《九年級語文下冊 第15課 棗兒課件 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級語文下冊 第15課 棗兒課件 新人教版（14頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、理解分析理解分析孫孫 鴻鴻作者簡介作者簡介 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 孫鴻孫鴻 ，劇作家，劇作家 ，1999年年棗兒棗兒 榮獲曹禺優(yōu)秀榮獲曹禺優(yōu)秀 話劇小品話劇小品 獎獎 整體感知整體感知 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 朗讀課文，把握劇情朗讀課文，把握劇情 錄音朗讀分角色朗讀整體感知整體感知 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 概括劇情概括劇情 在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶

2、有關(guān)關(guān)“棗兒棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把念；男孩要把“棗兒棗兒”留給父親吃，流露出留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)的“棗兒棗兒”。 理解分析理解分析 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 理解劇中人物的思想感情理解劇中人物的思想感情關(guān)于老人關(guān)于老人1 1老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情? ?如何認(rèn)識老人的心態(tài)如何認(rèn)識老人的心態(tài)? ? 老人在與男孩的談話中，老人

3、在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：回憶了棗兒小時候的事：兒子兒子“棗兒棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗曰貞浟俗约盒r候己小時候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。 老人在談話中老人在談話中“沉思沉思”“”“心事重重心事重重”“”“閃著閃著淚花淚花”，流露出老人，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有

4、一種濃濃的失的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。落感。理解分析理解分析 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 2 2老人對男孩的態(tài)度如何老人對男孩的態(tài)度如何? ? 老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這，這些都表現(xiàn)了些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)種不是祖孫而如同

5、祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。愛，也折射出他對兒子的親情。 理解分析理解分析 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 3 3如何評價老人這個形象如何評價老人這個形象? ? 劇中的老人首先是劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具具有更普遍意義的老一代的長者形象有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，代，又疼愛尚年

6、幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。心、不失希望而又有所失落。 理解分析理解分析 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 關(guān)于男孩關(guān)于男孩 談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。 劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人溫順地扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓拉

7、勾發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形象：男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。 理解分析理解分析 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 關(guān)于老人的兒子和男孩的父親關(guān)于老人的兒子和男孩的父親你對劇中未出場的這兩個人物怎么看你對劇中未出場的這兩個人物怎么看? ? 這反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)這反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)? ? 老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親

8、人，闖蕩于外面的世界；世界； 男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。面反映了社會的變化。理解分析理解分析 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 關(guān)于棗兒關(guān)于棗兒 棗兒在劇中起什么作用棗兒在劇中起什么作用? ? 全劇以全劇以“棗兒棗兒”為標(biāo)題，為標(biāo)題，并以并以“棗兒棗兒”貫穿全劇，貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞讓老人與男孩圍繞“棗兒棗兒”進(jìn)行對話展進(jìn)行對話展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與都與“棗兒棗兒”有著不解之緣；男孩對

9、父有著不解之緣；男孩對父親的思念，也與親的思念，也與“棗兒棗兒”相牽連。相牽連?！皸棗梼簝骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。白的話題。 理解分析理解分析 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 怎樣理解劇中的象征手法？怎樣理解劇中的象征手法？ 全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在劇中，在劇中，“棗兒棗兒”是親情的象征，是故是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。家園的象征。探究探究 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情？作者想要借棗

10、兒表達(dá)一種什么思想感情？ 在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇。作者在劇本中本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的追尋，也企盼和呼

11、喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。 探究探究 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。讀一讀，想想它在劇中起什么作用。 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在表達(dá)了在“棗兒棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式課文以這種富有

12、民間特色的童謠形式開頭，開頭，隱含了隱含了全劇與全劇與“棗兒棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。定情境。結(jié)尾結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。想感情。理解分析理解分析 九年級語文（下）棗兒九年級語文（下）棗兒