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1、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的反思 課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有更多的機會進行 相互交流、合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，使課堂教學(xué)達到較好效 果。 然而在小組合作的過程中也存在許多地方值得我們?nèi)? 反思： 一：討論內(nèi)容膚淺 小學(xué)五年級的學(xué)生往往不能掌握學(xué)習(xí)的技巧，由于缺 少課前調(diào)查的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論內(nèi)容相當(dāng)膚淺。在我 所上的一節(jié)課上，在給出了很多范例后，我請學(xué)生小組合 作，總結(jié)出 MbirthdayisinMay.MybirthdayisMay4th 的區(qū)別， 很多小組出現(xiàn)了無話可說，或者說不到點子上的現(xiàn)象。 反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師在教學(xué)設(shè)計 時沒有考慮到學(xué)生的實

2、際知識水平和語言運用能力；另 外，在合作學(xué)習(xí)實踐中，教師所選的討論內(nèi)容激不起學(xué)生 的討論興趣，教師陷入了為合作而合作的誤區(qū)，而忽視了 合作教學(xué)的真正目的。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有合作的價 值，最起碼在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，才能夠?qū)W(xué)生引入最 佳狀態(tài)，激起他們討論和合作的熱情。另外，在小學(xué)階 段，一定的激勵手段是非常必要的。 二：學(xué)習(xí)能力不平衡 小組合作中，因為各學(xué)生能力的差異，出現(xiàn)了一種不 良的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主 動權(quán)。有的小組，為了爭優(yōu)秀，就不給成績差的同學(xué)發(fā)表 意見的機會。而且，因為成績差的同學(xué)思考速度較慢，還 沒等他發(fā)言，教師已經(jīng)喊停了。這

3、樣，成績差的學(xué)生要么 一味地聽別人說，要么做其它事情，很少發(fā)表自己的意 見，漸漸地就更沒有信心了。 反思：教師的教學(xué)方式，也是導(dǎo)致此現(xiàn)象的因素之 一。討論的時間是否充裕，導(dǎo)致討論的有效性。少數(shù)優(yōu)秀 生在教師表揚聲中愈戰(zhàn)愈勇；而多數(shù)學(xué)生卻在批評下不敢 發(fā)言，信心全無，成為 “看客 ” 。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興 趣，教師必須經(jīng)常性地參與學(xué)生的討論活動，與他們一起 學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生如何表達自己的觀點。 三。小組角色固定化 由于在合作學(xué)習(xí)分組時，我沒有考慮到小組中各成員 的個體差異以及均衡搭配，小組中各成員的分工也沒有采 取輪換制。因此，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組的 “專職 ”報 告員。上課時老師怕影響教學(xué)效果或拖延時間，也不敢過 多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擔(dān)任報告員角色，因此，使他們的 能力得不到全面發(fā)展。 反思：出現(xiàn)述現(xiàn)象的關(guān)鍵還在于教師沒有做到因材施 教，沒有面向全體學(xué)生。組長在進行組員任務(wù)分工時，可 以采取輪換制，在不同的階段安排不同的任務(wù)，而且記錄 員、匯報員、檢查員和觀察員必須分工明確。合作學(xué)習(xí)是 一種小組互助的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會不自覺地發(fā) 現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人、完善自己，為達到共同目標(biāo)而 努力。 第2頁共2頁