《《教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)（26頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)資料 單項(xiàng)選擇題 1．用公式形象表述：“評(píng)價(jià) =測(cè)量 ( 定量描述 )+ 非測(cè)量 ( 定性描述 )+ 價(jià)值判斷”的人是 （ ） A ．格蘭朗德 B ．斯塔費(fèi)爾比姆 C ．泰勒 D ．德雷斯 2．在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，我們稱之為（ ） A ．形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) B ．診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) C ．終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) D ．安置性測(cè)量與 評(píng)價(jià) 3．在編制客觀性試題時(shí)，題干要盡可能地采用  （ ） A ．疑問陳述 B ．正面陳述 C ．否定陳述 D ．似真性陳述

2、4．解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照系為（ ） A ．標(biāo)準(zhǔn)  B ．常模  C  ．目標(biāo)  D ．等級(jí) 5．包含和目標(biāo)相適應(yīng)的一組題目構(gòu)成的測(cè)驗(yàn)稱為  （ ） A ．領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn) B ．目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) C ．掌握測(cè)驗(yàn) D ．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) 6．以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性和學(xué)習(xí)歷程用籠統(tǒng)的 分?jǐn)?shù)表達(dá)，這種分?jǐn)?shù)我們稱之為  （ ） A．表征性分?jǐn)?shù)  B ．實(shí)質(zhì)性分?jǐn)?shù)  C ．掌握性分?jǐn)?shù)  D ．認(rèn)知性分?jǐn)?shù) 7．

3、在原有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過重新組合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動(dòng)，我們稱之 為 （  ） A. 記憶  B  ．觀察  C  ．思維  D  ．想象 8．具有量的大小和相等單位外，還具有絕對(duì)零點(diǎn)的量表稱為  （ ） A ．稱名量表  B ．順序量表  C ．等距量表  D ．比率量表 9．科舉考試制度始于  （  ） A．春秋戰(zhàn)國時(shí)期 B ．兩漢時(shí)期 C．魏晉南北朝時(shí)期 D．隋朝

4、 10．測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是（ ） A．選拔適合精英教育的學(xué)生 B．創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育 C．對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行精確的評(píng)定 D．改變教育的內(nèi)外環(huán)境 11．效度始終是針對(duì)一定的（ A 測(cè)量目的而言 B 測(cè)量手段而言  ） C 測(cè)量過程而言  D 測(cè)量方法而言 12．美國教育測(cè)驗(yàn)中心舉辦的“托?！笨荚嚲€性變換分?jǐn)?shù)是 （ ） A ．500+100Z B ． 90+20T C ． 500+70Z D ．100+15Z 13．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是（ ） A 合格分?jǐn)?shù)線 

5、B 掌握分?jǐn)?shù)線  C 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線  D 等級(jí)分?jǐn)?shù)線 14．以下哪一項(xiàng)不是絕對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)制常見的方法  （ ） A ．教師綜合評(píng)價(jià)法  B．測(cè)量結(jié)果轉(zhuǎn)換法  C．核心內(nèi)容參照法  D．最佳行為評(píng)價(jià)法 15．以下哪一項(xiàng)不是思維能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法  （ ） A ．語言文字推理測(cè)驗(yàn) B ．圖形 C．作品分析 D．?dāng)?shù)字符號(hào) 16．個(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應(yīng)于外界或他人的一 種心理過程，我們稱這種方法為（ ） A ．自陳

6、量表法 B ．投射測(cè)驗(yàn)法 C ．情境測(cè)驗(yàn)法 D ．逆境對(duì)話法 17．在學(xué)生真實(shí)的生活情境中，通過控制無關(guān)變量，操縱某些自變量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖 突，從而測(cè)評(píng)學(xué)生的品德行為、品德動(dòng)機(jī)、品德情感體驗(yàn)及認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的方法是（ ） A ．品德情境模擬測(cè)評(píng) B．品德現(xiàn)場情境測(cè)評(píng) C．品德情境積分測(cè)評(píng) D ．品德現(xiàn)場評(píng)語測(cè)評(píng) 18．學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是（  ） A ．身體發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)  B ．身體素質(zhì)、身體形態(tài) C ．身體發(fā)育、身體形態(tài)  D．身體發(fā)育、身體素質(zhì) 19．由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序而

7、編制成的測(cè)驗(yàn)稱為  （ ） A ．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)  B ．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)  C ．成就測(cè)驗(yàn)  D ．能力傾向測(cè)驗(yàn) 20．情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高境界是  （ ） A ．接受 B ．反應(yīng) C ．價(jià)值評(píng)價(jià) D ．價(jià)值復(fù)合體形成的性格化 21. 在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中，大樣本是指 n（ ） A.≥10 B. ≥20 C.≥30 D. ≥40 22. 下面對(duì)誤差的理解正確的是（ ） A. 誤差是客觀存在的 B. 誤差是不可以控制的 C.誤差是可以避免的 D. 誤差只在抽樣中發(fā)生 2

8、3. 離差智商采用的是（ ）4-110 A. 百分等級(jí)常模 B. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模 C.年級(jí)常模 D.年齡常模 24. 關(guān)于統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)，下列說法不正確的是（ ） A. 使用反證法 B. 若虛無假設(shè)被推翻，備擇假設(shè)不成立 C.被推翻的虛無假設(shè)的內(nèi)容可能是正確的 D.依據(jù)小概率事件原理 25. 對(duì)單向方差分析敘述正確的是（ ） A. 用于對(duì)兩個(gè)的總體平均數(shù)差異做出檢驗(yàn) B. 分析多個(gè)方向上兩個(gè)總體平均數(shù)間的差異 C.用于比較一個(gè)方向差異上兩個(gè)總體平均數(shù)間的差異 D.單向方差分析是方差分析最基礎(chǔ)的方法 26、測(cè)驗(yàn)藍(lán)

9、圖設(shè)計(jì)是關(guān)于（ ） A、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)題型的抽樣方案 B 、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案 C、試驗(yàn)時(shí)間和測(cè)驗(yàn)題目的抽樣方案 D 、測(cè)驗(yàn)時(shí)間和考查目標(biāo)的抽樣方案 27、面試共有  6 題并采用放回抽取原則，問兩個(gè)考生抽取同為  B 題的概率為（  ）。 A、1/6  B  、 1/12  C  、1/18  D  、1/36 28、每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（ ） A、權(quán)重 B 、加權(quán) C 、標(biāo)度 D 、強(qiáng)

10、度 29、教育測(cè)量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公 式是（ ） A、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +評(píng)定 +價(jià)值判斷 B 、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +定量描述 +定性判斷 C、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +非測(cè)量 +價(jià)值判斷 D 、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +非測(cè)量 +統(tǒng)計(jì)推斷 30、復(fù)本信度和重測(cè)信度這兩種方法的最大差別是（ ）。 A、不是同一批被試 B 、計(jì)算誤差大小 C、不是同一份測(cè)驗(yàn) D 、計(jì)算方法 31. 學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量對(duì)教育工作者十分重要，它是 ( ) A. 教育研究的重要方法與工具 B. 測(cè)量的重要方法與工具 C.寫文章的重要方

11、法 D. 教學(xué)的重要手段 32. 假如我們希望通過一個(gè)統(tǒng)計(jì)表就能較方便地了解處于某個(gè)分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)， 這時(shí)可編制 一個(gè)( ) A. 絕對(duì)次數(shù)分布表 B. 相對(duì)次數(shù)分布表 C.累積次數(shù)分布表 D. 累積相對(duì)次數(shù)分布表 33. 下列數(shù)據(jù)中，不能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，只可對(duì)每一類別計(jì)算次數(shù)或個(gè)數(shù)的是 ( ) A. 稱名變量 B. 順序變量 C.等距變量 D.比率變量 34. 適合顯示各統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)占總體比例的圖形是 ( ) A. 散點(diǎn)圖 B. 條形圖 35. 下面屬于地位量數(shù)的是 ( ) A. D.

12、 36. 提出等級(jí)相關(guān)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)家是 ( ) A. 布魯姆 B. 皮爾遜 C.比內(nèi) D.斯皮爾曼 37. 百分等級(jí)數(shù)值是 ( ) A. 名義變量 B. 順序變量 C.等距變量 D.比率變量 38. 下列布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中，層次最低的是 ( ) A. 知識(shí) B. 領(lǐng)會(huì) C.應(yīng)用 D.分析 39. 利用韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表測(cè)查某校小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，平均數(shù)為 102，標(biāo)準(zhǔn)差為 18，某學(xué)生得分為 120，那么他的離差智商為 ( ) 40. 是非題的特點(diǎn)是 ( ) A. 不容易猜測(cè) B. 評(píng)分誤

13、差大 C.適用范圍有限 D.單位時(shí)間內(nèi)答題量少 41、有一組數(shù)據(jù)是測(cè)量身高的， 一組是測(cè)量體重的， 若比較兩組數(shù)據(jù)的離散程度， 則用（ A、平均差 B 、標(biāo)準(zhǔn)差 C 、方差 D 、差異系數(shù) 42、某次考試之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，求得第 56 百分位數(shù)是 65 分，這意味著考分高于  ）。 65 分的考生人數(shù)比例為（  ）。 A、35％ B 、44％ C 、56％ D 、65％ 43、下列分類屬于按照測(cè)量的內(nèi)容劃分的是（ ） A、形成性與總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) B 、智力與成就測(cè)量

14、與評(píng)價(jià) C、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià) D 、診斷性與個(gè)人潛能測(cè)量與評(píng)價(jià) 44、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是（  ） A、0 和1 B 、-3 和+3 C 、-1和1 D 、-4 45、在正態(tài)分布中，已知概率 P(0＜Z≤1) ＝，試問：概率  和+4 P（Z＜-1 ）的值為（  ）。 A、  B 、  C 、  D 、 46、測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)是關(guān)于（ ） A、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)題型的抽樣方案 B 、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案 C、

15、試驗(yàn)時(shí)間和測(cè)驗(yàn)題目的抽樣方案 D 、測(cè)驗(yàn)時(shí)間和考查目標(biāo)的抽樣方案 47、同時(shí)擲兩個(gè)骰子，出現(xiàn) 12 個(gè)點(diǎn)的概率為（ ） A、1/6 B 、1/12 C 、1/18 D 、1/36 48、每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（ ） A、權(quán)重 B 、加權(quán) C 、標(biāo)度 D 、強(qiáng)度 49、教育測(cè)量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公 式是（ ） A、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +評(píng)定 +價(jià)值判斷 B 、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +定量描述 +定性判斷 C、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +非測(cè)量 +價(jià)值判斷 D 、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +非測(cè)量 +統(tǒng)計(jì)推

16、斷 50、重測(cè)信度的用途有時(shí)也在于評(píng)估所測(cè)特質(zhì)在短期內(nèi)的（ ）。 A、 有效性 B 、可測(cè)性 C 、穩(wěn)定性 D 、等值性 51. 百分等級(jí)數(shù)值是 ( ) A. 名義變量 B. 順序變量 C.等距變量 D.比率變量 52. 下列布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中，層次最低的是 ( ) A. 知識(shí) B. 領(lǐng)會(huì) C.應(yīng)用 D. 分析 53. 利用韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表測(cè)查某校小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，平均數(shù)為 102，標(biāo)準(zhǔn)差為 18，某學(xué)生得分為 120，那么他的離差智商為 ( )4 54. 是非題的特點(diǎn)是 ( ) A. 不容易猜測(cè)

17、B. 評(píng)分誤差大 C.適用范圍有限 D.單位時(shí)間內(nèi)答題量少 55. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的用途 ( ) A. 用于教育工作的選拔決策 B. 用于教育工作分流決策 C. 用于鑒別學(xué)生能力 D. 用于評(píng)價(jià)課堂教育與課程編制的有效性 56. 吉爾福特根據(jù)研究得出，發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、變通性和( ) A. 敢為性 B. 創(chuàng)造性 C.獨(dú)特性 D.穩(wěn)定性 57. 平均數(shù)的抽樣分布近似服從正態(tài)分布所需的樣本容量至少為 ( ) 58. 統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，虛無假設(shè)又稱為 ( ) A. 零假設(shè)

18、B. 備擇假設(shè) C.研究假設(shè) D.統(tǒng)計(jì)假設(shè) 59. 統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中關(guān)于單側(cè)檢驗(yàn)描述不正確的是 ( ) E. 顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾 F. 危機(jī)域只有一塊 G. 檢驗(yàn)?zāi)康臑榱送茢嗄硞€(gè)總體參數(shù)是否大于某個(gè)定值 H. 抽樣分布只有一個(gè)尾側(cè)沒有臨界值 60、一批數(shù)據(jù)離差之和是（ ）。 A、0 B 、1 C 、3 D 、難以確定 61. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的用途 ( ) A. 用于教育工作的選拔決策 B. 用于教育工作分流決策 C.用于鑒別學(xué)生能力 D.用于評(píng)價(jià)課堂教育與課程編制的有效性 62. 吉爾福特根

19、據(jù)研究得出， 發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、 變通性和 ( ) A. 敢為性 B. 創(chuàng)造性 C.獨(dú)特性 D.穩(wěn)定性 63. 平均數(shù)的抽樣分布近似服從正態(tài)分布所需的樣本容量至少為 ( ) 64. 統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，虛無假設(shè)又稱為 ( ) A. 零假設(shè) B. 備擇假設(shè) C.研究假設(shè) D.統(tǒng)計(jì)假設(shè) 65. 統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中關(guān)于單側(cè)檢驗(yàn)描述不正確的是 ( ) A. 顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾 B. 危機(jī)域只有一塊 C.檢驗(yàn)?zāi)康臑榱送茢嗄硞€(gè)總體參數(shù)是否大于某個(gè)定值 D.抽樣分布只有一個(gè)尾側(cè)沒有臨界值 66 學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量對(duì)

20、教育工作者十分重要，它是 ( ) A. 教育研究的重要方法與工具 B. 測(cè)量的重要方法與工具 C.寫文章的重要方法 D. 教學(xué)的重要手段 67 假如我們希望通過一個(gè)統(tǒng)計(jì)表就能較方便地了解處于某個(gè)分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)，這時(shí)可編制一個(gè)( ) A. 絕對(duì)次數(shù)分布表 B. 相對(duì)次數(shù)分布表 C.累積次數(shù)分布表 D.累積相對(duì)次數(shù)分布表 68 下列數(shù)據(jù)中，不能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，只可對(duì)每一類別計(jì)算次數(shù)或個(gè)數(shù)的是 ( ) A. 稱名變量 B. 順序變量 C.等距變量 D.比率變量 69 適合顯示各統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)占總體比例的圖形是 ( ) A. 散點(diǎn)圖 B

21、. 條形圖 C.圓形圖 D.線形圖 70 提出等級(jí)相關(guān)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)家是 ( ) A. 布魯姆 B. 皮爾遜 C.比內(nèi) D. 斯皮爾曼 71 我們常說的考試分?jǐn)?shù)屬于（ ）。 A、稱名 B 、順序 C 、等距 D 、比率 72 投 1 粒骰子，擲出 6 個(gè)點(diǎn)的概率是（ ）。 A、 1/6 B、1/3C 、5/6 D、1 73 按教學(xué)中運(yùn)用的參照點(diǎn)分類，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分成（ ）。 A 形成性、診斷性和終結(jié)性參照測(cè)量與評(píng)價(jià) B 個(gè)人橫向參照、個(gè)人縱向參照和目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià) C 標(biāo)準(zhǔn)參照、常模參照和

22、個(gè)人潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià) D 智力、能力、成就和人格測(cè)量與評(píng)價(jià) 74 某次考試之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，求得第  66 百分位數(shù)是  44 分，這意味著考分高于  66 分的考生人數(shù)比例為（ A、 34％ B 、 44％  ）。 C 、56％  D 、66％ 75 在正態(tài)分布中，已知概率 A、 B 、 C、 D、  P(0＜Z≤＝，試問：概率  P（ Z＜）的值為（  ）。 76 復(fù)本信度和重測(cè)信度這兩種方法的最大差別是（ ）。

23、 A、不是同一批被試 B 、計(jì)算誤差大小 C、不是同一份測(cè)驗(yàn) D 、計(jì)算方法 77 每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（ ）。 A、權(quán)重 B 、加權(quán) C 、標(biāo)度 D 、強(qiáng)度 78 之所以不能用原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)各科的成績?cè)谟冢?）。 A、信度不高 B 、效度不高 C、原始分可比性差 D 、考試效果不好 79 格朗蘭德認(rèn)為評(píng)價(jià)可以用下列哪個(gè)公式表示（ ） A 評(píng)價(jià) =測(cè)量 +評(píng)定 +價(jià)值判斷 B 評(píng)價(jià) =測(cè)量 +非測(cè)量 +價(jià)值判斷 C 評(píng)價(jià) =測(cè)量 +定量描述 +定性判斷 D 評(píng)價(jià) =測(cè)量 +非測(cè)量 +統(tǒng)計(jì)判

24、斷 80. 學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量對(duì)教育工作者十分重要，它是 ( ) A. 教育研究的重要方法與工具B. 測(cè)量的重要方法與工具 C.寫文章的重要方法 D. 教學(xué)的重要手段 81、積差相關(guān)系數(shù)的創(chuàng)立者是（ ）。 A、皮爾遜 B 、斯皮爾曼 C 、達(dá)爾文 D 、高爾頓 82、已知 X1=5, X2 =6, X3=7, X 4 =3, X 5=4 則 4 Xi 等于（ ）。 i 2 A、16 B 、20 C 、21 D 、25 83、在一批考試分?jǐn)?shù)中，百分等級(jí)為 56 的分?jǐn)?shù)是

25、65 分，這意味著比 65 分高的考生人數(shù)占全 部考生總數(shù)比例是（ ）。 A 、36% B 、44% C 、56% D 、65% 84、下列分類屬于按照測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容劃分的是（ ） A、形成性與總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) B 、智力與成就測(cè)量與評(píng)價(jià) C、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià) D 、診斷性與個(gè)人潛能測(cè)量與評(píng)價(jià) 85、某班  50 名學(xué)生中有  30 名女生，問抽取一個(gè)學(xué)生恰好為男生的比例是（  ）。 A、1/30  B  、 1/20  C  、 2

26、/5  D  、3/5 86、測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)是關(guān)于（ ）。 A、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)題型的抽樣方案 B 、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案 C、試驗(yàn)時(shí)間和測(cè)驗(yàn)題目的抽樣方案 D 、測(cè)驗(yàn)時(shí)間和考查目標(biāo)的抽樣方案 87、Z 分?jǐn)?shù)量表是（  ）。 A 、稱名量表 B 、等距量表88、已知 P（0＜Z＜） =，則 P（|Z|  C 、順序量表＞）概率值為（  D 、等比量表 ） A、  B 、  C 、  D 、 89、重測(cè)信度的用途有時(shí)也在于評(píng)估所測(cè)

27、特質(zhì)在短期內(nèi)的（ ）。 B、 有效性 B 、可測(cè)性 C 、穩(wěn)定性 D 、等值性 90、教育測(cè)量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公 式是（  ） A、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +評(píng)定 +價(jià)值判斷 B 、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +定量描述 +定性判斷 C、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +非測(cè)量 +價(jià)值判斷 D 、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +非測(cè)量 +統(tǒng)計(jì)推斷 91、小學(xué)日?？荚囍谐Ｓ玫摹?A、 B、 C”屬于（ ）。 A、稱名  B 、順序  C 、等距  D 、比率 92、某次考試之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行

28、統(tǒng)計(jì)分析，求得第  45 百分位數(shù)是  54 分，這意味著考分高于  54 分的考生人數(shù)比例為（ ）。 A、45％  B 、46％  C 、54％  D 、55％ 93、兩位老師隨機(jī)從 3 份卷子中抽 1 份，問同抽到 A、2/3 B 、1/3 C 、1/6 D 94、按教學(xué)時(shí)機(jī)分類，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分成（  A 卷概率是（ 、1/9 ）。  ）。 A、形成性、診斷性和終結(jié)性參照測(cè)量與評(píng)價(jià) B、個(gè)人橫向參照、個(gè)人縱向參照和目標(biāo)

29、參照測(cè)量與評(píng)價(jià) C、標(biāo)準(zhǔn)參照、常模參照和個(gè)人潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià) D、智力、能力、成就和人格測(cè)量與評(píng)價(jià) 95、Z 分?jǐn)?shù)量表是（  ）。 A、稱名量表  B 、等距量表  C 、順序量表  D 、等比量表 96、在正態(tài)分布中，已知概率  P(0＜Z≤＝，試問：概率  P（Z >  ）的值為（  ）。 A、  B 、  C 、  D 、 97、復(fù)本信度和重測(cè)信度這兩種方法的最大差別是（ ）。 A、不

30、是同一批被試 B 、計(jì)算誤差大小 C、不是同一份測(cè)驗(yàn) D 、計(jì)算方法 98、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)構(gòu)成要素中，沒有獨(dú)立意義只能表示一種分類的要素是（ ）。 A、強(qiáng)度 B 、標(biāo)號(hào) C 、頻率 D 、標(biāo)度 99、之所以不能用原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)各科的成績?cè)谟冢?）。 A、信度不高 B 、效度不高 C 、原始分可比性差 D 、考試效果不好 100、格朗蘭德認(rèn)為評(píng)價(jià)可以用下列哪個(gè)公式表示（ ） A、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +評(píng)定 +價(jià)值判斷 B、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +非測(cè)量 +價(jià)值判斷 C、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +定量描述 +定性判斷 D、評(píng)價(jià) =測(cè)量 +非測(cè)量 +統(tǒng)

31、計(jì)判斷 101. 教育統(tǒng)計(jì)是對(duì)教育領(lǐng)域中各種現(xiàn)象量的取值，把握與認(rèn)識(shí)的層面是（ ） A. 總體 B. 樣本 C.個(gè)體 D. 局部 102. 教育測(cè)量學(xué)的主要內(nèi)容不包括（ ）緒論 -8 A. 測(cè)驗(yàn)工具編制、施測(cè)與評(píng)分 B. 教育和心理測(cè)驗(yàn)的編制和使用 C.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析和整理 D.測(cè)驗(yàn)常模建立的一般理論和方法 103. 體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中表示各項(xiàng)目比賽結(jié)果的“第一名”、 “第二名”、“第三名”是屬于 （ ） A. 稱名變量數(shù)據(jù) B. 順序變量數(shù)據(jù) C.等距變量數(shù)據(jù) D.比率變量數(shù)據(jù) 104. 百分等級(jí)是（ ） A. 差異量數(shù) B. 集中

32、量數(shù) C.地位量數(shù) D.差異系數(shù) 105. 要定量地描述學(xué)生體重與身高這兩個(gè)變量之間的相關(guān)強(qiáng)度與方向，可以使用（ ） A. 積差相關(guān) B. 等級(jí)相關(guān) C.點(diǎn)雙列相關(guān) D.列聯(lián)相關(guān) 106、觀測(cè)數(shù)據(jù)為 98、90、70、 75、83、80，這組數(shù)據(jù)的全距是（ ）。 A、98 B 、70 C 、28 D 、18 107、兩個(gè)行為變量的觀測(cè)值皆為順序變量，則研究這兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)時(shí)，宜用 （ ）。 A、積差相關(guān)系數(shù) B 、等級(jí)相關(guān)系數(shù) C、點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù) D 、雙列相關(guān)系數(shù) 108、在一批考試分?jǐn)?shù)中，百分等級(jí)為 76

33、的分?jǐn)?shù)是 37 分，這意味著比 37 分高的考生人數(shù)占 全部考生總數(shù)比例是（ ）。 A 、24% B 、37% C  、63% D 、76% 109、在正態(tài)分布中，已知概率  P(0＜Z≤1) ＝，試問概率  P（Z＜-1 ）的值為（  ）。 A、  B 、  C 、  D 、 110、投擲一粒骰子，出現(xiàn)“ 4”點(diǎn)的概率是（ ）。 A、1/6 B 、 1/4 C 、1/2 D 、1 填空題 1.( ) 相關(guān)是所有關(guān)聯(lián)模式中最簡單的一種。 2.

34、判斷一組成對(duì)數(shù)據(jù)之間是否存在相關(guān)時(shí)，可借用 ( ) 圖形。 3. 統(tǒng)計(jì)學(xué)上用 ( ) 來定量描述兩個(gè)變量之間的直線性相關(guān)的 ( ) 與( ) 。 4. 相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量，一個(gè)增大另一個(gè)也隨之增大，一個(gè)減小另一個(gè)也隨之減小，這樣的 相關(guān)稱為( ) 。 5. 相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量，一個(gè)變量另一個(gè)反而減小，一個(gè)減小另一個(gè)反而增大，這樣的相關(guān) 稱為( ) 。 6. 相關(guān)系數(shù) r 取在 ( ) 和 ( )之間。 7. 相關(guān)系數(shù) r=0，稱為 ( ) 相關(guān)。 8. 相關(guān)第數(shù) r=1，稱為 ( ) 相關(guān)。

35、 9. 相關(guān)系數(shù)時(shí)，當(dāng) <1 時(shí)，稱為 ( ) 相關(guān)；當(dāng) < 稱 為 ( ) 相 關(guān) ； 當(dāng) <時(shí) ，稱為( ) 相關(guān)；當(dāng)

36、 <，稱 ( ) 相關(guān)。 10. 本章學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)有 [1] ( );[2] ( );[3] ( ) 。 11. 基于成對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)，離差值乘積所得結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析的方法，稱為 ( ) 。 12. 、樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù) r 值跟樣本的 ( ) 有關(guān)。 13. 一個(gè)變量是順序變量，另一個(gè)變量是連續(xù)變量，計(jì)算相關(guān)系數(shù)應(yīng)當(dāng)用 ( ) 方法。 14. 等級(jí)相關(guān)是根據(jù)兩列順序變量的 ( ) 差數(shù)來計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法。 15. 當(dāng)一個(gè)變量是連續(xù)變量， 另一個(gè)變量是二分類變量時(shí)， 計(jì)算相

37、關(guān)系數(shù)應(yīng)當(dāng)用 ( ) 方法。 16．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是 ( ) 。 17．同伴評(píng)定的兩種常見方法是人物推定法和 ( ) 。 18．托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創(chuàng)造測(cè)驗(yàn)，乙為 ( ) 。 19．人格心理測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法有自陳量表法和 ( ) 。 20．道德心理學(xué)家的研究表明，道德的形成與發(fā)展有一個(gè)他律到自律，再由 ( ) 的過程。 21．教育評(píng)價(jià)是在獲得足夠多的資料事實(shí)的基礎(chǔ)上，作出 ( ) 。 22．斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了 ( ) ，而是為了改進(jìn)。 23．按測(cè)驗(yàn)的材料可分為文字測(cè)驗(yàn)和 ( ) 。

38、 24．整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)在 ( ) 左右時(shí)，可使測(cè)驗(yàn)對(duì)被試有較大的鑒別力。 25．主觀性試題主要適合于測(cè)量 ( ) 的教學(xué)目標(biāo)。 26．篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法有經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和 。 27．教育調(diào)查依據(jù)目的可以分為常模調(diào)查和 ( ) 兩類。 28．任何一批原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化成 Z 分?jǐn)?shù)后，這批 Z 分?jǐn)?shù)的平均值為 ( ) 。 29．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定性標(biāo)準(zhǔn)是 ( ) 。 30．學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架可以從個(gè)體一般發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科性發(fā)展目標(biāo)和 ( ) 三個(gè)層面來界定。 31．考試只是評(píng)價(jià)過程所運(yùn)用的 ( ) 而已。 32．思維能力的測(cè)

39、驗(yàn)與評(píng)價(jià)方法有語言文字推理測(cè)驗(yàn)，圖形和 ( ) 。 33．能力傾向測(cè)驗(yàn)主要有學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)和 ( ) 。 34．具有一定傾向性的心理特征的總和稱為 ( ) 。 35．“三環(huán)結(jié)構(gòu)說”的核心是 ( ) 。 36．體育鍛煉的主要項(xiàng)目有身體素質(zhì)鍛煉和 ( ) 。 37．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系主要包括 ( ) 和一般發(fā)展目標(biāo)。 38．比率量表的零點(diǎn)是 ( ) 。 39．為滿足教育測(cè)驗(yàn)的需要，布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和 ( ) 三個(gè)領(lǐng)域。 40．區(qū)分度的分析方法大約可以歸納為兩類：一為外部效標(biāo)法；二為 ( ) 。 概念解釋

40、1. 教育測(cè)量 2. 教育評(píng)價(jià) 3. 測(cè)驗(yàn)的效度 4. 等距變量 5. 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 6. 組內(nèi)常模 7. 學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn) 8. 顯著性水平 9. 教育測(cè)量 10. 結(jié)構(gòu)效度 。 11. 心理測(cè)驗(yàn) 12. Ⅱ型錯(cuò)誤 13. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模 14. 測(cè)驗(yàn)效度。 15. 統(tǒng)計(jì)量 16. 單側(cè)檢驗(yàn) 17. 散點(diǎn)圖 18. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià) 問答題 1、簡述描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)研究的主要問題。 2、簡述口頭測(cè)驗(yàn)的常用方法。 3、簡述抽樣分布的含義及研究內(nèi)容。

41、4、簡述實(shí)驗(yàn)技能考核需要遵循的原則。 5、簡述統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。 6、簡述統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的反證法與一般的數(shù)學(xué)反證法的差異。 7、為什么說教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育中有著重要作用 8、請(qǐng)以你熟悉的一門課程試卷為例談一下怎樣制作命題雙向細(xì)目表 9、當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生課業(yè)考評(píng)存在哪些主要問題 10、為什么說教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教師必備的知識(shí)技能 11、怎樣分析一份試卷的內(nèi)容效度 12、什么是教育測(cè)量什么是教育評(píng)價(jià) 13、按解釋結(jié)果的參照點(diǎn)分類，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為哪幾類并具體解釋一下。 14、簡述深刻理解教育測(cè)量必須抓住的三個(gè)要點(diǎn)。 15、舉

42、例說明什么是絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)。 16、簡述影響Ⅱ型錯(cuò)誤的主要因素。 17、試述教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的異同。 18、請(qǐng)以你熟悉的一門課程為例談一下如何設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖。 19、簡述制定教育評(píng)價(jià)表的主要步驟。 20．試述算術(shù)平均數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)及優(yōu)缺點(diǎn)。 21．簡述實(shí)驗(yàn)技能考核需要遵循的原則。 22．簡述統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。 23．簡述統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的反證法與一般的數(shù)學(xué)反證法的差異。 24、客觀題的主要優(yōu)缺點(diǎn)是什么 25、什么是教育評(píng)價(jià)什么是教育評(píng)價(jià)表什么是教育測(cè)量 26、簡述怎樣制作命題雙向細(xì)目表，并畫出來。 27、什么是教育測(cè)量什么

43、是教育評(píng)價(jià)并闡述一下兩者的關(guān)系。 28、怎樣分析一份試卷的內(nèi)容效度。 29、簡述制定教育評(píng)價(jià)表的主要步驟。 30、試述教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。 31、為什么教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育中有重要的作用 32、請(qǐng)用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)知識(shí)談一下可以從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 33、制作命題雙向細(xì)目表的步驟有哪些作為專家你如何驗(yàn)證一份卷子的內(nèi)容效度 計(jì)算題（需寫出詳細(xì)計(jì)算過程） 1、已知下列一組數(shù)據(jù)，請(qǐng)求其平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。 61, 68, 70, 74, 77 2、某考試參加人數(shù)為 1000 人，已知成績呈正態(tài)分布，平均分為 65，標(biāo)

44、準(zhǔn)差為 10。 ⑴問不及格（ 60 分以下）有多少人 75 分以上多少人 ⑵若只能有 200 人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少合適 3、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?, 求該選擇題的區(qū)分度。 （教育測(cè)量學(xué)中試題的區(qū) 分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示） 考生 A B C D E F G H 選擇題得分 3 3 0 0 3 3 3 0 總成績 64 72 48 52 64 70 60 50 （公式： r pb X p Y q pq ）

45、 Sx 4、 7 個(gè)評(píng)委對(duì)某一個(gè)歌手打分，分別是 8， 9， 7， 6，5，8，9，問評(píng)委的意見是否一致 5、某考試參加人數(shù)為 3000 人，已知成績呈正態(tài)分布，平均分為 80，標(biāo)準(zhǔn)差為 5。 ⑴問 90 分以上有多少人 75 分以上多少人 ⑵若只能有 300 人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少合適 6、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?, 求該選擇題的區(qū)分度。 （教育測(cè)量學(xué)中試題的區(qū) 分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示） 考生 A B C D E F

46、 G H I J 選擇題得分 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 總成績 63 67 75 58 65 56 67 61 65 73 （公式： r pb X p Y q pq ） Sx 7 采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定 37 名學(xué)生參加考試，其中 10 名（占總 人數(shù) 37 名的 27%）高分組學(xué)生和 10 名低分組學(xué)生在最后一

47、道論述題（ 滿分值 W=12分）上的 得分如附表所示，試計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。 [ 區(qū)分度 D=PH—PL；難度 D=（PH+PL ）/2] 表 2：高分組與低分組論述題得分統(tǒng)計(jì)表 高分組 10 7 9 9 8 9 6 10 9 10 低分組 4 6 2 3 5 1 0 4 7 6 8 已知某選拔考試參加人數(shù)為 1000 人，成績呈正態(tài)分布，平均分為 75，標(biāo)準(zhǔn)差為 10。 ⑴若只能有 100 人進(jìn)入面試，問面試分?jǐn)?shù)線定多少合適 ⑵若有人考了 65 分，問該人在團(tuán)體中處

48、于什么位置（百分等級(jí)是多少） 9 采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定 52 名學(xué)生參加考試，其中 14 名（占總 人數(shù) 52 名的 27%）高分組學(xué)生和 14 名低分組學(xué)生在最后一道論述題（滿分值 W=10分）上的 得分如附表所示，試計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。 [ 區(qū)分度 D=P—P ；難度 D=（P +P ）/2] H L HL 高分組 10 7 9 9 8 9 6 10 8 8 8 9 10 8 （14 人） 低分組46 2

49、 3 5 1 0 4 3 2 0 7 6 3 （14 人） 10 某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?, 求該選擇題的區(qū)分度。 （教育測(cè)量學(xué)中試題的區(qū) 分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示） 考生 A B C D E F G H I J 選擇題得分 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 總成績 75 57 73 65 67 56 63 61 65 67 （公式： r pb X p Y q

50、 pq ） Sx 11 某次高考模擬試卷高一的 5 名學(xué)生做所用時(shí)間分別為 170、120、110、 160、130 分鐘；高 三的 5 名學(xué)生做所用時(shí)間分別為 50、70、90、55、45 分鐘；問高一和高三哪一組離散程度大 12 教育測(cè)量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示，下表是一次測(cè)驗(yàn)的有關(guān)數(shù)據(jù)： 考生 A B C D E F G H I J 第一題 1 1 1 1 0

51、0 1 0 0 1 被試得分 75 57 73 65 67 56 63 61 65 67 已知第一題為選擇題，試求其區(qū)分度。 （公式： r pb X p Y q pq ） Sx 13 某市舉行選拔考試，共 1000 人參加，已知此次考試平均分為 60 分，標(biāo)準(zhǔn)差為 10，問 （1） 如果只錄取 100 人，那么錄取分?jǐn)?shù)線定為多少合適 （2）如果某人考了 70 分，但只能有

52、150 人參加面試，問該人是否能進(jìn)入面試 14、7 個(gè)評(píng)委對(duì)某一個(gè)歌手打分，分別是 8，10，7，6， 5， 9， 11，問評(píng)委的意見是否一致 15、已知某選拔考試參加人數(shù)為 500 人，成績呈正態(tài)分布，平均分為 70，標(biāo)準(zhǔn)差為 10。 ⑴若只能有 150 人進(jìn)入面試，問面試分?jǐn)?shù)線定多少合適 ⑵90 分以上多少人不及格多少人 16、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?, 求該選擇題的區(qū)分度。 （教育測(cè)量學(xué)中試題的 區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示） 考生 A B C D E F G H I

53、 J 選擇題分?jǐn)?shù) 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 總成績 75 65 67 65 67 56 61 63 58 73 （公式： r pb X p Y q pq ） Sx 17、某考試中一問答題（滿分為 12 分） 14 人得分如下表所示，請(qǐng)用高低分組法計(jì)算該題目 的區(qū)分度和難度。 [ 區(qū)分度 D=P— P ；難度 D=（ P+P ）/2]

54、 HL H L 被試 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 得分 1 7 4 5 8 3 6 12 8 3 8 9 10 8 1 總分 9 77 66 78 67 63 80 98 82 65 93 90 85 77 7 18、已知某選拔考試參加人數(shù)為 1000 人，成

55、績呈正態(tài)分布，平均分為 80，標(biāo)準(zhǔn)差為 10。 ⑴若只能有 100 人進(jìn)入面試，問面試分?jǐn)?shù)線定多少合適 ⑵問 90 分和 60 分以上分別有多少人 19、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?, 求該選擇題的區(qū)分度。 （教育測(cè)量學(xué)中試題的 區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示） 考生 A B C D E F G H I J 選擇題得分 2 0 2 0 2 0 2 0 2 2 總成績 65 65 73 67 75 56 63 61 57 67 （公式：

56、r pb X p Y q pq ） Sx 20. 已知一組數(shù)據(jù)為 20,12,15,18,10 ；求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差。（保留 2 位小 數(shù)） 2-40 21. 設(shè)參加某次考試人數(shù)為 10657 人，其中有 6995 人的成績低于 90 分，試確定卷面 90 分這個(gè)成績的百分等級(jí) PR。（保留 2 位小數(shù)） 22．某數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，甲、乙、丙三位學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)分別為 110 分、 100 分、 70 分，試求 (1) 當(dāng)該測(cè)驗(yàn)平均數(shù)為，標(biāo)準(zhǔn)差為時(shí)，三位學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分。 (2)

57、 按 T=10Z+50，三位學(xué)生的 T 分?jǐn)?shù)分別是多少 — 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z=(X-X)/S 23、某組成年人身高分別為 175、180、177、173、175 厘米；某組幼兒園學(xué)生身高分別為 120、 110、115、114、116 厘米；問哪一組離散程度大 ( ) S 100% CV 24、某考試參加人數(shù)為 X 80，標(biāo)準(zhǔn)差為 5。 2000 人，已知成績呈正態(tài)分布，平均分為 ⑴問 85 分以上有多少人 70 分以上多少人 ⑵若只能有 200 人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少合適

58、25、采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定 44 名學(xué)生參加考試，其中 12 名（占 總?cè)藬?shù)  44 名的  27%）高分組學(xué)生和  12 名低分組學(xué)生在最后一道論述題（滿分值  W=15分）上 的得分如附表所示，試計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。  [ 區(qū)分度  D=PH—PL；難度  D=（PH+PL ）/2] 高分組（12  14  9  6 9  8  9  6  14 8 8  7  9

59、 人） 低分組（12  7  6  2 3  5  1  0  8  3 2  0  7 人） 26、某考試中一問答題（滿分為 12 分） 12 人得分如下表所示，請(qǐng)用高低分組法計(jì)算該題目 的區(qū)分度和難度。 [ 區(qū)分度 D=PH— PL；難度 D=（ PH+PL）/2] 被試 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 27、某考試 問答題 10 7 3 5 8 3 6

60、 12 8 3 8 9 參加人數(shù) 總分 97 77 66 78 67 63 80 98 82 65 93 90 為 1000人， 已知成績 呈正態(tài)分布，平均分為 80，標(biāo)準(zhǔn)差為 10。 ⑴問 60 分以上有多少人 90 分以上多少人 ⑵若只能有 300 人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少合適 28、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?, 求該選擇題的區(qū)分度。 （教育測(cè)量學(xué)中試題的 區(qū)分度

61、以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示） 考生 A B C D E F G H 選擇題得分 2 0 0 2 2 2 2 2 總成績 70 49 47 52 60 66 64 72 （公式： r pb X p Y q pq ） Sx 29．已知一組數(shù)據(jù)為 20,12,15,18,10 ；求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差。 （保留 2 位小 數(shù)） 30．設(shè)參加某次考試

62、人數(shù)為 10657 人，其中有 6995 人的成績低于 90 分，試確定卷面 90 分這 個(gè)成績的百分等級(jí) PR。（保留 2 位小數(shù)） 31．某數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，甲、乙、丙三位學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)分別為 110 分、 100 分、 70 分，試求 (1) 當(dāng)該測(cè)驗(yàn)平均數(shù)為，標(biāo)準(zhǔn)差為時(shí)，三位學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分。 (2) 按 T=10Z+50，三位學(xué)生的 T 分?jǐn)?shù)分別是多少 — 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z=(X-X)/S 32、某考試中一問答題（滿分為 10 分） 12 人得分如下表所示，請(qǐng)用高低分組法計(jì)算該題目 的區(qū)分度和難度。 [ 區(qū)分度 D=P— P ；難度 D=（ P+P

63、）/2] H L H L 被 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 33、已知某選拔考試參加 12 試 人數(shù)為 1500 人，成績呈 正態(tài)分布，平均分為 76， 10 6 2 5 5 2 6 10 7 2 4 得 8 分 標(biāo)準(zhǔn)差為 8。 ⑴按此成績?nèi)粲?/p>

64、 150 人將 總 96 73 60 78 67 63 80 97 95 64 91 90 被淘汰，問淘汰分?jǐn)?shù)線定 分 多少合適 ⑵60 分以上多少人 假設(shè)檢驗(yàn) 1、對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行某測(cè)試（已知該測(cè)試成績服從正態(tài)分布且總體方差無差異）其結(jié)果如 下，試在 =顯著水平上檢驗(yàn)不同專業(yè)學(xué)生在該測(cè)試上是否存在顯著的差異。 n 平均數(shù) 方差 專業(yè) 1 15 87 專業(yè) 2 17 81 (a=, 自由度為 30 時(shí) ,t 的臨界值約為 [ 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量：

65、 t (X 1 X 2 ) ( 1 n1S12 n2 S2 2 ( 1 n1 n2 2 n1 附表 1: 正態(tài)分布表： Z Y P Z 0 1 2  10 8 2 ) ] 1 ) n2 Y P 2 對(duì)男女大學(xué)生進(jìn)行某測(cè)試（已知該測(cè)試成績服從正態(tài)分布且總體方差相等）其結(jié)果如下，試在 =顯著水平上檢驗(yàn)?zāi)?/p>

66、女生在該測(cè)試上是否存在顯著的差異。 n 平均數(shù) 方差 男 生 13 85 11 女 生 15 82 9 (a=, 自由度為 26 時(shí),t 的臨界值為 [ 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量： (X 1 X 2 ) ( 1 2 ) t n2 S2 2 ( 1 ] n1S12 1 ) n1 n2 2 n1 n2 附表 1: 正態(tài)分布表： Z Y P Z Y P 0 1 2 3、已知一項(xiàng)考試的成績服從平均數(shù)為 82，標(biāo)準(zhǔn)差為 8 的正態(tài)分布，問成績落在 70 分至 80 分之間的考生占多大比例（保留兩位小數(shù)， Z 值表附后） 附：正態(tài)分布表 （曲線下的面積與縱高） Z Y P Z Y． P .2