(xué)詞語(yǔ)、句型等進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，根據(jù)語(yǔ)境用所學(xué)詞語(yǔ)或句式說(shuō)一句話，用指定詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)說(shuō)一段話，聽(tīng)一段話后回答問(wèn)題并復(fù)述，情景對(duì)話，簡(jiǎn)述上一課課文大意等。復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘之內(nèi)。 ◆ 二 新課教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟和方法 新課教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)部分，主要包括新課導(dǎo)入、生詞講練、語(yǔ)言點(diǎn)(基本句型、重點(diǎn)詞語(yǔ)、常用句式等)講練、課文講練四個(gè)環(huán)節(jié)，下面我們結(jié)合教學(xué)實(shí)例介紹一下各環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟及教學(xué)方法。 (一)新課導(dǎo)入 新課導(dǎo)入一般采用提問(wèn)的方式引出與課文內(nèi)容相關(guān)的話題、知識(shí)背景等。

36、 初級(jí)階段一般只要求學(xué)生回答一兩個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如《漢語(yǔ)教程》第37課課文1談到上海和北京的比較，可以采用如下導(dǎo)入方法： 今天我們學(xué)習(xí)第37課，我想問(wèn)一下： 誰(shuí)去過(guò)上海? 你覺(jué)得上海怎么樣? 你覺(jué)得上海大還是北京大? 好，今天我們學(xué)習(xí)課文1‘‘上海比北京大”。(板書(shū)“上海比北京大”) 中高級(jí)階段除了引出與課文相關(guān)的話題以外，還需要介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)。如《橋梁——實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》第5課的題目是“話說(shuō)‘面的”’，可以采用如下導(dǎo)人方法： 今天的課文談的是一種交通工具——“面的”，誰(shuí)能給我們介紹一下什么是“面的”?它的名字是怎么來(lái)的? 現(xiàn)在在北京已

37、經(jīng)看不到“面的”了，誰(shuí)知道是什么原因呢? 好，下面我們看看作者是怎么談“面的”的。 另外，中高級(jí)階段的課文有些選自名人作品，學(xué)習(xí)之前要對(duì)作者及其作品做一個(gè)簡(jiǎn)介。 一般要求學(xué)生課前自己查閱，課上給大家介紹。 通過(guò)這一環(huán)節(jié)也可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。 (二)生詞講練 生詞講練的目的一是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，二是為新課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 生詞講練要注意區(qū)分一般詞語(yǔ)與重點(diǎn)詞語(yǔ)，要根據(jù)詞語(yǔ)的不同特性確定講練的內(nèi)容和方式，還要注意根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的語(yǔ)言水平把握好講練的“度”。 另外，要遵循由小到大、由淺人深的原則，從詞到詞組再到句子，逐級(jí)擴(kuò)展，并注意與課文內(nèi)

38、容結(jié)合起來(lái)，為之后的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)與課文教學(xué)做好鋪墊。 1．初級(jí)階段生詞講練的基本步驟 (1)聽(tīng)寫(xiě)生詞 聽(tīng)寫(xiě)生詞時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)課生詞的特點(diǎn)和講練語(yǔ)法點(diǎn)及課文的需要決定聽(tīng)寫(xiě)的順序?？梢园凑丈~在課文中出現(xiàn)的順序?qū)?，也可以重新編排，根?jù)事先安排好的位置標(biāo)出序號(hào)，還可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些詞。 如《漢語(yǔ)教程》第37課課文1語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是“比較句”。課文包括兩方面的內(nèi)容——介紹上海的情況，比較上海跟北京的情況。根據(jù)下一步詞語(yǔ)擴(kuò)展、語(yǔ)法講練和復(fù)述課文內(nèi)容的需要，生詞聽(tīng)寫(xiě)順序可作如下安排： 1 K車(chē) 2 上海 3 最 4 工商 5 城市 6 變化 7 增 8 建

39、 9 變 10更 11 旅館 12 飯店 13 暖氣 14 家庭 15 比 16 公園 17 這么 *18 大 19 天氣 20 暖和 21 預(yù)報(bào) 22 氣溫 *23 高 24 度 (帶*號(hào)的為補(bǔ)充詞) (2)糾正錯(cuò)字 教師先讓大家一起檢查黑板上有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)的字，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)誰(shuí)指出并到前邊將寫(xiě)錯(cuò)的字改過(guò)來(lái)。 (3)說(shuō)出沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的字應(yīng)該怎么寫(xiě) (4)朗讀生詞 1)教師領(lǐng)讀 2)學(xué)生個(gè)別讀(每人讀4—5個(gè)，教師注意糾音) 3)教師領(lǐng)讀發(fā)音較難的詞 4)學(xué)生集體朗讀 5)生詞擴(kuò)展練習(xí) 例1： 火車(chē) 一

40、輛火車(chē) 坐火車(chē) 坐火車(chē)去上海 例2： 城市 大城市／小城市／漂亮的城市 工業(yè)城市／商業(yè)城市／工商業(yè)城市 上海是中國(guó)的工商業(yè)城市 上海是中國(guó)最大的工商業(yè)城市 2．中級(jí)階段生詞講練的基本步驟 (1)學(xué)生朗讀生詞 (2)教師領(lǐng)讀生詞 (3)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出解釋 (4)語(yǔ)素組詞練習(xí) 中級(jí)階段要加強(qiáng)語(yǔ)素教學(xué)的力度，練習(xí)方法是從生詞中選擇一些構(gòu)詞能力強(qiáng)的語(yǔ)素進(jìn)行組詞練習(xí)。 例：《橋梁》第5課生詞中有“可惜”“孕婦”，其中“可”“婦”是構(gòu)詞能力較強(qiáng)的語(yǔ)素，而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些包含該語(yǔ)素的詞，可在這一課做一下組詞練習(xí)。 可—

41、—可惜、可憐、可怕、可愛(ài)、可恨、可氣 婦——孕婦、婦女、主婦、少婦、夫婦、婦人、婦科 (5)詞語(yǔ)搭配練習(xí) 例：《橋梁》第5課生詞“挨”。 1)學(xué)生集體朗讀書(shū)上的詞組，讀后教師對(duì)學(xué)生不明白的詞組的意思進(jìn)行說(shuō)明。 [～賓]～批評(píng)～罵～欺負(fù)～餓～凍～他們 打～雨 淋～煙熏～蚊子咬～時(shí)間～日子 [狀～]艱難地～過(guò)了那段日子 勉強(qiáng)地～過(guò)去了總算～過(guò)去了從未～過(guò)罰一直～訓(xùn)始終～欺負(fù) [～補(bǔ)]～慣了欺負(fù) 挨打～怕了～不了凍～了一巴掌～ 過(guò)好幾次打 好容易～過(guò)去了 2)結(jié)合朗讀的詞組說(shuō)明詞的意義、用法方面的特征。 提問(wèn)：大家看看“挨”的賓語(yǔ)有什么特點(diǎn)呢? 說(shuō)

42、明：“挨”的賓語(yǔ)一般是動(dòng)詞或小句，是不好的事情。如可以說(shuō)“挨批評(píng)”，不能說(shuō)“挨表?yè)P(yáng)”。 提問(wèn)：“挨時(shí)間”“挨日子”的“換”是什么意思呢? 答案：辛苦地過(guò)(時(shí)間／日子)。 (先讓學(xué)生回答，如果答不出來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)一句話推測(cè)詞義：“小時(shí)候他家里很窮，挨過(guò)一段苦日子?！? 3)練習(xí)。老師先用‘‘換’’問(wèn)問(wèn)題，讓一位學(xué)生回答，然后學(xué)生之間用“挨”進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。 例：你挨過(guò)老師的批評(píng)沒(méi)有? 夏天的時(shí)候，你經(jīng)常換蚊子咬嗎? 你開(kāi)車(chē)時(shí)，挨過(guò)罰嗎? 高級(jí)階段的生詞量比較大，要求學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)了解生詞的詞義，課上一般不設(shè)獨(dú)立的生詞講練環(huán)節(jié)，或者只設(shè)朗讀生詞的環(huán)節(jié)。 生詞練習(xí)

43、一般與課文講練結(jié)合在一起，利用課文提供的語(yǔ)境幫助學(xué)生理解和掌握詞語(yǔ)的意義與用法。 (三)語(yǔ)言點(diǎn)講練 初級(jí)階段的語(yǔ)言點(diǎn)以漢語(yǔ)的基本句型為主，下面以“比較句”為例展示 一下句型講練的基本步驟及方法。 1．句型(1)導(dǎo)入 教師：今天我們學(xué)習(xí)“比”的用法。(板書(shū)) 比 (對(duì)一位個(gè)子比老師高的同學(xué))……同學(xué)，請(qǐng)到前邊來(lái)一下。 (老師跟該同學(xué)站在一起)你們看，……同學(xué)高還是老師高? 學(xué)生：……同學(xué)高。 教師：用“比”怎么說(shuō)呢? (引導(dǎo)學(xué)生跟老師一起說(shuō)出“……同學(xué)比老師高”并板書(shū)句型(1)) A比B…… ……同學(xué)比 老師 高。 2．句型操練

44、 1)用“比”進(jìn)行問(wèn)答練習(xí) 例1： 問(wèn)：(指著某兩位同學(xué)的書(shū)包)……同學(xué)的書(shū)包大還是……同學(xué)的書(shū)包大? (先集體回答，再讓一位同學(xué)重復(fù)) 例2： 問(wèn)：你覺(jué)得今天冷(熱／暖和／涼快)還是昨天冷(熱／暖和／涼快)? 答(個(gè)人)：(略) 問(wèn)：……同學(xué)覺(jué)得今天冷(熱／暖和／涼快)還是昨天冷(熱／暖和／涼 快)? 答(集體)：(略) (先讓一位同學(xué)回答，再讓集體回答) 2)用“比”改說(shuō)句子 例：我們班有15個(gè)學(xué)生，他們班有13個(gè)學(xué)生。 ——我們班的學(xué)生比他們班多。 句型(1)導(dǎo)入與句型操練結(jié)束后，可以參照上述模式進(jìn)行句型；(2)A比

45、B+動(dòng)詞+賓語(yǔ)(我比弟弟喜歡玩)、句型；(3)A比B+動(dòng)詞+程度補(bǔ)語(yǔ)(我比弟弟跑得快)、句型；(4)A比B……+數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)(我比他大兩歲)、句型；(5)A比B……一點(diǎn)兒／得多／多了、句型；(6)A不比B……、句型；(7)A有／沒(méi)有B(這么／那么)……(北京的冬天沒(méi)有哈爾濱那么冷)、句型；(8)A不如B……的導(dǎo)入與句型操練。 ●注意 講練句型(5)“A比B……一點(diǎn)兒／得多／多了”時(shí)要注意展示常見(jiàn)的錯(cuò)誤例： 我比他一點(diǎn)兒／比較／很高。 () 講練句型(6)“A不比B……”時(shí)要注意展示常見(jiàn)的錯(cuò)誤例： 我比他不高。 () 講練句型(7)“A有／沒(méi)有B(這么／那么)……”時(shí)要說(shuō)明這

46、個(gè)句型的肯定式多用于疑問(wèn)句，否定式多用于陳述句。 講練句型(8)“A不如B……時(shí)”要注意比較句型(6)(7)(8)在語(yǔ)義與語(yǔ)用上的異同： “A不比B……”是“A比B……”的否定式。以下兩種情況都可以用這個(gè)句型表示：一是“A跟B一樣……”；二是“A沒(méi)有B……”“A不如B……”。 如“他跟我跑得一樣快”“他沒(méi)有／不如我跑得快”的情況都可以說(shuō)“他不比我跑得快”。 但是“他沒(méi)有／不如我跑得快”只表示一種情況，即“他比我跑得慢”。 3．交際性練習(xí) 讓學(xué)生用上面學(xué)過(guò)的句型根據(jù)要求進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。 如： 比較自己和某個(gè)人身高、年齡、愛(ài)好等方面的差異。 比較

47、自己的房間跟別人的房間。 比較兩地的氣候。 初級(jí)階段的語(yǔ)言點(diǎn)講練可以在課文講練之前進(jìn)行，也可以與課文講練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。如《漢語(yǔ)教程》第37課的語(yǔ)言點(diǎn)有三個(gè)：比較句、數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)、感嘆句。 其中‘‘比較句’’涉及的句型較多，語(yǔ)法規(guī)則較復(fù)雜，是這一課的語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)，適合在課文講練之前進(jìn)行集中的大量的練習(xí)，數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)可以與比較句結(jié)合起來(lái)練習(xí)。 感嘆句句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，另外，通過(guò)上下文體會(huì)感嘆的語(yǔ)氣更加直觀，適合在課文講練時(shí)進(jìn)行練習(xí)。 中高級(jí)階段的語(yǔ)言點(diǎn)講練一般與課文講練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，具體步驟與方法見(jiàn)課文講練部分。 (四)課文講練 初級(jí)階段的課文多為對(duì)話體或敘述體短文，

48、一般以整篇課文為一個(gè)講練單元。 中高級(jí)階段的課文多為長(zhǎng)篇的敘述體文章，一般要分幾講才能完成。 教師事先應(yīng)綜合考慮教學(xué)時(shí)間以及詞匯量、語(yǔ)言點(diǎn)等因素，將課文切分成意義相對(duì)完整的幾個(gè)部分。 課文講練可以從聽(tīng)人手，也可以從讀入手，要根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)選擇適宜的講練方式。 在朗讀課文或不看書(shū)跟老師說(shuō)課文的環(huán)節(jié)，注意在幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)發(fā)音技巧的訓(xùn)練。 在講練過(guò)程中，要注意各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，由單句練習(xí)到對(duì)話練習(xí)再到成段表達(dá)練習(xí)，由機(jī)械練習(xí)到模仿練習(xí)再到自由表達(dá)練習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊，使整個(gè)講練過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、層層推

49、進(jìn)、步步深入。 1．初級(jí)階段 以《漢語(yǔ)教程》第37課的課文1為例： 上海比北京大 山本：田芳，上海怎么樣?我想坐火車(chē)去上海旅行。 田芳：上海很好，這幾年變化很大。今年暑假我還在那兒住了一個(gè)月呢。我一個(gè)同學(xué)家就住在上海。 山本：上海沒(méi)有北京大吧? 田芳：不，上海比北京大，人口也比北京多。上海是中國(guó)最大的工商業(yè)城市。這幾年，增加了不少新建筑，上海比過(guò)去變得更漂亮了。 山本：上海的公園怎么樣? 田芳：上海的公園沒(méi)有北京的多，也沒(méi)有北京的公園這么大。 山本：上海冬天是不是比北京暖和一點(diǎn)兒? 田芳：上海不比北京暖和。 山本：可是我看天氣預(yù)報(bào)，上海的氣溫比

50、北京高得多。 田芳：是，上海的氣溫比北京高幾度，但因?yàn)槲堇餂](méi)有暖氣，所以還 沒(méi)有北京暖和。 山本：上海人屋里沒(méi)有暖氣? 田芳：是的。旅館和飯店里有，一般家庭沒(méi)有。 (1)聽(tīng)一遍課文錄音 (2)教師領(lǐng)讀課文 (3)學(xué)生分角色朗讀課文 (4)不看書(shū)跟老師說(shuō)課文 (5)不看書(shū)回答問(wèn)題 例：山本想做什么? 今年暑假田芳在上海住了多長(zhǎng)時(shí)間? 上海是中國(guó)最大的什么城市? 這幾年，上海的變化大嗎?有什么變化? 教師可以邊提問(wèn)邊補(bǔ)充一些詞語(yǔ)與句式，(在研寫(xiě)生詞的步驟中已將生詞列在黑板上了)為下面的復(fù)述練習(xí)做鋪墊。這一步驟結(jié)束后，板書(shū)內(nèi)容增加如下：(

51、帶*號(hào)的為新增添的詞語(yǔ)) 火車(chē) 上海 最 工商業(yè) 城市 變化 增加 建筑 變 更 旅館 飯店 暖氣 家庭 *上海 比 *北京 大 人口 *也 ～ ～ *多 公園 *沒(méi)有 ～ 這么 ～ 冬天 天氣 *不 比 ～ 暖和 預(yù)報(bào) 氣溫 ～ ～ 高 *得多 *雖然 ～ ～ ～ ～ 度 *但是，因?yàn)椤?，所以…? (6)復(fù)述課文內(nèi)容(先個(gè)人復(fù)述，后集體復(fù)述) 分

52、成兩部分復(fù)述， 第一部分參照板書(shū)前三行內(nèi)容介紹上海的情況； 第二部分參照板書(shū)第四行以下內(nèi)容比較上海跟北京的情況。 (7)選用本課所學(xué)詞語(yǔ)和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí) 情景：一個(gè)同學(xué)想去某個(gè)地方旅行，向另一位同學(xué)了解那個(gè)地方的情況，并與現(xiàn)在所在的地方進(jìn)行比較。 這篇課文還可以采用以下講練方式： (1)聽(tīng)老師說(shuō)兩遍課文內(nèi)容 教師分兩部分說(shuō)，第一部分參照板書(shū)前三行內(nèi)容介紹上海的情況， 第二部分參照板書(shū)第四行以下內(nèi)容比較上海跟北京的情況。教師邊說(shuō)邊板書(shū)補(bǔ)充詞語(yǔ)。 (2)回答問(wèn)題 (3)復(fù)述(先個(gè)人復(fù)述，后集體復(fù)述) 回答問(wèn)題與復(fù)述也是分兩部分進(jìn)行，先回答和

53、復(fù)述第一部分的內(nèi)容。 然后進(jìn)行第二部分內(nèi)容的聽(tīng)后回答與復(fù)述練習(xí)。 (4)打開(kāi)書(shū)，教師領(lǐng)讀課文 (5)學(xué)生分角色朗讀課文 (6)不看書(shū)跟老師說(shuō)一遍課文 (7)選用本課所學(xué)詞語(yǔ)和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí) 上面的兩種練習(xí)方式練習(xí)的內(nèi)容一致，但練習(xí)的順序有所不同，在教學(xué)中設(shè)計(jì)哪些練習(xí)內(nèi)容、采取哪種練習(xí)形式，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)與學(xué)生的接受能力做出適宜的選擇。 2．中級(jí)階段 以《橋梁》第5課第1講(課文第1、2段)教學(xué)為例： 話說(shuō)“面的” 年齡不饒人，過(guò)了80，有些事就力不從心了。尤其是一個(gè)退休的 老人，整天足不出戶，也憋得慌[1]。想出門(mén)，至多[2]在附近遛遛。

54、想走遠(yuǎn)點(diǎn)，上下公共汽車(chē)，得要點(diǎn)勇氣。除了小跑趕車(chē)外，到了車(chē)門(mén)，還得兩手抓著點(diǎn)什么，因?yàn)橥饶_不靈了?？缮舷萝?chē)都得挨訓(xùn)：‘‘快點(diǎn)!快點(diǎn)!”能快，我干嗎磨蹭啊!人們不理解，青年人一蹬腿[3]就上了車(chē)，一跳就下了車(chē)。那年月我也有過(guò)啊!可惜，時(shí)光一去不復(fù)返了!上了車(chē)甭想找個(gè)座，車(chē)上好像旱已取消了老幼孕婦席。意外有個(gè)座，見(jiàn)到后上車(chē)的老弱病人站不穩(wěn)，或抱小孩的人，我也是自覺(jué)地站起讓座。老了，不參加活動(dòng)，也不可能。不僅 心氣高，不服老，同時(shí)也想和老朋友團(tuán)聚團(tuán)聚，說(shuō)說(shuō)話?？上驳氖?，這兩年街上出現(xiàn)了“面的”(小面包的士)，10公里10元錢(qián)，一個(gè)月花這么一次兩次也值!因?yàn)槿松臏嘏皇怯缅X(qián)來(lái)計(jì)算的。能參加一個(gè)座談會(huì)

55、，或者少數(shù)幾個(gè)人約著到一個(gè)地方聚聚，喝杯茶，消磨一兩個(gè)小時(shí)，精神得到滿足，似乎我還活在人群中。 (畫(huà)橫線的是生詞，[1][2][3]為重點(diǎn)詞語(yǔ)，筆者加。) (1)聽(tīng)課文錄音或聽(tīng)老師讀一遍課文(只聽(tīng)當(dāng)天要學(xué)習(xí)的部分) (2)分段講練課文及其中的重點(diǎn)詞語(yǔ) 第一段： 1)學(xué)生朗讀課文，教師注意糾正重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題 2)重點(diǎn)詞語(yǔ)講練 例：……得慌 ●導(dǎo)入 問(wèn)：這里面說(shuō)退休的老人“整天足不出戶”，“足不出戶”是什么意思?退休的老人整天足不出戶，覺(jué)得怎么樣呢? ●說(shuō)明 問(wèn)：“……得慌”的意思是“有點(diǎn)……”“比較……”還是‘‘非?！? (由此引出

56、“……得慌”的基本義：表示程度高。) ●講練 例1：設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生用“……得慌”說(shuō)一句話。 語(yǔ)境：如果你早上沒(méi)吃早飯，現(xiàn)在覺(jué)得很餓。用“……得慌，’怎么說(shuō)? 例2：用“……得慌”改說(shuō)句子。 教師：舞廳的音樂(lè)聲太大，讓人覺(jué)得很吵。 學(xué)生：(先集體說(shuō)后個(gè)人說(shuō)。) ●歸納用法要點(diǎn) 要點(diǎn)1：“……得慌”前是形容詞或者心理活動(dòng)動(dòng)詞。 要點(diǎn)2：“……得慌”主要用來(lái)表示身體或者心理的感覺(jué)，一般不用來(lái)評(píng)價(jià)人或事怎么樣。如，不能說(shuō)“漢語(yǔ)難得慌、這個(gè)房間臟得慌”。 要點(diǎn)3：“……得慌”一般表示不好的感覺(jué)，如可以說(shuō)“累得慌”，一 般不說(shuō)“輕松得慌”。 3)答疑

57、 學(xué)生對(duì)這段課文如果還有不理解之處可提問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題的話進(jìn)入下一步驟。 4)成段表達(dá)練習(xí) 先將一整段分成小的片段進(jìn)行練習(xí)，最后再將幾個(gè)小片段連接起來(lái)。 例： 片段1：“歲月不饒人——得要點(diǎn)勇氣?！? ●跟說(shuō) 教師領(lǐng)說(shuō)時(shí)要注意示范重音、停頓、自然的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及配合課文內(nèi)容加上些表情、動(dòng)作等。此外，教師邊說(shuō)邊板書(shū)與語(yǔ)段表達(dá)有關(guān)的詞語(yǔ)及結(jié)構(gòu)，為下一步的回答問(wèn)題與成段表達(dá)練習(xí)做鋪墊。 板書(shū)：過(guò)了、就、力不從心、尤其是、……得慌、至多 ●問(wèn)答 進(jìn)一步熟悉課文并為下一步的成段表達(dá)練習(xí)做好鋪墊。 問(wèn)題：這一部分主要說(shuō)的是什么? 對(duì)“年齡不饒人”的現(xiàn)象，作者是怎么說(shuō)明的呢

58、? (引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示詞回答，先讓兩到三位同學(xué)進(jìn)行接力式回答，每人說(shuō)意義完整的一到兩句話，然后全班同學(xué)一起說(shuō)一遍)如： (學(xué)生甲)年齡不饒人，過(guò)了80，有些事就力不從心了。(學(xué)生乙) 尤其是一個(gè)退休的老人，整天足不出戶，也憋得慌。(學(xué)生丙)想出門(mén)，至多在附近遛遛。想走遠(yuǎn)點(diǎn)，上下公共汽車(chē)，得要點(diǎn)勇氣。 ●語(yǔ)段模仿練習(xí) 話題：如果我們想從學(xué)習(xí)外語(yǔ)的角度談“年齡不饒人”的現(xiàn)象，用上面的詞語(yǔ)可以怎么說(shuō)呢? 參考答案：年齡不饒人，過(guò)了40歲，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就力不從心了，整天學(xué)習(xí)也累得慌。尤其是記生詞，一課30個(gè)生詞，至多記住一半。 片段2—4可做如下切分，練習(xí)方法參照片段1。

59、 片段2：“到了車(chē)門(mén)——干嗎磨蹭啊!” 片段3：“人們不了解——時(shí)光一去不復(fù)返了。” 片段4：‘‘上了車(chē)甭想找個(gè)座——我也是自覺(jué)站起讓座?！? ●請(qǐng)一位同學(xué)到黑板前邊，按照黑板上的指示詞復(fù)述一遍第一段 課文內(nèi)容 第二段可參照第一段的講練方法進(jìn)行講練。 (3)自由表達(dá)練習(xí) 介紹：自己本國(guó)老人的生活和乘坐交通工具的情況 (先分組介紹，然后請(qǐng)一兩位同學(xué)到前邊來(lái)介紹。) 3．高級(jí)階段 以《現(xiàn)代漢語(yǔ)高級(jí)教程》第2課課文第一段為例： 尋找貝多芬——肖復(fù)興 有一段時(shí)間，我突然不喜歡貝多芬，而把興趣轉(zhuǎn)向勃拉姆斯和德彪西。我覺(jué)得世上將貝多芬那“命運(yùn)敲門(mén)聲”過(guò)分夸

60、張，幾乎無(wú)所不在，不僅在文學(xué)作品中屢見(jiàn)不鮮，以此為主人公命運(yùn)的點(diǎn)綴，就連現(xiàn)在輕音樂(lè)隊(duì)，也可以肆意演奏他的《命運(yùn)》，強(qiáng)烈的打擊樂(lè)莫非也能發(fā)出“命運(yùn)敲門(mén)聲”嗎?這很有些像那一陣子將莎士比亞的《奧賽羅》改成我們的京戲，讓人啼笑皆非。過(guò)分夸張，可以成為漫畫(huà)，但那已經(jīng)絕不再是貝多芬。而天天、處處聽(tīng)那“命運(yùn)敲門(mén)聲”，實(shí)在也讓人受不了。貝多芬既非指明照燈那樣的思想家，也不能通俗得如同敲打不同的爵士鼓。 (畫(huà)橫線的是生詞，帶著重號(hào)的是本段中起銜接作用的代詞和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，筆者加。） (1)朗讀課文 (2)課文與語(yǔ)言點(diǎn)講練 在這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言點(diǎn)講練與課文串講相結(jié)合，以課文內(nèi)容為中心，在語(yǔ)篇的框架中練

61、習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，把握話語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系及銜接方式。 通過(guò)一系列有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在句子中理解詞義，在語(yǔ)段中理解句意，在語(yǔ)篇中加深對(duì)全文的整體把握。 問(wèn)題1：作者在文章的開(kāi)始告訴讀者的是什么? 板書(shū)：突然 而 轉(zhuǎn)向 問(wèn)題2：他突然不喜歡貝多芬的原因是什么? 板書(shū)：夸張 無(wú)所不在 詞語(yǔ)：無(wú)所不在 釋義：(啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，教師提供幫助，下同。) 練習(xí)：現(xiàn)在到處都是廣告，這種現(xiàn)象用“無(wú)所不在”怎么說(shuō)? 問(wèn)題3：關(guān)于貝多芬“命運(yùn)敲門(mén)聲”無(wú)所不在的現(xiàn)象，作者是怎么說(shuō) 明的? 板書(shū)：不僅……，就連……，也…… 句式：不僅……，就連……，

62、也…… 說(shuō)明：我們想說(shuō)明某種情況達(dá)到很高的程度時(shí)可以用這個(gè)句式。 練習(xí)： 例：如果想說(shuō)明“廣告無(wú)所不在”，用這個(gè)句式怎么說(shuō)? 如果想說(shuō)明一個(gè)人工作很忙，沒(méi)有時(shí)間休息，用這個(gè)句式怎么說(shuō)? 問(wèn)題4：具體來(lái)說(shuō)，貝多芬“命運(yùn)敲門(mén)聲”在文學(xué)作品中的情況怎么樣? 板書(shū)：屢見(jiàn)不鮮 以此 為 點(diǎn)綴 詞語(yǔ)：屢見(jiàn)不鮮 釋義：(略) 練習(xí)：在北京什么現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮? 我們還學(xué)過(guò)哪些由“屢”構(gòu)成的詞? 詞語(yǔ)：“以此為……”中的“以…‘為”的意思，“此”指代的內(nèi)容。 詞語(yǔ)：點(diǎn)綴 問(wèn)：“以此為主人公命運(yùn)的點(diǎn)綴”是什么意思? 講練： 動(dòng)詞

63、1)使看起來(lái)更好看，更美好 設(shè)置語(yǔ)境導(dǎo)出例句： 人們喜歡用花兒點(diǎn)綴房間。(帶賓語(yǔ)) 在毛衣上系一條圍巾點(diǎn)綴一下。(帶補(bǔ)語(yǔ)) 美麗的燈把廣場(chǎng)點(diǎn)綴得很漂亮。(帶補(bǔ)語(yǔ)) 這面墻上什么都沒(méi)有，應(yīng)該掛幅畫(huà)兒點(diǎn)綴點(diǎn)綴。(重疊) 練習(xí)：你喜歡用什么點(diǎn)綴房間? 2)使看起來(lái)有面子 設(shè)置語(yǔ)境導(dǎo)出例句： 有些公司開(kāi)張時(shí)喜歡請(qǐng)名人到場(chǎng)點(diǎn)綴。 練習(xí)：如果你以后開(kāi)公司，打算請(qǐng)名人到場(chǎng)點(diǎn)綴嗎?為什么? 問(wèn)題5：貝多芬“命運(yùn)敲門(mén)聲”在演奏方面的情況怎么樣? 板書(shū)：肆意 詞語(yǔ)：肆意 釋義：(略) 近義詞：任意 比較：肆意、任意 相同點(diǎn)：都可以作狀語(yǔ)

64、，表示按照自己的意愿做事。 不同點(diǎn)： 1)語(yǔ)義方面 “任意”側(cè)重表示不按規(guī)則、不受約束地做事，好事壞事都可以用。 例l：裝修時(shí)不能任意改變房屋的結(jié)構(gòu)。 例2：老師讓孩子們?nèi)我獍l(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出未來(lái)世界的樣子。 “肆意”側(cè)重表示做事完全沒(méi)有顧忌，過(guò)分地。語(yǔ)意比“任意”重，多用于不好的事。 詞語(yǔ)搭配：肆意破壞、肆意攻擊、肆意欺騙 2)句法方面 ‘‘任意”還可以用作形容詞，表示不受任何條件限制的?！八烈狻敝挥懈痹~的用法。 例：任意兩點(diǎn)都可以連成直線。 *肆意兩點(diǎn)都可以連成直線。 練習(xí)：選擇“任意”或“肆意”完成句子。 不能為了發(fā)展

65、經(jīng)濟(jì)任意／肆意破壞環(huán)境。 在超市可以任意選擇自己喜歡的東西。 我受不了他的肆意誹謗，把他告上了法庭。 任意一種顏色的上衣都可以跟這條褲子搭配。 問(wèn)題6：作者對(duì)輕音樂(lè)隊(duì)演奏《命運(yùn)》的態(tài)度是什么?從哪些話中可以了解作者的態(tài)度? 板書(shū)：莫非……嗎? 這 啼笑皆非 句式：莫非……嗎? 問(wèn)：作者覺(jué)得強(qiáng)烈的打擊樂(lè)能發(fā)出“命運(yùn)敲門(mén)聲”嗎? “莫非……嗎?”在這里表示的是什么語(yǔ)氣? 作者用反問(wèn)的語(yǔ)氣想要表達(dá)什么意思呢? 句式對(duì)比：讓學(xué)生分析一下“強(qiáng)烈的打擊樂(lè)莫非也能發(fā)出‘命運(yùn)敲門(mén)聲嗎?”與“強(qiáng)烈的打擊樂(lè)不能發(fā)出命運(yùn)的敲門(mén)聲”的異同。 比較：“莫非”與“難道” 相同點(diǎn)：“莫非”和“難道”都可