《優(yōu)化教學策略 提升閱讀能力》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《優(yōu)化教學策略 提升閱讀能力（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、優(yōu)化教學策略 提升閱讀能力 摘要：閱讀是學生獲取知識經(jīng)驗的有效方法，閱讀教學在小學語文課程教學過程中占據(jù)著半壁江山。提升小學語文閱讀教學質(zhì)量不僅可以豐富小學生的語文知識積累，而且可以提升學生的審美鑒賞與文化傳承能力。因此，作為一名小學語文教師我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，優(yōu)化閱讀教學策略，提升語文閱讀能力。 關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學策略研究 中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：〔2021〕-14-267 語文學科是一個綜合性人文學科，閱讀活動是一個主觀性情感獲得活動。因此，要想提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，就要充分照顧小學語文課程教學的人文性特點，優(yōu)化小學語文閱讀教學策略，讓閱讀教學

2、活動不再是一個單純的知識灌輸和理解活動，而是一個建立在自主探究根底上的能力培養(yǎng)與提升活動，讓小學生們可以在閱讀中充分感受語文知識的形成過程，理解語文根底知識背后的文化內(nèi)涵，提升語文綜合素養(yǎng)在小學語文閱讀教學過程中，我們該如何實現(xiàn)這一閱讀教學目標呢？下面我將結(jié)合我在小學中年級語文教學中的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。 1、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活學生情感 文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。語文閱讀活動從本質(zhì)上來看就是對文本中所蘊含的情感的獲取過程。在文章閱讀過程中，讀者通過閱讀和理解語言文字的含義，復原文章描繪的情境，進而在情境中感受作者感受過的情感，獲得間接的情感經(jīng)驗。但是，受

3、到自身生理現(xiàn)狀的限制，現(xiàn)階段的小學生并不能以完全獨立自主的方式對課文中所塑造的情境進行完整的復原，故要想提升小學生的語文閱讀能力就要采取有效教學措施，幫助小學生復原課文情境。 例如：在?山行?一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體電子教學設(shè)備播放香山紅葉圖片，然后問學生們：“同學們，你們知道這是什么嗎？〞“楓葉。〞學生答?！八麄兠绬?？〞我問?！懊?！〞學生答?！坝卸嗝滥?？你能用比喻句形容一下嗎？〞我又問?！跋窕鹨粯訜崃?。〞“像花一樣紅。〞學生紛紛答道。隨后，我繼續(xù)說道：“詩人杜牧也曾向我們一樣贊美過楓葉，現(xiàn)在我們一起看一下詩人是如何贊美楓葉的吧！〞接著，學生們在我的引導下對詩歌進行了探究和解讀。

4、 在這一課堂教學過程中，我以圖片教學的方式給學生們創(chuàng)設(shè)了一個楓葉欣賞情境，讓學生們在對香山紅葉的欣賞中獲得了與作者相似的審美體驗，為學生們在語文閱讀中復原詩歌情境奠定了根底，降低了學生對詩歌中所創(chuàng)設(shè)情境的復原難度。 2、小組合作探究，強化課堂參與 強化課堂參與是實現(xiàn)課堂教學目標的前提，要想提升小學語文閱讀教學質(zhì)量就必須強化小學生的閱讀課堂參與，讓學生們充分參與到對語文文本的解讀和分析過程中去，在對文本的分析和探究過程中充分挖掘自身的知識學習潛力，獲得知識學習經(jīng)驗，開展語文思維。而小組合作教學法就是一種可以強化小學生語文課堂參與的知識教學方法。 例如：在?鋪滿金色巴掌的水泥道?一課的課堂

5、教學過程中，我就是小組合作教學方式推動小學生語文閱讀能力的提升的。 首先，我按照學生實際學習情況將學生分成了人數(shù)適宜語文學習小組，然后讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究： 〔1〕水泥路上的金色巴掌是什么？它們是如何而來的？ 〔2〕你覺得水泥路鋪上金色巴掌之后美嗎？美在哪里呢？ 〔3〕你在上學的路上見過美景嗎？試著分享一下吧！ 接著，學生們紛紛就上述問題展開了劇烈的討論，在交流與互動中完成了文本閱讀和探究任務(wù)，感悟了作者對“鋪滿金色巴掌的水泥路〞的喜愛與贊美之情。 在這一課堂教學過程中，我以小組合作方式推進文本探究活動，讓學生在參與中，在交流表達中，增強了課堂情感體驗。 3、設(shè)

6、置課堂留白，馳騁學生思維 留白本是古典繪畫術(shù)語，后被應(yīng)用到了教學之中。要在語文閱讀教學中設(shè)置課堂留白，就要語文閱讀教學過程中給學生們留足思維馳騁空間。而設(shè)置開放化的教學問題就是馳騁學生思維的有效方法。故要想提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，我們不妨優(yōu)化課堂提問，設(shè)置課堂留白，給學生們提供充足的課堂思考時機。 例如：在?飲湖上初晴后雨?一詩的鑒賞教學過程中，我問學生們：“你們知道中國古代的四大美女都是誰嗎？〞“西施，貂蟬，楊玉環(huán)，王昭君。〞學生答?！澳悄銈冎牢魇┯卸嗝绬?？〞我又問?！俺留~落雁，閉月羞花。〞一個學生答?！安粚?，西施是沉魚。〞另一個學生答?！芭?？為什么呀？〞我追問。接著，我引導該學生給

7、大家講述了“沉魚〞的典故，然后又利用多媒體展示了其它與西施之美有關(guān)的故事。隨后，我問學生：“現(xiàn)在誰能為我解釋一下‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜的意思呢？〞 在這一閱讀教學過程中，我以問題引導、資料提供等方式給學生們創(chuàng)設(shè)了一個良好的思維馳騁環(huán)境，促進了學生學習經(jīng)驗的獲得與閱讀能力的提升。 總之，要想提升小學語文閱讀教學質(zhì)量就要深入研究小學語文閱讀教學實際，結(jié)合語文閱讀教學特點采取適宜的教學方式展開閱讀教學活動，給學生們營造一個開放、自主、人文的閱讀探究環(huán)境。 參考文獻 【1】黃迎春.學生合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[A]..教育理論研究〔第七輯〕[C].：重慶市鼎耘文化傳播，20

8、21：1. 【2】趙雪蘊.論小學語文中段閱讀教學有效性的提升策略[J].讀與寫〔教育教學刊〕，2021，16〔03〕：42+85. 猜你喜歡 策略研究閱讀教學小學語文 群文閱讀在小學語文閱讀中的運用策略群眾科學下旬(2021年3期)2021-05-25如何在小學語文教學中優(yōu)化寫作素材運用科學導報學術(shù)(2021年60期)2021-03-24高階思維介入的高中英語閱讀教學福建根底教育研究(2021年7期)2021-05-28基于RISE教學模式的初中英語閱讀教學探究福建根底教育研究(2021年2期)2021-05-28基于學習任務(wù)群的小說閱讀教學——以?祝福?教學為例福建根底教育研究(2021年4期)2021-05-28“認知-遷移〞教學模式在高年級閱讀教學中的應(yīng)用福建根底教育研究(2021年12期)2021-05-28基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程開發(fā)研究魅力中國(2021年39期)2021-09-22小學語文閱讀教學中自主學習方法探究考試周刊(2021年81期)2021-10-24淺談在小學語文教學中滲透德育讀寫算教研版(2021年11期)2021-06-12多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用讀與寫教育教學版(2021年9期)2021-09-23