《小數(shù)4下冊《乘、除法的意義和各部分間的關系》說課稿(共3頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小數(shù)4下冊《乘、除法的意義和各部分間的關系》說課稿(共3頁)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《乘、除法的意義和各部分間的關系》說課稿 尊敬的各位評委老師： 你們好！ 我說課的內(nèi)容是義務教育教科書人教版小學數(shù)學四年級下冊第5~6頁的內(nèi)容《乘除法的意義和各部分間的關系》。下面我談談本節(jié)課的教學設想，不妥之處，懇請各位教師指正。 《乘除法的意義和各部分間的關系》是人教版小學四年級下冊第一單元四則運算中第2課時的教學內(nèi)容。本課是在學生對整數(shù)乘除法有了較多的接觸，積累了豐富的感性認識并掌握了相應的基礎知識和技能的基礎上進行抽象、概括，上升到理性的認識。為后面學習的四則運算打基礎，也為以后學習小數(shù)、分數(shù)的意義和關系做鋪墊。 一．我對教材的理解（

2、教材分析）——參考教學參考書 內(nèi)容的地位和作用: 《乘除法的意義和各部分間的關系》對整數(shù)乘除法有了較多的接觸，積累了豐富的感性認識并掌握了相應的基礎知識和技能的基礎上進行抽象、概括，上升到理性的認識。為后面學習的四則運算打基礎，也為以后學習小數(shù)、分數(shù)的意義和關系做鋪墊。 二．學情分析（根據(jù)考評要求，可不說） 因為年齡特征決定了四年級學生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；就知識層面上，已經(jīng)學習了簡單整數(shù)加減法，對加整數(shù)乘除法及各部分名稱有初步的感性認知，初步具備了理性認知學習的基礎；同時又存在個體差異，多數(shù)學生思維活躍，數(shù)學興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強烈，少數(shù)學生缺乏積極

3、性，學習被動。 三．教學目標 根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容與特點，結合學生的認知水平，我將擬將教學目標定位如下： 1．知識與技能：使學生通過具體的情境與問題，探索認知理解乘除法的意義，掌握各部分間名稱與關系。并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關系解決實際問題。發(fā)展學生分析思維與推理能力。 2. 過程與方法：引導組織學生自主觀察、合作交流、分析概括認知乘、除法的意義、關系，經(jīng)歷探索過程，體會乘、除間的互逆關系，培養(yǎng)觀察、比較、分析、表達、歸納、概括等思維能力與團結協(xié)作能力。 3．情感態(tài)度：使學生在探索新知過程中， 體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強數(shù)學興趣與學習自信心（培養(yǎng)團結協(xié)作

4、精神）。 四．教學重難點 依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點 教學重點是：理解乘除法的意義，掌握各部分間的關系。并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關系解決實際問題。 教學難點是：掌握乘除法各部分間的關系，并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關系解決實際問題；概括有余數(shù)除法各部分之間的關系。 五．教學策略方法 讓“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！奔啊敖虒W活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”是數(shù)學課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達成目標，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構主義

5、學習論，結合學生學情，我擬將主要采用教學策略方法是： 1.注重和發(fā)揮情景作用。充分利用教材主題圖與多媒體技術創(chuàng)設展示教學情景問題，激發(fā)興趣動力； 2. 運用教具學具與多媒體課件，直觀呈現(xiàn)演示情景案例和問題，引導觀察比較，豐富感知，促進意義構建與新知生長； 3.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關系，以教師為主導，以學生為主體和中心，教師恰當設問引路，引導學生自主觀察分析案例，合作交流、比較分析、質(zhì)疑解惑、歸納概括，實現(xiàn)新舊知識、能力的轉化遷移和實踐應用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。 六．教學過程 為了體現(xiàn)以學生為中心，發(fā)揮學生為主體和教師為主導作用，依據(jù)教學內(nèi)容與目標要求，結合學生

6、學情，擬從以下七個環(huán)節(jié)組織開展本課教學活動： （一）乘法意義的構建：充分利用教材主題圖和現(xiàn)代教育技術，通過課件創(chuàng)設呈現(xiàn)引入現(xiàn)實情景與示例2（1），引導學生閱讀發(fā)現(xiàn)問題，采用不同方法解決問題。比較不同計算方法的加法（3+3+3+3=12）與乘法（3x4=12）算式的書寫與計算的簡便性，思考：“是不是所有的加法算式都可以改寫為乘法算式？”（必須是相同加數(shù)連加即相同加數(shù)的和）、“乘法是一種什么樣的運算？”，概括出乘法的意義與各部分名稱：“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，叫乘法”，“相乘的兩個數(shù)叫因數(shù)，乘得的數(shù)叫積”實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。 （二）除法意義與各部分名稱及乘除關系的探索認知 1.運用

7、多媒體課件依次呈現(xiàn)展示或閱讀例2（2）、（3），分別引導學生分析數(shù)量關系，學生自主列式計算解決問題； 2.設問引導，學生對比觀察思考討論：“與例2（1）相比，例2（2）、例2（3）題分別是已知什么數(shù)？要求什么數(shù)？、怎樣算？除法是一種什么樣的運算？“在除法中，各部分名稱分別叫什么？”、“除法與乘法有什么關系？”（引導學生認知：例2（1）題是已知幾個相同的加數(shù)，求和——即已知兩個因數(shù)，求積，用乘法；例2（2）、例2（3）題是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)，用除法計算。） 歸納概括小結：除法意義及各部分名稱（已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算叫除法。在除法中，已

8、知的積叫做被除數(shù)，其中的一個因數(shù)叫除數(shù)，另一個因數(shù)叫商。除法是乘法的逆運算或乘除法互為逆運算。） （三）乘、除法各部分關系探索認知： 通過引導觀察、比較例2（1）、例2（2）、例2（3）題算式數(shù)量關系，思考討論交流：“已知兩個因數(shù)，如何求積？”、“已知積和其中的一個因數(shù)，怎樣求另一個因數(shù)？”、“怎樣求商、除數(shù)、被除數(shù)？”等問題，歸納概括，深化提升認知乘、除法各部分關系，實現(xiàn)由案例感性認知到理性認知的飛躍，理解認知構建新知識，并促進學生思維能力發(fā)展。 （四）有余數(shù)除法的各部分間關系 通過課件展示：“9÷7=?”、“38÷9=?”案例，引導學生思考討論歸納有余數(shù)除法的各部分間關系 （五）

9、例3：與0有關的加減法與乘除法運算 通過課件展示例3，設問：“一個數(shù)加上0或與0相乘，分別得多少？”、“0可以作除數(shù)嗎？為什么？”等引導思考交流討論認知。 （六）實踐應用，深化鞏固。依據(jù)教學重難點知識，有針對性地設計“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說一說”、“判斷正誤”（具體案例）等分層變式，拓展練習、實踐應用，學生獨立操作，實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。 （七）反思感悟，總結評價。通過設問：“今天我們學習了什么內(nèi)容？”、……“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學知識，同時培養(yǎng)學生表達能力。 七．板書設計 板書是教學知識點的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我依

10、據(jù)教學流程適時通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重難點知識的理解識記。 乘、除的意義和各部分間的關系 乘法各部分間的關系　　　除法各部分間的關系　　有余數(shù)的除法各部分間的關系 積＝因數(shù)×因數(shù)　　　　商＝被除數(shù)÷除數(shù)　　　　被除數(shù)＝商×除數(shù)+余數(shù) 因數(shù)＝積÷另一個因數(shù)　　　除數(shù)＝被除數(shù)÷商　　　　除數(shù)＝（被除數(shù)—余數(shù)）÷商 　　　　　　　被除數(shù)＝商×除數(shù)　　　　商＝（被除數(shù)－余數(shù)）÷除數(shù) 0不能作除數(shù)（5÷0不可能得到商，找不到一個數(shù)同0相乘得5；0÷0得不到一個確定的商，任何數(shù)同0相乘都得0） 八．教學理論依據(jù) 本節(jié)教學設想主要依據(jù)“學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的?！苯處熓菍W習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者。”即“教師為主導，學生為主體”及“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者”等現(xiàn)代建構主義學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協(xié)作學習”對意義建構的重要關鍵作用。以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。 專心---專注---專業(yè)