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1、依依不舍情 學情分析 從學生的社會生活環(huán)境看，六年級學生的社會性發(fā)展已經(jīng)到了一個相對較高的狀態(tài)。但與此同時，小小年紀的他們面臨來自家長、老師、自我理想等多方面的壓力。他們正處在最后沖刺階段，在緊張的學習之余，很少有時間、有機會梳理自己六年來的學習生活經(jīng)歷； 從孩子的心理特點和認知程度上分析，學生通過六年的共同學校生活，已經(jīng)有自己的朋友圈，他們渴望友情，難舍友情；他們善于發(fā)現(xiàn)學校以及老師的工作對自己的影響，難忘師恩，難忘母校；另一方面，他們很多時候不知道以什么樣的渠道，較為合適的方式表達自己內(nèi)心的真實感受； 因此，本課針對上述學情分析，確定的教學重點是：回顧小學的生活，感受自我的成長，感

2、受同學間的友愛和學校、老師的教育之恩。教學難點是：激發(fā)學生的內(nèi)心感受，并以恰當?shù)姆绞奖磉_。 在突破重難點的過程中，教師應注意：尊重學生內(nèi)心對同學、對老師、對母校的真實感受，注重學生內(nèi)心情感的激發(fā)。教師還要關(guān)注中途轉(zhuǎn)學的學生，讓他們分享自己的轉(zhuǎn)學經(jīng)歷。還有教師要注意引導、及時糾偏，可避免不必要的尷尬。 設計思路 本科教學設計本著兩點思路：首先是“喚真情”，選擇的切入點貼近學生的心，才能贏得學生的心。學生的真情被喚醒，課堂才具有實施有效引導的可能性。其次是“重深入”，無論是學生內(nèi)心世界情感的調(diào)動，還是生活實踐策略的探討，注重教師引導的深入性，才能體現(xiàn)一節(jié)課的課堂價值。 在教學過程中，設計了

3、這樣的活動： 第一課時：班級和我——咱班的共同記憶、同學和我——咱們的共處記憶、定格記憶——創(chuàng)意臨別贈言形式VS傳統(tǒng)同學錄。 第二課時：老師和我——難忘師恩、學校和我——難忘母校。 教學目標 情感態(tài)度價值觀：為自己的成長感到驕傲；感受濃濃的師生情以及與同學間的友愛之情。 能力目標：以恰當方式表達自己的內(nèi)心感受；能為母校的發(fā)展獻計獻策，為母校、為老師、為學弟學妹們做力所能及事。 知識目標：感受成長的樂趣。 教學重點 回顧小學的生活，感受自我的成長，感受同學間的友愛和學校、老師的教育之恩。 教學難點 激發(fā)學生的內(nèi)心感受，并以恰當?shù)姆绞奖磉_。 教學準備 教師準備：了解本班級歷

4、年大事、趣事等。 學生準備：收集能反映自己與同學共同學習生活的照片、文字或其他物證。 課時安排：2課時。 第一課時完成教材P81-P82頁內(nèi)容，話題為“同窗情誼深”；完成P86頁“臨別贈言” 話題中的“同學臨別贈言”部分內(nèi)容。 第二課時完成教材P83-P85頁內(nèi)容，話題為“心存感激”；完成P86頁“臨別贈言” 話題中的剩余部分內(nèi)容。 教學過程 第一課時 活動一、班級和我——咱班的共同記憶 1.師：還記得當初在校的時候，總是迫切的希望早點離開，早點畢業(yè)，早點飛翔，早點長大?，F(xiàn)在才知道，小學6年的讀書生涯是有多么的值得留戀，點點滴滴，歷歷在目。校園的每一處都有屬于我們的回憶，屬于我

5、們的笑聲，只是現(xiàn)在，一切的一切，大概都只能放在回憶里。 2.師：這是一個畢業(yè)多年的學生的心聲，過去已經(jīng)成為獨自的回憶。不過，咱們今天來回顧小學六年的生活，有很多共同的見證者，有很多共同的分享者。讓我們走進“班級和我——咱班的共同記憶”的環(huán)節(jié)！ 3. 學生借助照片等物證進行交流，教師引導學生回顧六年里印象深刻的學校大型活動、難忘的班級大事、快樂的班級趣事、淚雨磅礴的班級瞬間等等。 4．小結(jié)：六年的童年時光，六年的純真年代，六年的歡笑淚水，六年的共同歷經(jīng)，六年的攜手成長，六年里我們一起走過，所有的，都將成為我們永存的記憶！ 【設計意圖：共同回顧

6、小學生涯，互相啟發(fā)，互相感染，產(chǎn)生共鳴，在共同經(jīng)歷的分享過程中，感受自我的成長。】 活動二、同學和我——咱們的共處記憶 1.師：六年的時光，相聚在一起就是緣分，朝夕相處，同學間的友情純樸而深厚，說出你我的故事，點點滴滴，可長可短，或感激，或歉疚，或不舍，或祝福，…… 2.教師將愿意交流的學生編號，鼓勵更多的學生產(chǎn)生表達的愿望。 3.學生交流，教師引導學生從更多側(cè)面回顧友誼故事，提醒不忘關(guān)注普通同學曾經(jīng)給予的幫助與支持。 4．小結(jié)：讓你我為彼此的友誼而鼓掌！讓你我為彼此的友誼而驕傲！ 【設計意圖：回憶和要好朋友的相識、相伴、相知；感受普通同學的熱情與無私。】 活動三、定格記憶——創(chuàng)

7、意臨別贈言形式VS傳統(tǒng)同學錄 1.師：很多同學想記錄歷史，定格記憶，有的同學已經(jīng)買了《同學錄》，還有的同學已經(jīng)開始填寫同學錄了。大家觀察到傳統(tǒng)的《同學錄》存在的一些問題嗎？ 2.學生交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師及時將學生的觀點整理：老師、家長擔心影響學習，極力反對填寫同學錄；同學錄填寫項目五花八門，有些信息涉及個人隱私；姓名、生日、聯(lián)系方式等相同信息重復填寫N遍；有時手上有好多張同學要求填寫的同學錄，最后都不知道是誰的了；有的臨別贈言涉及“早生貴子”等不合年齡特點的字眼；等等 3.學生提出填寫傳統(tǒng)同學錄的新主張或臨別贈言的創(chuàng)意形式。教師引導學生可嘗試電腦保存班級QQ群信息；個人簡單信息打印粘貼，

8、個性留言親筆書寫；臨別留言可表達祝福、感激、贊賞、不舍、歉意，也可以是和同學的幾個約定…… 4．小結(jié)：形式隨意，內(nèi)容不一，但是有一點是一樣的，記錄同窗情誼，定格記憶，發(fā)自內(nèi)心，來自真誠。 【設計意圖：避免傳統(tǒng)同學錄填寫時的重復勞動等弊端，引導現(xiàn)代的、積極的、健康的、有意義的臨別贈言方式。】 板書設計 12、依依不舍情 班級和我——咱班的共同記憶 同學和我——咱們的共處記憶 定格記憶——創(chuàng)意臨別贈言形式VS傳統(tǒng)同學錄 第二課時 活動一、老師和我——難忘師恩 1.師生共同說一說、數(shù)一數(shù)六年來教過我們的各個學科的老師。 2.師：如果說六年的學習生活就像一幅流光溢彩的畫卷，那老師

9、，就是手執(zhí)畫筆的藝術(shù)家。從進入校門，牽著媽媽衣角不肯放手那一刻開始，小學老師從此走進我們，影響我們，改變我們。這其中的點點滴滴，我們都銘刻在心，說出我和老師的故事，說出我們感受到的博愛與感動，說出我們感受到的尊重與呵護！交流之前，大家可以閱讀教材P84《我的老師》，可能會給你啟示。 3.學生交流。 4.師：把你的發(fā)言內(nèi)容，把你還沒有來得及交流的話語，把你埋在心里，因為含蓄內(nèi)斂，從沒和老師說過的心聲，把我們感受到的濃濃師恩寫下來，記得署上自己的名字。 5.學生在發(fā)下的即時貼上寫感言。 6．小結(jié)：學生寫完心存的感激后，下課交給指定同學，收集后按老師姓名分類，粘貼，整體修飾，最后由同學代表交

10、給各位老師。 【設計意圖：引導發(fā)現(xiàn)老師的善意和長處，回憶老師的辛勤培育、諄諄教誨、細心呵護與平等尊重，感受老師積極的影響和無私的博愛?！? 活動二、學校和我——難忘母校 1.師：我們的成長也離不開學校，為了我們的健康成長，學校都為我們做了些什么？ 2.學生交流。 3.師：我們臨近畢業(yè)，可以為學校和學弟學妹做些什么力所能及的事情呢？ 4.學生思考后在P85留白處填寫。 5.班級交流。有相同想法的，可以約著攜手完成；也可以綜合同學們的想法，結(jié)合班隊主題活動，確定為學校做的一件事情，全班共同完成；還可以因人而宜，獨自完成。 6．小結(jié)：讓我們把過去的美好和未來的希望，把離別的憂傷和重逢的期待，都深情地融入心田，融入在這首《告別母校》詩中。（學生齊讀） 【設計意圖：引導學生感受自己的成長也離不開學校，增強學校的親近感，愿意回報學校?！? 板書設計 12、依依不舍情 老師和我——難忘師恩 諄諄教誨 無私博愛 學校和我——難忘母校 親近母校 心系母校 5 / 5