《“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的單元整組教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版四年級(jí)語文上冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的單元整組教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版四年級(jí)語文上冊(cè)（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)“雙減”背景下 基于核心素養(yǎng)的單元整組教學(xué)設(shè)計(jì) “單元整組教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。 與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整組教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”,以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。我們嘗試通過單元整組教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式,讓語文教學(xué)統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。 一

2、、單元整組感知，整體把握 （一） “導(dǎo)語”明確目標(biāo) 單元導(dǎo)語處在單元的首席位置。單元導(dǎo)語中的文字從低年級(jí)的一兩句成為中高年級(jí)的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。單元導(dǎo)語是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。 隨著中年級(jí)孩子自主意識(shí)的覺醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，教師要利用好單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。 嘗試之初，能夠用教師引讀來理清句序，讀懂意思。如“大自然中有哪些奇觀？”“我們能夠怎樣來學(xué)習(xí)？”逐漸，教師能夠讓

3、學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。 學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時(shí)，學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)也隨之大大增強(qiáng)。 （二） “導(dǎo)讀”整體架構(gòu) 導(dǎo)讀，讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部內(nèi)容,從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。比如，人教版第七冊(cè)第五單元的主題是“了解世界遺產(chǎn)”。學(xué)生在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上，帶著對(duì)世界遺產(chǎn)“世界突出,罕見的,有價(jià)值的”的模糊印象,帶著“為什么我國的長城、頤和園、秦兵馬俑稱得上是世界遺產(chǎn)”的思考，去閱讀本組課文，在瀏覽中,不時(shí)驚嘆，并注重到了“獨(dú)一無二”“享譽(yù)

4、世界”“舉世無雙”這樣一些詞匯，鮮明地獲得了對(duì)這三處景觀的整體印象，從而自然地喚起崇敬祖國燦爛文化的情感。在此基礎(chǔ)上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材補(bǔ)充的資料袋，了解我國更多的“世界遺產(chǎn)”。這樣獲得的一種整體感受的力量是逐篇教學(xué)所不能比擬的。 這個(gè)種力量為深入感悟打下了基礎(chǔ)，成了整個(gè)單元教學(xué)的情感主旋律。 （三）“導(dǎo)行”做好鋪墊 從進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)開始,一是鋪墊學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如第四單元“小動(dòng)物”專題，以“我們將會(huì)過得很快樂”“將喚起我們對(duì)自己相處過的小動(dòng)物的美好回憶”“我還會(huì)去細(xì)細(xì)觀察我家的小貓咪”“我要給我家的小狗阿東畫張像”……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。二是

5、鋪墊閱讀興趣。讀課文以外，多讀同題文章,吸收一些好的語言，增添感性體驗(yàn)。如第七冊(cè)的語文學(xué)習(xí)中,推薦學(xué)生人人讀好兩本書：《昆蟲記》和《愛的教育》。學(xué)了蕭紅的《火燒云》，推薦原著《呼蘭河傳》；學(xué)了豐子悟的《白鵝》，臨他的漫畫集和《豐子愷文集》……三是為單元習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，如第一組“自然景觀”，能夠是自己去拜訪過的名山大川的門票、地圖、照片,能夠是無名小景的照片、圖畫,喚起自己對(duì)過往經(jīng)歷的深切回憶，并加深景物特點(diǎn)的印象。 二、單元部分探究，有機(jī)整合 “單元整體感知”已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件,在部分探究教學(xué)中如何做到有機(jī)整合？ （一） 立足單元整體，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

6、單元整組教學(xué)，使學(xué)生立足于單元整體來思考，有利于在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)，提出更有思考價(jià)值的問題。有的問題不但覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，而且思維容量大。如第七單元“成長的故事”——“周恩來和肖復(fù)興從小立下了志向，是什么力量支撐他們堅(jiān)持到底的？”第八單元“科技成就”——“植物種子登上太空，未來住宅電腦控制，這些都發(fā)生在近20年里,為什么近20年能夠帶來這樣大的變化？照這樣的速度發(fā)展下去,21世紀(jì)會(huì)給世界帶來怎樣的變化？”類似這樣的一些問題，涵蓋著整組或整篇課文，能夠喚起學(xué)生對(duì)文本的深入思考，并使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看問題。這就不是一般意義的質(zhì)疑，而是對(duì)問題的發(fā)掘和重組，是教師價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)

7、是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價(jià)值的疑問，完全能夠成為教師教學(xué)的提升點(diǎn)與制高點(diǎn)。 （二） 整合對(duì)比閱讀，感悟表達(dá)規(guī)律 要想把語文教得簡單而有實(shí)效,首先要好好鉆研教材，把一本書,一篇課文讀薄。這個(gè)思想為單元整體教學(xué)亮起了“探照燈”。因?yàn)閱卧w教學(xué)就是一個(gè)框架式結(jié)構(gòu)，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價(jià)值的語言規(guī)律，以求達(dá)到簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。如“作家筆下的動(dòng)物”這個(gè)單元，編排了中外作家四篇作品。作家觀察角度不同、 表達(dá)方法不同、語言風(fēng)格各有特色。豐子危的《白鵝》與葉諾索夫筆下的《白公鵝》相比較，學(xué)生感受到：同樣為白鵝，同樣一個(gè)“高

8、傲”，不同國度便有不同風(fēng)范，中國白鵝如 同堂子里的老爺，外國白鵝如同海軍上校。《貓》與《母雞》都是老舍的作品，將其作比較，感受老舍的情感變化，前者是直接抒發(fā)對(duì)貓的喜愛之情，后者則用了明貶實(shí)褒的手法。四篇文章描寫動(dòng)物,都描摹了動(dòng)物的叫聲，其貼切程度，令人嘆服。鵝的厲聲叫囂,貓的豐富多腔，母雞的如怨如訴，學(xué)生對(duì)比閱讀后，覺得妙趣橫生。于是，在自己的習(xí)作中，觀察細(xì)致了,表情達(dá)意的形式也豐富了。 整合中比較，比較中深思，這個(gè)過程，就是一個(gè)“悟”的過程。學(xué)生在日積月累中，會(huì)逐漸增強(qiáng)自主硏讀，自主建構(gòu)的能力，并將煥發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生深度影響。 （三）精讀略讀選讀一體,舉一反三 人

9、教版教材選編的課文有精讀課文、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種應(yīng)用精讀所學(xué)到的閱讀技能進(jìn)行廣泛、獨(dú)立地閱讀的形式。四上年級(jí)的教材中，略讀課文14篇，占課文總量的43?8%,加上選讀課文8篇,共占課文總量的68.8%。 略讀不容忽略，同時(shí)不能忽略的是閱讀能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，相當(dāng)一部分教師對(duì)此缺乏充分認(rèn)識(shí)。唯恐學(xué)生不會(huì)讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)。有的甚至把略讀課文當(dāng)成精讀課文上成幾個(gè)課時(shí)，拋不開精讀課文串講的慣性，放不開手腳，致使略讀不“略”，包辦太多。這樣的現(xiàn)狀，學(xué)生如何做得了主，自主能力又如何提高呢？ 人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由

10、精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還把兩篇課文聯(lián)系起來，提岀略讀要求。提示貼近學(xué)生的思想和生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)。 閱讀提示里明確指出了閱讀略讀課文的一般流程：默讀一一思考一一討論交流。這些提示包含著閱讀策略的要求,相關(guān)拓展的要求，涉及學(xué)生生活世界里的方方面面,是一個(gè)多維立體的空間，目的是為了讓學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際，自己的節(jié)奏與習(xí)慣，去進(jìn)行自主研讀。 所以，教師必須在略讀課文的教學(xué)中，留出充足的時(shí)間

11、讓學(xué)生默讀，完全能夠組織簡簡單單的讓學(xué)生做主的學(xué)習(xí)流程，摒棄過度設(shè)計(jì)，摒棄分析講解，讓大氣度、大智慧充盈在我們的課堂。 三、單元整體回顧，串珠成鏈 一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的戚覺。 如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （一） 主題會(huì)談，歸納發(fā)現(xiàn)要點(diǎn) 四年級(jí)開始，語文園地里“我的發(fā)現(xiàn)”由以往發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律轉(zhuǎn)變成了關(guān)于閱讀、寫作方法的對(duì)話，表現(xiàn)方式很新鮮：由“小林”和“小東”兩個(gè)學(xué)習(xí)伙

12、伴，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會(huì)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交談。教師要充分使用這樣一種學(xué)生喜聞樂見的方式，來引導(dǎo)學(xué)生加入他們的談話,進(jìn)行交流。 （二） 讀寫一體，整體提升語文素養(yǎng) 單元整體教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。事實(shí)上,“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)加生開始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語交際就已經(jīng)開始了,習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。 譬如第一單元“自然奇觀”，初步聊談的話題是“以前去過的哪個(gè)地方令你感到最神奇，那里怎么樣。”要求用一兩個(gè)詞說出特點(diǎn)。學(xué)生的回憶被激活，過去生活體

13、驗(yàn)的指向性開始明確。隨著部分感悟的深入，話題也進(jìn)一步深入。在學(xué)習(xí)第一課《觀潮》之后，讓學(xué)生接著聊自己的旅游經(jīng)歷，在師生、生生聊談的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后面的選讀課文《五彩池》和《迷人的張家界》的開頭。學(xué)習(xí)進(jìn)入到第二課《鳥的天堂》，賞讀了巴金“從遠(yuǎn)處看,榕樹就像一株大樹臥在水面上?！苯矗澳敲炊嗟木G葉，一簇堆在另一簇上面……”之后，又讓大家續(xù)談“旅游經(jīng)歷”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，你看到了什么；走近了，你又看到了什么。學(xué)生與作者的經(jīng)歷有著共同的因素，課文為學(xué)生的表達(dá)提供了一個(gè)很好的范例，學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、情感、表達(dá)等方面的特點(diǎn)之后，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的逐步提升，并潛移默化地完成由吸納到傾吐的遷移

14、。 （三） 課堂延伸，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果 在綜合性學(xué)習(xí)中,“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”都是學(xué)生自主解決或在教師的指導(dǎo)下自行解決。在學(xué)習(xí)過程中，教帰僅僅一個(gè)平等的參與者，參與選定主題,制定研究方案,在實(shí)施中提供一定的咨詢。第七冊(cè)語文第三單元主題是“中外童話”，我們進(jìn)行了一次綜合性學(xué)習(xí)的嘗試，主要采用“課外活動(dòng)，課內(nèi)展示”的方式，以“活動(dòng)”為主線來進(jìn)行課內(nèi)外一體的學(xué)習(xí)。學(xué)生積極性之高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師的預(yù)估。 總而言之,單元整體教學(xué)就像一個(gè)立體的透明的箱子，教材的前后關(guān)聯(lián),編者的良苦用心,學(xué)生的人生發(fā)展,教師的經(jīng)驗(yàn)積累、升華都會(huì)裝在其中并清晰地展現(xiàn)在眼前。當(dāng)我們以單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)的取向鳥瞰一篇篇課文時(shí)，就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯(lián)系，一個(gè)個(gè)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)就會(huì)在整合中找到位置，逐步落實(shí),從而提高了閱讀教學(xué)的效度。