《第20課《談創(chuàng)造性思維》說課稿 部編版語文九年級(jí)上冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第20課《談創(chuàng)造性思維》說課稿 部編版語文九年級(jí)上冊(cè)（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、九上第五單元《談創(chuàng)造性思維》說課稿 今天我說課的內(nèi)容是九上第五單元美國(guó)著名實(shí)業(yè)家羅迦-費(fèi)-因格的《談創(chuàng) 造性思維》，接下去我從單元分析、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、 課后作業(yè)六個(gè)方面來進(jìn)行。 一、單元分析 第二單元 第五單元 了解議論性文章的特點(diǎn) 把握作者的觀點(diǎn) 聯(lián)系文章的時(shí)代背景，把握作者的觀點(diǎn) 區(qū)分觀點(diǎn)和材料 分析議論性文章所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系 理清論證的思路 學(xué)習(xí)論證的方法 掌握論證方法 聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣 第五單元是九上第二個(gè)議論性文章單元，這個(gè)單元在第二單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上，學(xué)習(xí)要求更深入一步，比如

2、說關(guān)于論點(diǎn)需要聯(lián)系時(shí)代背景，需要辨析；關(guān)于 觀點(diǎn)和材料從區(qū)分上升到理解，論證方法從學(xué)習(xí)到掌握，還增加了一條質(zhì)疑探究、 獨(dú)立思考的思維訓(xùn)練目標(biāo)。 二、學(xué)情分析 /5實(shí)羿嘴# 壬論點(diǎn)、:人中概左知及徊氣需 \ i / E 1 遍心）/ 小—瑟） $ \ 本班同學(xué)經(jīng)過第二單元的學(xué)習(xí)， 知識(shí)上：已了解議論文的三要素和論證方法，但是對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證之間 的聯(lián)系、論證方法的作用還不清楚。理清論證思路在理論上第二單元應(yīng)該學(xué)會(huì)，但從同學(xué)們第二單元《論教養(yǎng)》一課的課堂表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的論證思路還是 比較混亂。因而在第五單元中還需要繼續(xù)訓(xùn)練理清論證思路。 能力上：

3、同學(xué)們關(guān)于記敘文的閱讀方法基木能夠運(yùn)用，但是對(duì)議論文的學(xué)習(xí) 方法還不了解，不會(huì)運(yùn)用。因而在這個(gè)單元中需要訓(xùn)練運(yùn)用圈畫關(guān)鍵句段、繪制 思維導(dǎo)圖、質(zhì)疑反思、仿寫改寫等議論性文章的學(xué)習(xí)方法。 思維上：本班同學(xué)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較好，具有一定的思維能力，但思辨性的高 階思維還沒建立，所以在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生的思辨性、創(chuàng)造性思維，思維過程比 答案正確與否更重要。 三、 教材分析 從文體角度說，這是一篇立論文，作者觀點(diǎn)十分明確，但是沒有直接點(diǎn)明， 因而需要辨析、歸納。本文采用層層深入的論證思路，論述了創(chuàng)造性思維的重要 性、創(chuàng)造性思維所必需的關(guān)鍵要素，并指出如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。本文 在論

4、述時(shí)運(yùn)用了很多材料，材料和觀點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，特別是開頭有關(guān)四個(gè)圖形 的材料新穎直觀，采用讀者立場(chǎng)，有情感交流，很有意思。 從教材角度說，這是一篇自讀課文，而且在第二個(gè)議論性文章單元，所以應(yīng) 該以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，教師是一個(gè)組織者、服務(wù)者。 關(guān)于自讀課可以采用以下模式 一、 制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 二、 自主學(xué)習(xí) 三、 合作學(xué)習(xí) 四、 團(tuán)隊(duì)展示（包含教師點(diǎn)評(píng)） 五、 作業(yè)拓展 等下在教學(xué)過程中將結(jié)合文章內(nèi)容具體闡述。 四、 教學(xué)目標(biāo) 基于編者意圖、教材特性和學(xué)情，預(yù)設(shè)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1. 辨析不同的觀點(diǎn)，把握文章的中心論點(diǎn)。 2. 畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論

5、展示，理清論證思路，分析論證方法，理解觀點(diǎn)和材 料之間的聯(lián)系。 3. 聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 五、教學(xué)過程 （一）制定目標(biāo) 1. 在制定目標(biāo)之前先回顧舊知 請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，議論性文章可以從那些方面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)意圖：回顧舊知，為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建支架。 第一個(gè)同學(xué)非常流暢地回答議論文三要素、論證方法、論證結(jié)構(gòu)，我追問了 一句，你能說說三要素之間的關(guān)系嗎？全班同學(xué)一下子蒙了，過了一會(huì)兒，另外 一個(gè)同學(xué)才回憶起來。由此可以推斷同學(xué)們有關(guān)議論文的知識(shí)點(diǎn)是分散的，沒有 聯(lián)系起來。 2. 接著，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看這篇課文可以從哪些方面入手來學(xué)習(xí)， 請(qǐng)同

6、學(xué)們寫下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。 設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們自讀課文，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從議論文的文體知識(shí)入手去解 讀議論文。 由于早自修同學(xué)們已經(jīng)閱讀過課文，所以不到三分鐘同學(xué)們就已制定好學(xué)習(xí) 目標(biāo)。我在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)內(nèi)容還是抓得比較準(zhǔn)，但是學(xué)習(xí)策略半 數(shù)同學(xué)們還停留在默讀、瀏覽、跳讀等上面。 3. 然后，小組討論，將組內(nèi)的問題合并與取舍，形成小組的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo), 并寫在紙條上。 設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們通過討論，爭(zhēng)論，把可以利用的資源整合起來，初步了解 文章的內(nèi)容和思路 同學(xué)們討論得非常激烈，有同學(xué)關(guān)注到了單元導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。爭(zhēng)論最大 的是關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這個(gè)目

7、標(biāo)要不要放進(jìn)去，有同學(xué)覺得這個(gè)目標(biāo)太虛，找 不到抓手，學(xué)不學(xué)也沒啥關(guān)系。 4. 最后全班討論，將30個(gè)目標(biāo)進(jìn)行合并，并結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，定三 個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練歸納整合的思維。這個(gè)過程要充分發(fā)揮學(xué)生 的能動(dòng)性，以學(xué)生為主，老師千萬不能代替。 同學(xué)上臺(tái)圈畫，一個(gè)同學(xué)板書。先找關(guān)鍵詞合并，第一個(gè)詞是“中心論點(diǎn)”， 9個(gè)小組提到，第二個(gè)詞是“論證思路”，7個(gè)小組提到，第三個(gè)詞是“論證方 法”，5個(gè)小組提到，接著還有一些未歸類的目標(biāo)同學(xué)們進(jìn)行了辨析，其中一組 有一條目標(biāo)“再次閱讀文章，找出重點(diǎn)段落并做批注，賞析體會(huì)作者情感，找出 中心思想”，同學(xué)們

8、馬上指出這是記敘文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立刻刪除，其余進(jìn)行歸類。 有同學(xué)覺得“通過結(jié)合實(shí)際思考在生活中如何具備創(chuàng)造性思維”的這個(gè)目標(biāo)也要 寫上。最后同學(xué)們覺得一、二、三三個(gè)目標(biāo)好像都可以在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)，所以 至于是四個(gè)目標(biāo)、三個(gè)目標(biāo)、還是兩個(gè)目標(biāo)都無所謂，因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)明確了本 堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （二）自主學(xué)習(xí) 自讀課文，圈劃關(guān)鍵句，繪制思維導(dǎo)圖，自主完成三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（教師個(gè) 別輔導(dǎo)） 設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考的習(xí)慣 is ■ ?? ??? ?> D —. “MM** 二 ??—- ? 7 . 〃 r：；* _ A ! saw 上.?

9、?* ?、? f 、?* 這些是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。 （三）合作學(xué)習(xí) 小組內(nèi)分享自主閱讀的結(jié)果，整合討論三個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成組內(nèi) 的理解，也可以存疑或者質(zhì)疑。（教師深入組內(nèi)指導(dǎo)討論） 設(shè)計(jì)意圖：小組討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想的碰撞，取K補(bǔ)短，深入思考。 5冷設(shè)"3僭笳入如5. 這個(gè)小組鉛筆字是個(gè)人學(xué)習(xí)的成果，水筆字是小組合作學(xué)習(xí)留下的痕 跡。最讓人感到可喜的是這個(gè)組里有班里學(xué)習(xí)成績(jī)最弱的同學(xué)，大家分給他 分析論證方法、分析材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后一起教他，幫助他，七嘴 八舌，平時(shí)不怎么愛學(xué)習(xí)的他也十分配合。也許這就是小組合作學(xué)習(xí)的好處 吧。 （四

10、）團(tuán)隊(duì)展示 兩個(gè)小組自告奮勇上臺(tái)匯報(bào)。 1.這是第一小組: 第一小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)束后，大家表示沒怎么聽懂，探究沒聽懂的原因，姚佳 銘同學(xué)認(rèn)為是聲音不夠響亮，吳建生同學(xué)覺得他們講的單一的知識(shí)點(diǎn)本身是對(duì) 的，但是沒有邏輯，思維導(dǎo)圖也沒有正確呈現(xiàn)出彼此之間的關(guān)系，主要原因還是 文章思路沒有理清楚。 2.這是第二小組，就是前面提到過的那個(gè)小組 一個(gè)同學(xué)板書，一個(gè)同學(xué)分析中心論點(diǎn)，一個(gè)同學(xué)分析論證思路，最后一個(gè)同 學(xué)分析論證方法。紅色線條和字體就是同學(xué)們匯報(bào)后留下的痕跡。中心論點(diǎn)在文 章最后呈現(xiàn)，通過跟分論點(diǎn)之間的比較得出結(jié)論，論證思路用一個(gè)箭頭表示層層 推進(jìn)，論證

11、方法林家能同學(xué)分析得特別棒，特別是開頭第一個(gè)舉例論證，他說： “這個(gè)例子特別新穎，好像在跟人聊天一樣，有感情交流。充分有力的證明了事 物的答案不止一個(gè)，不放棄探求這一分論點(diǎn)。”后面幾個(gè)材料的作用也分析得很 到位，可見這個(gè)小組花了很多的氣力來幫助他，而他自己也在用心主動(dòng)地在學(xué)， 他們的合作學(xué)習(xí)還是比較成功的。 3, 質(zhì)疑反思：同學(xué)們對(duì)課文中的疑惑和一些無法理解的句子進(jìn)行了討論。 設(shè)計(jì)意圖：希望同學(xué)們學(xué)會(huì)質(zhì)疑反思的方法，進(jìn)一步深入理解課文。 4. 學(xué)生總結(jié)：一種方法，一點(diǎn)啟示，一些思考，都是我們的收獲，請(qǐng)同學(xué)們自 行總結(jié) 設(shè)計(jì)意圖：希望同學(xué)通過談收獲，對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)全面的

12、總結(jié)，特別是 有關(guān)議論文學(xué)習(xí)的方法。 同學(xué)們總結(jié)出了圈畫關(guān)鍵句段、繪制思維導(dǎo)圖、質(zhì)疑反思、結(jié)合實(shí)際等議論文學(xué) 習(xí)方法，重點(diǎn)突破的是如何找關(guān)鍵句，如何繪制思維導(dǎo)圖。 六、課后作業(yè)（二選一） 1. 自選一位富有創(chuàng)造性思維的名人，仿照第7、8自然段，為第12自然段的 主要觀點(diǎn)寫一個(gè)論據(jù)。 2. 結(jié)合自己生活學(xué)習(xí)的實(shí)踐，為文中的其中任一觀點(diǎn)改寫一個(gè)論據(jù)。 設(shè)計(jì)意圖：希望通過仿寫和改寫明確材料和論點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活 實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 課后作業(yè)二選一，結(jié)果所有同學(xué)都選擇了一。 子筋五帽牌爆用時(shí)，抽榆樹上悼卜栩神 粉伍中.&皿咆貧珈地圾卵. —m , ■*—1 ? .

13、b |4?.| | 睥箱部"樸版嫩嬴誦 呼督代衣還2怦。岫隕他在?楝*果榭M、熊峋 不芒搬斗累尚切破,在城%人昵槍恨整而寸粽于8俏果但 斗腆株好”甫妙楊拓W竹版M輯令揖堤？拆此他不嘉R m菜、戒好甥舛■蟒,即韌蜻他龍跖射、 叫蹴蹣”林.咐佃似帛隈蜀路融廉例雄蠡 這是三個(gè)不同層次的同學(xué)的作業(yè)，第一個(gè)同學(xué)寫出了材料，第二個(gè)同學(xué)不僅 寫出了材料，有了材料跟論點(diǎn)之間要有聯(lián)系的意識(shí)，第三個(gè)同學(xué)寫出了材料，還 把材料和論點(diǎn)聯(lián)系在了一起。 第一個(gè)作業(yè)是模仿，指向明確，難度較低，第二個(gè)作業(yè)是改寫，指向更寬泛, 沒有例子，原本以為很多同學(xué)會(huì)對(duì)課文開頭的材料感興趣，從而進(jìn)行改寫，結(jié)果 所有同學(xué)選了第一個(gè)作業(yè)。經(jīng)過反思，原因可能有兩個(gè)，第一，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活 實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這個(gè)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不科學(xué)，同學(xué)在自制目標(biāo)時(shí)，只有1 個(gè)小組明確把這一點(diǎn)寫上了。所以在教學(xué)中還是要尊重學(xué)生的判斷和選擇，學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主體。第二，課堂學(xué)習(xí)沒有引導(dǎo)學(xué)生走向深入。在課前可以引導(dǎo)學(xué)生查 找跟課文有關(guān)的資料，在作業(yè)之前引入作為支架，把學(xué)習(xí)引向深入。 這是一堂教學(xué)常規(guī)課，有收獲，有驚喜，但更多的是遺憾，請(qǐng)大家批評(píng)指正。 謝謝!