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1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 【初中英語聽力教學論文】 初中英語教學 論文 　　學校英語聽力教學論文，詳細分析學校英語聽力的問題。下面是我給大家整理的學校英語聽力教學論文的相關學問，供大家參閱! 　　學校英語聽力論文 　　淺析學校英語聽力教學中的探究與實踐 　　姜堰市二附中 石小潔 　　【摘 要】在現(xiàn)如今這種.大環(huán)境的要求下，英語學習和應用被提升到了極為重要的位置。在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽力技能又處于最基礎、最重要的地位，因此，在農村學校英語教學中，聽力教學則處于重中之重的位置。 　　但是僅僅依靠一本教材，一盤磁帶，兩只耳朵和一張嘴來進行教

2、學的農村英語聽力教學模式，已遠遠不能滿意英語聽力教學的需要，所以如今的聽力教學已成為農村學校英語教學中的一大瓶頸。為了轉變現(xiàn)狀，如何改進學校英語聽力教學效果就成了目前迫切需要解決的問題。 　　英語聽力技能的快速提高需要不斷的實踐和探究，只有真正做到因材施教，并配以精確的訓練方法，再加上持之以恒的努力，學校英語聽力技能才能最終得到提升。 　　【關鍵詞】英語聽力教學 影響因素 教學嘗試 實踐 探究 　　隨著全球經(jīng)濟化趨勢的深化進展，中國和世界的溝通越來越頻繁，在現(xiàn)如今這種.大環(huán)境的要求下，英語學習和應用被提升到了極為重要的位置。然而在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽力技能處

3、于最基礎、最重要的地位，但由于在教學中，同學缺乏良好的英語聽力環(huán)境，僅僅依靠一本教材，一盤磁帶，兩只耳朵和一張嘴來進行英語聽力教學的模式，已遠遠不能滿意英語聽力教學的需要。因此，在農村學校英語教學中，聽力教學已成為一大瓶頸。作為英語老師，則更應當認真去分析影響同學聽力效果的因素，從而尋求提高同學英語聽力技能的方法。 　　主要影響英語聽力教學的因素： 　　首先，由于部分同學沒有把握某些詞的精確?????發(fā)音，缺乏對聽力材料充分的詞匯量以及與之相關的語法學問，從而影響了對聽力材料的理解。由于聽力是聽與理解力的結合體，因此，由于部分同學沒有把握某些詞的精確?????發(fā)音，特殊是對同音

4、異義詞難以辨別，所以直接導致了其對英語聽力理解的偏差。在現(xiàn)實的交際中，也往往會感覺到聽要 　　比讀難。由于許多同學沒有養(yǎng)成良好的聽力習慣，所以在聽力的過程中只注意一個一個的單詞和句子，這跟習慣也是大有關系的，更有的同學不會聽英語句子中的關鍵詞和關鍵句等，遇到聽不清晰的詞句就會馬上停下來思索，這樣必定會延遲對聽力材料理解的速度，也必定會影響對聽力材料的理解程度。 　　其次，由于同學不適應英語聽力材料中的語速，從而也直接影響了聽力理解。據(jù)實踐，我們了解選用的英語教材內設的磁帶讀速不快，由于要適應同學的思維，老師上課時的語速也偏慢，甚至有些老師上課過程中很少使用英語，長此以往，同學形

5、成了這樣的聽力習慣，遇到語速較快的聽力材料就著實成了"丈二和尚摸不著頭腦'了。假如再遇到一些簡單句子中的單詞連讀、弱讀等讀音技巧，同學就更加無計可施了。 　　當然，由于文化背景的差異，也給同學聽力理解帶來了難度。要把握較高的聽力技能，同學就必需得具備肯定的英美歷史和語言文學的學問。但是，處于學校階段的同學在這方面學問較貧乏，甚至可以說是一無所知，這也給同學的聽力水平大打折扣。除此之外，很多同學也反映在聽到一段語音信息后，往往受到母語中文的干擾，習慣使用中文意思一字一句翻譯出來，不能直接使用正宗的英語方式進行思索，因而也直接影響了同學在聽力過程中的反應速度，從而對聽力技

6、能的習得也產生了負面影響。 　　心理學普遍認為，當人的心情處于極度緊急焦慮的狀態(tài)時，及其簡單產生恐驚的心理，從而使原本能夠聽得懂的內容也大受影響。因此，作為較簡單的心理活動過程的聽力理解過程也由于這樣的緣由大受影響，另外，聽力時所處的外部環(huán)境，如在教室、語音室與戶外聽的效果相比也截然不同。同時，在課堂中的聽力教學在肯定程度上并 　　沒有使同學的信息加工過程合理化以及規(guī)律化，他們對于聽力材料的理解程度并不深刻，從而導致了其對于聽力教學的無能為力。 　　因此，如何轉變現(xiàn)狀，如何改進學校英語聽力教學效果就成了目前迫切需要解決的問題。 　　以下是我在聽力教學中的一些探究

7、與嘗試： 　　首先，愛好是學習英語的最好老師，因此我們在聽力教學過程中要充分激發(fā)和培育同學"聽'英語的愛好。多媒體的運用以及信息化手段的使用為同學的英語學習供應了很好的平臺，也為他們創(chuàng)建了豐富的情境模式，這些材料將枯燥的語言學問與豐富多彩的生活連接在一起，激發(fā)了孩子們的學習愛好。在聽力教學中，我會利用豐富多彩的圖片或者精彩好玩的小故事作鋪墊，充分激發(fā)同學的學習欲望，使他們帶著問題進入情境，爭論他們所感愛好的話題，在這樣一種輕松拘束的氛圍中進行聽力訓練，教學也收到事半功倍的效果。 　　據(jù)網(wǎng)絡問卷調查，我國學校生中69%的同學認為英語很難學，78%的同學認為由于自

8、身缺乏自信而失去學習英語的信念。因此，在課堂聽力教學中，我努力消退同學在聽力理解過程中的心理障礙，使他們布滿信念應對英語聽力教學。我習慣將聽力教學材料進行提前分解，重要的詞匯、短語以及句子做到逐句講解，因此在聽力過程中降低了聽力的難度。在聽力過程中，我要求同學思想高度集中，因此對于聽力材料的選用也下了一番工夫，在時間的把握上留意掌握的同時，還對聽力材料的背景學問進行適當?shù)慕榻B，使同學在做聽力的時候有情境化的感受，使他們真實地理解所聽材料的真正含義，從而正確完整地獲得材料的隱含信息。 　　其次，提高同學的聽力技能，還可以采納仿照聽、仿照說等方法來得以加強。如今的英語教學，更側重于背單詞，

9、做練習，而缺乏了 　　對英語語音、語調的規(guī)范性訓練，因此不僅造成了同學語音、語調的不規(guī)范，也影響了同學對于英語聽力的正確理解。我在平日的教學過程中，會提出一系列簡潔易爭論的小問題，讓同學們進行爭論，在調動樂觀性的基礎上，以說促聽，聽說相結合，使他們在不知不覺之中增加了聽說的力量。當然，老師的講授是同學獲得聽力材料的第一平臺，那么努力加強自身的口語技能變得尤其重要，因此，用英語組織教學，可以豐富同學英語聽力的材料，增加同學接觸英語聽力教學的機會。所以，我在英語聽力教學中，盡量讓同學進行仿照式跟讀訓練，讓他們多接觸規(guī)范性的語音語調，使每位同學在標準的語音語調的習得上大有收益。 　　

10、再次，學習英語并不能僅靠死記硬背，在聽、說、讀、寫過程中，"猜'詞、"猜'意思的意義很大。當然，這所謂的"猜'并不是毫無依據(jù)的猜，而是在理解上下文的意思后做的有依據(jù)的推斷。在聽力訓練時，常常會遇到一些聽不清甚至聽不懂的單詞或者句子，許多時候則由于生詞與內容的生疏會導致文章的理解偏差，這種狀況下，我要求我的同學可以依據(jù)上下文供應的線索進行大膽臆測，并且讓他們學會分析綜合聽到的信息，引導他們從整體上、局部等方面把握聽力材料的意思，從而使他們養(yǎng)成良好的聽力習慣。 　　另外，"聽'、"讀'作為英語學習中的

11、兩大輸入環(huán)節(jié)，目的則在于能"說'會"寫'。因此，在英語教學過程中，我擅長將聽力與其他的力量培育結合起來，并使聽力技能與其他技能相互協(xié)作、相互促進。除了在課堂中充分利用聽力材料進行教學以外，我還細心選擇適合同學聽的英文歌曲，寓教于樂，通過競賽聽歌詞的方法，鼓舞更多的同學聽懂隱蔽于奇妙旋律中的歌詞，并能正確地理解歌曲中的內涵，這樣不僅充分調動了孩子的樂觀性，培育孩子的鑒賞力量，也在 　　某種程度上增加了同學英語聽力的技能。另外，進行英語故事演講競賽，進行英語短劇表演競賽，都能讓孩子感受到英語的魅力，使他們無形中受到熏陶。 　　結論： 　　俗話說：羅馬非一日建成。英語聽力技能的快速提高同樣需要不斷的實踐和探究，只有真正做到因材施教，并配以精確的訓練方法，再加上持之以恒的努力，學校英語聽力技能才能最終得到提升。 　　 第 5 頁 共 5 頁