《廣西南寧市八年級(jí)化學(xué)全冊(cè) 二氧化碳 將低碳進(jìn)行到底課件 新人教版（五四學(xué)制）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《廣西南寧市八年級(jí)化學(xué)全冊(cè) 二氧化碳 將低碳進(jìn)行到底課件 新人教版（五四學(xué)制）（22頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 本課時(shí)是人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題本課時(shí)是人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3 3二氧化碳和一二氧化碳和一氧化碳氧化碳的第一課時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化碳的的第一課時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法后，對(duì)其性質(zhì)和用途做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究實(shí)驗(yàn)室制法后，對(duì)其性質(zhì)和用途做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。 1.掌握掌握CO2的的性質(zhì)和用途。性質(zhì)和用途。2.能用所學(xué)知識(shí)從學(xué)科的角度解釋能用所學(xué)知識(shí)從學(xué)科的角度解釋與解決一些與二氧化碳性質(zhì)相關(guān)的與解決一些與二氧化碳性質(zhì)相關(guān)的問題。問題。1.通過二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，通過二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)歸納和提煉二氧化碳的物理性學(xué)會(huì)歸納和提煉二氧化碳的物理性質(zhì)

2、、化學(xué)性質(zhì)。質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。2. 從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)入手，通從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)入手，通過教師講解及引導(dǎo)學(xué)生親歷問題探過教師講解及引導(dǎo)學(xué)生親歷問題探究，學(xué)習(xí)討論研究物質(zhì)性質(zhì)的基本究，學(xué)習(xí)討論研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法。方法。1.保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的好奇心和探保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。 1. 1.重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；2. 2.難點(diǎn)：二氧化碳與水難點(diǎn)：二氧化碳與水及及的培養(yǎng)。的培養(yǎng)。 它不僅僅作為與日常生活及生產(chǎn)關(guān)系密切的典型物質(zhì)，它不僅僅作為與日常生活及生產(chǎn)關(guān)系密切的典型物質(zhì)，

3、更由于它作為元素（碳）在更由于它作為元素（碳）在物質(zhì)衍變物質(zhì)衍變關(guān)系中的特殊地關(guān)系中的特殊地位，是建立位，是建立元素及化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系元素及化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中重要的代表物。在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展中具有的代表物。在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展中具有十分重要的教育價(jià)值。這對(duì)今后學(xué)習(xí)十分重要的教育價(jià)值。這對(duì)今后學(xué)習(xí)金屬、酸堿鹽金屬、酸堿鹽有有著著承前啟后承前啟后的作用。的作用。二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)。二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)。從生活基礎(chǔ)上，從生活基礎(chǔ)上，學(xué)生知道二氧化碳可生產(chǎn)汽水、學(xué)生知道二氧化碳可生產(chǎn)汽水、是光合作用的原料，有著廣是光合作用的原料，有著廣泛、

4、重要的用途。泛、重要的用途。過量的二氧化碳會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)，由此提及過量的二氧化碳會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)，由此提及的的“低碳生活低碳生活”，學(xué)生早已從多種渠道知曉。，學(xué)生早已從多種渠道知曉。在知識(shí)承接上在知識(shí)承接上, ,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)二氧化碳的顏色、狀態(tài)、密度、水驗(yàn)室制法，對(duì)二氧化碳的顏色、狀態(tài)、密度、水溶性等物理性質(zhì)已經(jīng)了解，知道用澄清石灰水檢溶性等物理性質(zhì)已經(jīng)了解，知道用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳，驗(yàn)二氧化碳，但是對(duì)二氧化碳與水、石灰水反應(yīng)但是對(duì)二氧化碳與水、石灰水反應(yīng)的生成物不易理解的生成物不易理解。尤其是澄清石灰水及渾濁物。尤其是澄清石灰水及渾濁物的

5、化學(xué)成分，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)記憶難點(diǎn)。的化學(xué)成分，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)記憶難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι显趯?shí)驗(yàn)?zāi)芰ι?，此前已學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)基本操作，此前已學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)基本操作， 做過氧氣性質(zhì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，有一定的實(shí)驗(yàn)技能做過氧氣性質(zhì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，有一定的實(shí)驗(yàn)技能和探究經(jīng)驗(yàn)，通過小組合作的方式可以完成簡(jiǎn)和探究經(jīng)驗(yàn)，通過小組合作的方式可以完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。單的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。情境教學(xué)法引導(dǎo)探究法目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法通過教師創(chuàng)設(shè)情景，通過教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生從直觀出發(fā)，促使學(xué)生從直觀出發(fā)，將抽象的知識(shí)具體化、將抽象的知識(shí)具體化、形象化，從而形成感形象化，從而形成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)

6、識(shí)的快速發(fā)展。快速發(fā)展。 通過通過“課前示標(biāo)、課課前示標(biāo)、課中練標(biāo)、課后結(jié)標(biāo)中練標(biāo)、課后結(jié)標(biāo)”的的方式，將目標(biāo)意識(shí)貫徹方式，將目標(biāo)意識(shí)貫徹課堂始終。課堂始終。 以問題引導(dǎo)的方式以問題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生突破思維難啟發(fā)學(xué)生突破思維難點(diǎn)，完成對(duì)二氧化碳點(diǎn)，完成對(duì)二氧化碳難點(diǎn)性質(zhì)的探究。難點(diǎn)性質(zhì)的探究。思維導(dǎo)圖知思維導(dǎo)圖知識(shí)建構(gòu)法識(shí)建構(gòu)法通過小組合作的方式通過小組合作的方式獲取知識(shí)，資源共享，獲取知識(shí)，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握科學(xué)探的性質(zhì)，掌握科學(xué)探究方法。究方法。課后黃金五分鐘課后黃金五分鐘運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)，形成知識(shí)體知識(shí)，形成

7、知識(shí)體系，優(yōu)化重現(xiàn)過程。系，優(yōu)化重現(xiàn)過程。指導(dǎo)學(xué)生回顧二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，從而得出指導(dǎo)學(xué)生回顧二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，從而得出二氧化碳的性質(zhì)。二氧化碳的性質(zhì)。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（課前示標(biāo)）（課前示標(biāo)）根據(jù)預(yù)習(xí)情況根據(jù)預(yù)習(xí)情況確定探究任務(wù)確定探究任務(wù)找證據(jù)：請(qǐng)你用合適的方法來說明二氧化碳具有以找證據(jù)：請(qǐng)你用合適的方法來說明二氧化碳具有以下這些性質(zhì)（實(shí)驗(yàn)、生活事例均可）。下這些性質(zhì)（實(shí)驗(yàn)、生活事例均可）。1.CO1.CO2 2的密度（與空氣相比）的密度（與空氣相比）；2.CO2.CO2 2是否可燃、是否助燃是否可燃、是否助燃、是否供呼吸；是否供呼吸；3.CO3.CO2 2是否溶于水。是否溶于

8、水。思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)目標(biāo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線形目標(biāo)思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)目標(biāo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線形目標(biāo),清晰、簡(jiǎn)潔，更強(qiáng)化內(nèi)容的層次性。清晰、簡(jiǎn)潔，更強(qiáng)化內(nèi)容的層次性。1 1、關(guān)于驗(yàn)證、關(guān)于驗(yàn)證COCO2 2密度大小的方案設(shè)計(jì)：密度大小的方案設(shè)計(jì)：（1 1）紙袋失衡實(shí)驗(yàn)；）紙袋失衡實(shí)驗(yàn)； （2 2）吹肥皂泡看泡泡的飛行方向；）吹肥皂泡看泡泡的飛行方向； （3 3）蠟燭燃燒的階梯實(shí)驗(yàn)。）蠟燭燃燒的階梯實(shí)驗(yàn)。-2 2、關(guān)于驗(yàn)證、關(guān)于驗(yàn)證COCO2 2不可燃、不助燃、不供不可燃、不助燃、不供呼吸的方案設(shè)計(jì)或現(xiàn)象說明：呼吸的方案設(shè)計(jì)或現(xiàn)象說明：（1 1）蠟燭燃燒的階梯實(shí)驗(yàn)；）蠟燭燃燒的階梯實(shí)驗(yàn)；（2 2）COCO2 2的驗(yàn)

9、滿實(shí)驗(yàn)；的驗(yàn)滿實(shí)驗(yàn)；（3 3）在擁擠的超市人感到呼吸困難的現(xiàn)）在擁擠的超市人感到呼吸困難的現(xiàn)象。象。 - -3 3、關(guān)于驗(yàn)證、關(guān)于驗(yàn)證COCO2 2的溶解性方案設(shè)計(jì)：的溶解性方案設(shè)計(jì)：（1 1）軟礦泉水瓶變癟；）軟礦泉水瓶變癟；（2 2）盛滿二氧化碳的集氣瓶裝部分）盛滿二氧化碳的集氣瓶裝部分水后倒掛，玻璃片不掉；水后倒掛，玻璃片不掉；(3)(3)碳酸飲料瓶標(biāo)簽上的配料表：水、碳酸飲料瓶標(biāo)簽上的配料表：水、二氧化碳等。二氧化碳等。-設(shè)疑： 為什么汽水也叫做“碳酸飲料”？怎么證明碳酸的存在？演示：將一瓶汽水塞上帶膠塞的導(dǎo)管，將另一端通入紫色石蕊試液中。1、你看到了什么現(xiàn)象？2、誰讓石蕊試液變成紅色

10、？水？CO2？還是生成物？探究思維難點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)探究思維難點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo):控制變量法控制變量法（1）有）有H2O，無，無CO2；（2）有）有CO2，無，無H2O；（3）既有）既有CO2，又有，又有H2O；（4）還有）還有什么物質(zhì)什么物質(zhì)也能使紫色石蕊干花變紅？也能使紫色石蕊干花變紅？（1）給小花噴水（2）將小花放入CO2中（3）將濕潤(rùn)的小花放入CO2中（4）給小花噴稀鹽酸水不能使紫色石蕊變紅水不能使紫色石蕊變紅COCO2 2不能使紫色石蕊變紅不能使紫色石蕊變紅碳酸碳酸能使紫色石蕊變紅能使紫色石蕊變紅稀鹽酸稀鹽酸能使紫色石蕊變紅能使紫色石蕊變紅 4.碳酸性質(zhì)碳酸性質(zhì)的的進(jìn)一步驗(yàn)證：進(jìn)一步驗(yàn)證： 教

11、師演示：教師演示：將裝有變色石蕊試液的試管進(jìn)行加熱。將裝有變色石蕊試液的試管進(jìn)行加熱。 設(shè)疑：設(shè)疑：為什么顏色又變回紫色？為什么顏色又變回紫色？ 分析：分析：酸性物質(zhì)加熱后分解了。酸性物質(zhì)加熱后分解了。 5.形成結(jié)論：形成結(jié)論： 碳酸是具有酸性的物質(zhì)。碳酸不穩(wěn)定，遇熱可分解。碳酸是具有酸性的物質(zhì)。碳酸不穩(wěn)定，遇熱可分解。COCO2 2H H2 2COCO3 3H H2 2O O演示演示“清水變牛奶清水變牛奶”實(shí)驗(yàn)，提出問題：實(shí)驗(yàn)，提出問題：(1)(1)澄清石灰水的主要成分是什么澄清石灰水的主要成分是什么? ?(2)(2)通入通入COCO2 2后，渾濁物的成分后，渾濁物的成分 是什么？是什么？C

12、a(OH)Ca(OH)2 2CaCOCaCO3 3COCO2 2Ca(OH)Ca(OH)2 2+CO+CO2 2=CaCO=CaCO3 3+H+H2 2O O構(gòu)建物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，突破記憶難點(diǎn)。構(gòu)建物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，突破記憶難點(diǎn)。 注重知識(shí)的落實(shí)情況知識(shí)性。 注重探究能力的考察探究性； 注重不同學(xué)生接受程度層次性； 注重與生活實(shí)際相聯(lián)系實(shí)踐性； 1.二氧化碳是一種 色、 味、 體，密度比空氣 。 2.二氧化碳?xì)怏w通入石蕊試液中，石蕊試液的顏色將變成（ ） A.紫色 B.紅色 C. 無色 D.藍(lán)色 3.久盛石灰水的試劑瓶?jī)?nèi)會(huì)形成一層白膜，它的主要成分是 ，形成白膜的 化學(xué)方程式是 。 4.下列實(shí)驗(yàn)中，只

13、涉及到二氧化碳的 物理性質(zhì)的一組是（ ）5 5、請(qǐng)寫出下列物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。、請(qǐng)寫出下列物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。6.北方農(nóng)村許多人家里設(shè)有地窖來貯存蔬菜。人們?cè)谶M(jìn)入地窖之前，往往會(huì)做一個(gè)“燈火實(shí)驗(yàn)”：請(qǐng)你說說“燈火實(shí)驗(yàn)”原理.教師半圖引導(dǎo)教師半圖引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)生自主構(gòu)建交流對(duì)比補(bǔ)充交流對(duì)比補(bǔ)充再次繪制完善再次繪制完善 思維導(dǎo)圖式板書，突出知識(shí)的連貫性、層思維導(dǎo)圖式板書，突出知識(shí)的連貫性、層次性、整體性，簡(jiǎn)單易記、易重現(xiàn)。次性、整體性，簡(jiǎn)單易記、易重現(xiàn)。關(guān)注地球變暖，減少溫室效應(yīng)，關(guān)注地球變暖，減少溫室效應(yīng)，降低二氧化碳排放。降低二氧化碳排放。低碳低碳生活生活，從我做起，從我做起！ 二氧化碳的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，二氧化碳的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，低碳行動(dòng)卻剛剛開始。低碳行動(dòng)卻剛剛開始。我們的責(zé)任不會(huì)停息。我們的責(zé)任不會(huì)停息。