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1、 多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用 摘要 低年級學(xué)生具有生性活潑好動，注意力分散的特點。他們在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢字時，常常感到枯燥無味。而多媒體技術(shù)以其生動有趣的畫面、優(yōu)美的音樂、簡潔而概括性強(qiáng)的動畫，最大程度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助他們解決讀音上的困難，加深對所學(xué)漢字字形的記憶和字義的理解。從而提高學(xué)習(xí)效率。 關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 運用 Abstract: low grade students with a lively, characteristic of distraction. They are lea

2、rning the system Chinese characters, often feel dull as ditch water. And multimedia technology to the lively and interesting picture, beautiful music, simple and generality of the animation, to the greatest extent excitation elementary students curiosity and thirst for knowledge, and help them to so

3、lve their difficulties in pronunciation, deepen understanding and the memory of learning Chinese characters meaning. So as to improve the learning efficiency. key word：multimedia ，low grade primary school ，literacy teaching application 目錄 引言1 1

4、.多媒體技術(shù)輔助教學(xué)概述1 1.1多媒體技術(shù)輔助教學(xué)產(chǎn)生的背景 1 1.2多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的內(nèi)涵1 1.3多媒體技術(shù)輔助教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2 1.3.1 國外多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的研究2 1.3.2國內(nèi)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的研究2 2. 小學(xué)語文識字課采用多媒體教學(xué)的必要性和可行性2 2.1小學(xué)語文識字課采用多媒體教學(xué)的必要性3 2.1.1傳統(tǒng)教法顯得單調(diào)和枯燥無味，沒有生趣3 2.1.2. 有助于提高整個識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量3 2.2小學(xué)語文識字課采用多媒體體教學(xué)的可行性3 2.2.1運用媒體，激發(fā)學(xué)生識字興趣3 2.2.2運用媒體，拓寬學(xué)生的識字空間3 2.2.3運用

5、媒體，提高學(xué)生的說識能力3 3. 多媒體在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的有效運用4 3.1運用多媒體有效的進(jìn)行生字字音的教學(xué)4 3.2運用多媒體有效的進(jìn)行生字字形的教學(xué)5 3.3運用多媒體有效的進(jìn)行生字字義的教學(xué)5 4．多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中運用應(yīng)注意的問題6 4.1把握學(xué)生的注意力6 4.2不同的媒體有不同的功能6 4.3及時反饋調(diào)控多媒體教學(xué)要求6 5. 總結(jié)7 5.1小學(xué)語文識字課采用多媒體教學(xué)的研究總結(jié)7 參考文獻(xiàn)7 引言 識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中，貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段。傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的教

6、學(xué)，使學(xué)生感到很枯燥，教師的教學(xué)效果較低。現(xiàn)代多媒體以其直觀、生動、形象融入語言教學(xué)，可以迅速掌握低年級學(xué)生的注意力，優(yōu)化識字教學(xué)，為語文課堂注入了新的活力。 1. 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)概述 1.1多媒體技術(shù)輔助教學(xué)產(chǎn)生的背景 在第二十世紀(jì)末，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體開始介入教學(xué)領(lǐng)域，對現(xiàn)代教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)方法等都產(chǎn)生了很大的影響。信息技術(shù)與社會訴求以驚人的速度改變著人們的生活、思維、學(xué)習(xí)風(fēng)格。為了適應(yīng)社會的需要，教學(xué)的發(fā)展要以高效率的人的潛能，學(xué)習(xí)必要的知識。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)觸及到了我們教育的各個方面，多媒體技術(shù)的掌握是一個國家、一個學(xué)校、一個教師的

7、素質(zhì)。在多媒體的推廣中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法都會發(fā)生變化。多媒體技術(shù)為學(xué)校教學(xué)帶來了新的環(huán)境，給教師帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念，給學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“學(xué)校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，提高以教師為中心的教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向?！迸c多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育的標(biāo)志開始進(jìn)入一個新的水平。 1.2多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的內(nèi)涵 首先，讓我們知道什么是多媒體和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的意義。國際電信聯(lián)盟咨詢委員會將媒體分為媒體、媒體、媒體、媒體和媒體。如我們通常

8、所說的媒體是指信息表達(dá)的形式，如文字、聲音、圖像、動畫等。而多媒體則是將以上表現(xiàn)形式結(jié)合在一起再通過電腦加工處理。計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)則是多媒體輔助教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式，在日常教學(xué)中，教師根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)，將圖畫，聲音，動畫與文本聯(lián)系起來，用多媒體通過嶄新的形式展現(xiàn)出來，然后在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，在計算機(jī)輔助下完成一節(jié)課教學(xué)任務(wù)。 1.3多媒體技術(shù)輔助教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.3.1 國外多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的研究 多媒體在國外教學(xué)中的應(yīng)用比較早。早在第二十世紀(jì)初，歐洲和美國的一些國家就率先在電子技術(shù)領(lǐng)域的研究成果在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。一些國家在計算機(jī)信息技術(shù)的使用上非常重視，如

9、日本在1994就推出了“百分百聯(lián)網(wǎng)項目”。美國中小學(xué)計算機(jī)教育的應(yīng)用技術(shù)、麻省理工學(xué)院等。到2000時，美國近80%的教室已連接到互聯(lián)網(wǎng)上。在課堂上的多媒體輔助教學(xué)主要是作為一種教學(xué)輔助。 1.3.2國內(nèi)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的研究 多媒體教學(xué)在我國起步較晚，始于80年代初。起初階段主要是引用外國的教學(xué)經(jīng)驗和多媒體設(shè)備。到80年代中后期到90年代初我國媒體輔助教育進(jìn)入到具體的實施階段，在這一階段，我國教育界一方面在借鑒外國的教育經(jīng)驗和理論，另外也新增了許多計算機(jī)硬件配置。到了90年代中期至今，多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用得以普及。我國的多媒體教學(xué)研究成果主要集中在多媒體教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)的

10、教育方法、課件制作、教育效果等討論。我國在多媒體輔助教學(xué)這方面的研究較多關(guān)注的是如何利用多媒體使我們的課堂教學(xué)更加生動形象，提高我們課堂教育教學(xué)效率。 2. 小學(xué)語文識字課采用多媒體教學(xué)的必要性和可行性 識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。低年級階段的兒童學(xué)習(xí)沒有自覺性，他們不會主動去學(xué)習(xí)。加上他們的注意力很難集中，注意力集中的時間很短，如果用簡單的方法進(jìn)行訓(xùn)練，效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙。 2.1小學(xué)語文識字課采用多媒體教學(xué)的必要性 2.1.1傳統(tǒng)教法顯得單調(diào)和枯燥無味，沒有生趣 學(xué)生的注意力不易被吸引過來，經(jīng)常是事倍

11、功半，達(dá)不到識字最佳效果。而恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)手段，運用直觀教具、生動的動畫，使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、具體、明確。教師可以利用多媒體制作一張張色彩美麗的課件，可以利用電腦下載一首首合適教學(xué)的音樂，這樣的教學(xué)方式抓住學(xué)生注意力的同時提高了孩子們的識字興趣，也讓他們更快的理解字詞的意思。 2.1.2. 有助于提高整個識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量 目前而言我國小學(xué)語文教師的基本技能水平有待提高。教師的普通話水平和粉筆字的規(guī)范性在傳統(tǒng)識字教學(xué)中作用極大。在現(xiàn)當(dāng)代多媒體識字教學(xué)中，教師著兩方面的不足就顯得不是特別明顯了，我們會將最規(guī)范的讀音錄制下來，在課堂上播放讀給學(xué)生聽，這樣就彌補個別教師

12、普通話不標(biāo)準(zhǔn)的缺點。低年級的學(xué)生接受能力、模仿能力強(qiáng)，教師不規(guī)范的漢字寫法極易給低年級的學(xué)生造成錯誤的引導(dǎo)。在教學(xué)中我們可以把規(guī)范的漢字輸入到電腦中，再利用多媒體在課堂上展現(xiàn)出來，這樣可以補教師寫字不規(guī)范的短板，提高識字教學(xué)質(zhì)量。 2.2小學(xué)語文識字課采用多媒體體教學(xué)的可行性 2.2.1運用媒體，激發(fā)學(xué)生識字興趣 教學(xué)的直觀性和形象性高低決定著低年級學(xué)生的上課注意力。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.2.2運用媒體，拓寬學(xué)生的識字空間 識字教學(xué)不僅僅是把書本上規(guī)定的幾個生字教給學(xué)生，重要的是教師要在教的同時讓學(xué)生學(xué)會舉一

13、反三的方法。利用多媒體的形象直觀的特點，展現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生識字的欲望，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去主動識字，體驗識字過程中的快樂。 2.2.3運用媒體，提高學(xué)生的說識能力 生活是我們學(xué)習(xí)語言文字最好的老師。在平時的教學(xué)中我們可以利用多媒體拉近語文學(xué)習(xí)與生活的距離，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)因為貼近生活而變得簡單。認(rèn)識了生字，再讓學(xué)生將這些生字帶回到生活中去，用自己的話說出來。這樣強(qiáng)化了生字的記憶，也提高了低年級學(xué)生說話的能力。在這個環(huán)節(jié)中，我們教師可以利用多媒體再現(xiàn)生活中的圖像、標(biāo)志等，配合文本生字， 讓學(xué)生聯(lián)系生活，在情境中學(xué)習(xí)生字，這樣的教學(xué)讓低年級的學(xué)生不再覺得

14、識字是一項枯燥的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率，將語文學(xué)習(xí)再運用融入到生活中去。 3. 多媒體在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的有效運用 3.1運用多媒體有效的進(jìn)行生字字音的教學(xué) 低年級課文內(nèi)容簡短精煉，有的是兒童生活中的故事或童話，情節(jié)簡單，容易理解，且讀起來瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握。但是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不集中，且學(xué)生的接受能力不一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低一些的學(xué)生往往跟著學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生后附和，背書時玩弄紙筆、東張西望也能把課文讀的很順溜，但如果教師指認(rèn)課文中具體的生字或者段落，有的學(xué)生反而不認(rèn)識了。因為背書對于他們是無意識、無目的玩樂，抑或用于取悅老師。在課堂中適當(dāng)?shù)倪\用一些活潑的多媒體課件，

15、多角度地激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，把機(jī)械的識記變?yōu)橛腥さ膶W(xué)習(xí)。如《春曉》這一首古詩，上新課前，教師先播放動畫，春天到了，萬物復(fù)蘇，嫩嫩的草兒從泥土里鉆出來了，各種各樣五顏六色的花兒都開了，鮮艷美麗。這樣美好的景色不僅讓學(xué)生的注意力馬上從課外全部的轉(zhuǎn)移到本課的學(xué)習(xí)中來，也讓學(xué)生體會到今天的課和春天和花兒有關(guān)。接著可通過播放優(yōu)美的音樂讓學(xué)生配樂聽讀和跟讀。這樣學(xué)生就會表現(xiàn)的積極，再給表現(xiàn)好的同學(xué)表揚，讀的不好的學(xué)生以鼓勵。讀準(zhǔn)字音、讀通句子就不是難事了。在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)之上才能有感情的誦讀，讀的美，讀出詩歌的節(jié)奏和韻律并能帶出喜愛的感情。教師可利用多媒體把四句詩做成四幅畫，直觀地展

16、現(xiàn)每一句詩的詩境，讓學(xué)生一一對應(yīng)。接下來教師可繼續(xù)利用音樂，劃出詩歌節(jié)奏，請學(xué)生配樂朗誦，學(xué)生自己體會詩的韻味，激發(fā)學(xué)生誦讀的樂趣，提高誦讀質(zhì)量。 3.2運用多媒體有效的進(jìn)行生字字形的教學(xué) 漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。利用多媒體直觀性的特點，將漢字與事物放在一起比較，圖片聯(lián)系文本，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更有興趣了。如教學(xué)識字3，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察偏旁演變過程圖。在教學(xué)偏旁“禾”字是，先慢速播放由谷子的根、莖、穗的整體形象變成古文字再演變成現(xiàn)在的“禾”的動畫，讓學(xué)生觀察后提問：“穗頭”變成了禾的哪一筆？學(xué)生很容易地指出“穗頭”變成了“禾”的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被記住

17、了，也不會和形近偏旁“木”相混淆了。 在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字時，在課件上向?qū)W生展示每個字，要學(xué)生從整體上觀察每個字的形體，感知生字的形體美，“木”作為偏旁在左右結(jié)構(gòu)的字中，捺變?yōu)辄c，只有這樣，木字旁構(gòu)成的整個漢字才會美觀。上下結(jié)構(gòu)的字，要寫的上下勻稱。“茶”中間的“人”字要寫的舒展大方。描紅之前，教師應(yīng)用多媒體播放動畫教學(xué)筆順，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再由教師強(qiáng)調(diào)注意，學(xué)生腦海中會深深記住這些字。 實際的教學(xué)中，還可以利用多媒體對熟字加加減減的游戲來記憶字形?！鞍奔由先c水是“泡”，加上火字旁是“炮”，加上足字旁是“跑”?！扒唷弊旨由线@些偏旁，就組成了新字“

18、晴”、“睛”、“蜻”、“清”“請”。學(xué)生靈活運用已學(xué)的知識，將生字和熟字聯(lián)系起來比較記憶，不僅好玩有趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的能力。 3.3運用多媒體有效的進(jìn)行生字字義的教學(xué) 字義教學(xué)時識字教學(xué)的核心。字義即每個漢字的意義，即包括表面義又包括暗含義，它對學(xué)生真正掌握漢字具有決定意義。教學(xué)中，教師可適當(dāng)運用圖片、幻燈片結(jié)合動作、表情及形象化的語言來解釋字義的方法。利用多媒體讓學(xué)生明白音與義之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生就更容易記住這些字的意義了。例如：教學(xué)象形字“日”。課件演示太陽圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片說說太陽和人類的關(guān)系。教師繼續(xù)引導(dǎo)：太陽與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系。古時候的人呀也非常喜歡太陽

19、，那他們是怎樣記錄太陽的呢？（動畫演示太陽演變成古文字的過程）隨著時間的不斷變化，為了方便書寫，慢慢的就演變成這樣了。（動畫演示古文字演變成“日”的過程）看完后學(xué)生有種豁然開朗的感覺，原來“日”是這樣來的，也讓學(xué)生明白了“日”表示太陽的意思。“日”做偏旁的字，學(xué)生輕松地就能聯(lián)系到和太陽的關(guān)系。 總之，多媒體技術(shù)有著無法抗拒的魅力，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，使語文課堂教學(xué)更加優(yōu)化，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到增強(qiáng)，能夠沖破教材和傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。 4.多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中運用應(yīng)注意的問題 4.1吸引學(xué)生的注意力 課堂上我們?yōu)榱俗プW(xué)生的眼球，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效

20、的集中注意力，教師可以播放優(yōu)美的輕音樂，動態(tài)的圖片等多媒體課件，使學(xué)生的思維始終跟隨教師的教學(xué)流程。俗話說：“物極必反”，過多色彩和動畫的使用，可能會讓學(xué)生的注意力始終保持在圖畫和動畫上，難以注意到文本的內(nèi)容。例如在《小動物們過冬》的課件中，在完成生字教學(xué)之后，教師想重新回到課文內(nèi)容的教學(xué)中來，可因為低年級的學(xué)生本身的注意力就容易受影響，如果這一課畫面過多的展示各種小動物們過冬的圖片，圖片的色彩又過于鮮艷，很難使學(xué)生的注意力從畫面轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容。因此，在課件制作時，我們應(yīng)該考慮到低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，在制作多媒體課件時可采用較淡的色彩，把其作為背景畫面，放大課文內(nèi)容等方法，即抓住學(xué)生的有意注意，

21、又利用了無意注意，提高課堂效率。 4.2不同的媒體有不同的功能 音響提高學(xué)生的聽、說能力；圖像方便學(xué)生漢字的理解。在日常教學(xué)中，教師就要根據(jù)每篇課文的具體目標(biāo)要求來選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w。教師在漢字的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪x擇媒體，力圖將漢字的音、形、義結(jié)合在一起，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，我們切不可完全因媒體而媒體，要注重實效性。要以提高教學(xué)效率為主要目的。例如在漢字的書寫方面，我們可通過多媒體教學(xué)，但對于書寫能力較強(qiáng)的教師來

22、說，可以不依賴多媒體，自己在黑板上邊講解邊展示漢字，經(jīng)濟(jì)、方便，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。 4.3及時反饋調(diào)控多媒體教學(xué)要求 及時收集反饋信息是教師運用多媒體課堂教學(xué)的一大要素，教師可以根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)方法。在一年級的識字教學(xué)中，比如教學(xué)“明”，可以配上月亮和太陽的簡筆圖，再告訴學(xué)生：太陽和月亮加在一起就給我們帶來了明亮，形象直觀，易于理解。為“直”這個詞在教學(xué)期間,雖然有了直木,但可能還是太抽象為一年級的學(xué)生,因此,教師應(yīng)注意學(xué)生及時理解這個詞的“直”,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握“直接”這個詞的含義是不理想的,也從另一側(cè),選擇比較“彎曲”對象,使抽象的

23、東西更具體形象。 5. 總結(jié) 5.1 多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用的研究總結(jié) 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的特點的身心發(fā)展和文本,關(guān)注學(xué)生的個體差異和具體要求。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。現(xiàn)代多媒體技術(shù)與識字教學(xué)的結(jié)合，為我們的識字教學(xué)提供了良好的條件和豐富的資源，讓教師在平時的教學(xué)中教更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)得更有趣。然而,我們需要注意的是,多媒體在輔助我們教學(xué)過程中起到重要的作用但是我們也應(yīng)該看到，它提供的只是一種教學(xué)方法,起到的是輔助作用，不能取代教師的引導(dǎo)地位。教師和學(xué)生之間的情感交流是一個重要的不可替代的一部分。即使我們掌握了多媒體教學(xué)手段,也應(yīng)根據(jù)實際情況使用;溝通和協(xié)調(diào)與其他傳統(tǒng)教學(xué)是相輔相成的,只有這樣,才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn) [1]《2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2] 王雪晴.多媒體輔助課堂教學(xué)的體會[J].生物學(xué)雜志,1999,12 [3] 謝會娜.淺談多媒體技術(shù)及應(yīng)用.《華章》，2011（29） [鍵入文字]