《《避免革命的改革》教學(xué)案例》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《避免革命的改革》教學(xué)案例（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《避免革命的改革》教學(xué)案例 中陽(yáng)六中 王宏偉 　　本課講述北師大版教材第三單元第十四課《避免革命的改革》，即俄國(guó)1861年農(nóng)奴制改革時(shí)，講到因沙皇亞歷山大二世的身份不同導(dǎo)致其行為不同的知識(shí)延伸時(shí)出現(xiàn)了思維碰撞的火花。 　　師：沙皇亞歷山大二世的身份變化： 　　 1、作為地主階級(jí)，要維護(hù)自身的統(tǒng)治利益，實(shí)行封建專(zhuān)制制度。 　　 2、作為國(guó)家領(lǐng)袖，要使國(guó)家富強(qiáng)，順應(yīng)潮流，走資本主義道路。 　?。ㄕ?dāng)我講述沙皇采取種種措施來(lái)促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，“火花”出現(xiàn)了。）

2、 　　生1：老師，不是曾經(jīng)講過(guò)“經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，政治是上層建筑，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑嗎？”那么俄國(guó)既然發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)，怎么可能繼續(xù)實(shí)行封建專(zhuān)制制度呢？ 　　師：那是因?yàn)樯郴适欠饨ɑ实郏碇刂麟A級(jí)的利益。 　　（這時(shí)我看到這位同學(xué)的神情像是愣住了，他好像對(duì)我的解釋仍然迷惑。在這短暫的對(duì)視中，另一位同學(xué)小聲說(shuō)到有位皇帝不是，我聽(tīng)到后鼓勵(lì)這位同學(xué)大聲把自己的想法說(shuō)出來(lái)。） 　　生2：我們之前學(xué)過(guò)拿破侖呀，他也是皇帝，但他不僅促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且還頒布法典鞏固了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，并推廣了革命成果。 　　（聽(tīng)完后，我很驚訝學(xué)生的歷史思維聯(lián)系，他們是借助拿破侖來(lái)理解這節(jié)課的內(nèi)容，能聯(lián)系所學(xué)

3、我很高興，馬上表?yè)P(yáng)了這兩位同學(xué)并感謝他們對(duì)我教學(xué)上問(wèn)題的提示。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中必須把歷史事件放入特定的歷史背景中，要結(jié)合各自國(guó)家不同的國(guó)情來(lái)理解具體知識(shí)。對(duì)此我慢慢引導(dǎo)學(xué)生分析、思考再去理解。） 　　分析：法國(guó)在拿破侖稱(chēng)帝前進(jìn)行了大革命，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)；之后拿破侖就算稱(chēng)帝，也是一位資產(chǎn)階級(jí)的皇帝，他的所作所為都代表資產(chǎn)階級(jí)的利益。 　　 俄國(guó)在改革之前一直是典型的封建農(nóng)奴制國(guó)家，沙皇亞歷山大二世始終都代表地主階級(jí)的利益，他的所有作為都是為了維護(hù)地主階級(jí)的統(tǒng)治利益，用他自己的話(huà)說(shuō)“相信我吧，能做的都已經(jīng)做到了”。 　　經(jīng)過(guò)師生共同分析，理清了法國(guó)、俄國(guó)各自不同的國(guó)情

4、背景，也加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。同時(shí)也懂得了在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要結(jié)合之前所學(xué)加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系、比較，更要注意不同國(guó)情背景所導(dǎo)致的知識(shí)內(nèi)涵間的微妙差異，并能通過(guò)對(duì)差異的分析加強(qiáng)知識(shí)理解，提高歷史學(xué)習(xí)思維能力。 　　這節(jié)課使我對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了反思：目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。教師憑借教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬(wàn)教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀(guān)念和行為之中），較少鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具

5、有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來(lái)從事創(chuàng)造性勞動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。 新課程理念認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認(rèn)為，我們教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，既注重本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，又考慮每堂課對(duì)學(xué)生以后乃至終身的進(jìn)步或發(fā)展的作用；既注重歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，又考慮與之相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的有機(jī)整合?？傊?，把有效教學(xué)定位在對(duì)學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”的發(fā)展上。