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1、四年級語文上冊語文園地五 《保護文物》 口語交際教學(xué)有感 四年級語文上冊語文園地五《保護文物》口語交際教學(xué)有感 一、從小處著眼，讓學(xué)生有話可講。 本次口語交際是在學(xué)習(xí)了 “我國的世界遺產(chǎn)” 一組專題課 文后安排的一次語文實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文物保護意識，樹立 “保護文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起?！钡挠^念。重點是 商量怎樣保護文物，提出保護文物的建議。文物一一多么廣泛的一個 概念，讓一群四年級的小學(xué)生談保護文物，難免顯得空洞，也不可能 就本地文物保護的現(xiàn)狀展開交流。于是根據(jù)學(xué)生實際就把內(nèi)容定格在 如何保護長城這一話題上，因為在本組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課文 《長城》的學(xué)習(xí)

2、及搜集的諸多有關(guān)長城的資料， 對長城已經(jīng)建立起深 刻的印象和深厚的感情，談及如何保護長城的話題，容易有話可講。 二、多角度搜集信息，讓建議有據(jù)可依。 通過課文的學(xué)習(xí)，長城的高大堅固，氣魄雄偉給學(xué)生留 下了深刻的印象，殊不知在其輝煌的背后，這條倍受世人矚目的“中 華龍”面對自然的侵蝕和人為的破壞，已經(jīng)在低首痛吟。在一段慷慨 激昂的激情談話后，我出示長城慘遭破壞的相關(guān)報道和圖片說明， 學(xué) 生看得那么專注，聽得如此認真，讀得那么深情，從他們動作、神情、 朗讀和不經(jīng)意的嘆息聲中我感受到了大家的驚訝、 傷感甚至憤怒。“這 些一定讓你難以置信，但又恰恰是不容質(zhì)疑的事實?！苯處熾S即切入 正題。“聽到這樣

3、的消息，看到這樣的畫面，你有何感想？” 一石激 起千層浪，學(xué)生各抒己見，在思考和交流中不知不覺地樹立起保護文 物的意識，懂得了保護文物的意義。接著請學(xué)生提出如何保護長城的 建議，也就顯得順理成章，因為學(xué)生之前已經(jīng)有了眾多感性的直觀的 有關(guān)長城遭侵蝕和破壞的相關(guān)信息，因此在小組討論交流過程中學(xué)生 挖掘問題深，思考角度廣，提出的建議涉及面也大。在組內(nèi)人人發(fā)表 意見的基礎(chǔ)上，小組長根據(jù)大家的建議進行梳理、整合，再進行全班 匯報交流。各組的建議精彩紛呈：有的建議成立保護長城宣傳隊，有 的要設(shè)立長城保護基金，更有運用現(xiàn)代化的高科技手段對長城進行監(jiān) 控管理和宣傳，安裝電子眼，液晶顯示器，播放有關(guān)長城的歷史

4、和保 護長城的宣傳片等，此時我不得不感嘆學(xué)生的智慧和無限的潛能。 三、拓展延伸，讓文保意識永駐心間。 保護文物從保護長城說起，這僅僅是個引子，目的是讓 學(xué)生在今后的生活中時時處處有文保意識， 并化意識為行動。結(jié)束這 一課前我請學(xué)生羅列了我們身邊的文物古跡，假如你去這些地方游 玩，你首先能做到什么？如果你發(fā)現(xiàn)某些破壞文物的現(xiàn)象， 你會怎么 做怎么說？課外再請學(xué)生實地參觀， 根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，小組合作寫一 份保護文物的建議書，讓學(xué)習(xí)延伸到課外，讓保護文物的意識永駐學(xué) 生心間。 在這一堂口語交際課上，還有許多做得不夠的地方。在 教學(xué)中，我盡量做到思路清晰，層次清楚，訓(xùn)練有實效，給予充分的 時

5、間進行表達、交流、討論，并注重引導(dǎo)學(xué)生對口語交際進行評價， 或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評， 以促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高， 體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)和合作精神，但是對學(xué)生應(yīng)對能力的訓(xùn)練還有待進一步落實， 如組 長匯報該組建議后，請其他同學(xué)就他們組提出的建議發(fā)表自己的看法 這一環(huán)節(jié)的處理上顯得過于著急，留于形式，把自己的意見傾囊而出， 或是讓喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于 “傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機會 不均衡或教師成了課堂的主角等現(xiàn)象， 師生互動、生生互動的動態(tài)的 口語交際訓(xùn)練場面有待進一步創(chuàng)建。