《《走一步再走一步》說課稿 (XX版七年級上冊)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《走一步再走一步》說課稿 (XX版七年級上冊)（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精美文檔 《走一步，再走一步》說課稿 (XX版七年級上冊) 本執(zhí)教者的“說課教案”是按照中學(xué)《語文課程標準》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計的原則設(shè)計的。分為三大板塊：一、說教學(xué)設(shè)想；二、說教學(xué)流程；三、說板書設(shè)計。 一、說教學(xué)設(shè)想： （一）總體教學(xué)設(shè)想： 1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。 2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。 3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。 4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。 5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚個

2、性，亮出自己。 教學(xué)設(shè)想闡述： 1、把握教材特點，理解課文編排目的。 本課選自XX版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是著名的美國作家莫頓亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含的生活哲理--人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。 整個第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生

3、。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。 2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。 從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會學(xué)生讀書，即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。 面對學(xué)生學(xué)

4、情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。 因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學(xué)生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。 4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。 通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理；這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應(yīng)怎

5、樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊含的意義，要多思，三是要多說，在實踐中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生通過教師的橋梁，和作者莫頓亨特進行心與心的對話。 在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩ι畹你裤?、體驗和思考。 5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。 學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學(xué)過程中，形成師生評價，生生評價。師--生--作者--課文之

6、間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價值觀貫穿整個教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過程中處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵學(xué)生展現(xiàn)自我，亮出自我。 本課教學(xué)設(shè)想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯(lián)系的。 （二）具體教學(xué)設(shè)想： 1、教學(xué)目標： （1）自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊含的人生哲理。 （2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。 （

7、3）從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫成短文。 教學(xué)目標的設(shè)計：一、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個整體；教、學(xué)的方式方法形成一個整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學(xué)的特點，符合提高學(xué)生語言表達能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合學(xué)生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點：讀寫結(jié)合，以讀帶寫

8、，以寫促讀。 2、教學(xué)重點：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。 3、教學(xué)難點：聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。 4、課型：讀寫結(jié)合課 5、教學(xué)時間：一節(jié)課。（教學(xué)時間的分配：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行隨機調(diào)控。） 6、教學(xué)策略：問題策略、多讀策略、與文本對話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略 7、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價法 8、學(xué)習(xí)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評價法 9、課前準備：（1）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞

9、語的意思。 （2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？ （3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。 此環(huán)節(jié)主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生認字寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學(xué)情的一個重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。 二、教學(xué)流程： 語文教學(xué)過程設(shè)計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學(xué)過程是學(xué)生在教師組織下認識語言

10、世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴格而有高效的言語技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。 （一）、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進美國作家莫頓亨特的回憶中。 運用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學(xué)生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問題的興趣。 （二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。 1、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。 這個環(huán)節(jié)設(shè)計：是學(xué)生才進入新課文，雖前面已進行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開聲音

11、運用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識的落實，也是落實單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力；二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。 2、學(xué)生復(fù)述故事。 （1）照原文順序復(fù)述； （2）創(chuàng)造性的復(fù)述。①選擇自己所喜歡的情節(jié)②可以命小標題似的復(fù)述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復(fù)述。 這個環(huán)節(jié)既是知識轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓(xùn)練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。復(fù)

12、述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實際上也是學(xué)生的個性培養(yǎng)。 （三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。 這個環(huán)節(jié)實際上是上一個教學(xué)過程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學(xué)生的語言實踐活動來實現(xiàn)的。其中學(xué)生在

13、預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文討論體會。 1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）： 懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰 “我”的身體狀況：八年來一直有??；瘦骨嶙峋、 爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜? 環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。 父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。” 2、分組閱

14、讀討論：（可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置討論題。） （1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？ （2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？ （3）父親在文中是一個什么樣的形象？ 3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。 （四）、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊含的哲理。 這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因為剛進初中的學(xué)生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見的例子，來理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！毕胂脒@句話蘊含

15、的道理？運用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。 1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子： 2、師生互動，對“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方?！苯Y(jié)合自己的體驗談體會。 （五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學(xué)們想想我們得到一點什么？ 1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法

16、，說明意志對人是很重要?！按瓜骂^顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。） 2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁矗? 這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因為這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。 （六）、讀寫結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。 這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個終點站

17、。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫，既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學(xué)生寫作有很大的幫助。實質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。 （七）、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。 和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美好的理想。 三、板書設(shè)計：懸崖高、險 讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷“我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐懼 結(jié)父親鼓勵“我”爬下懸崖 合悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對待--“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服 寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？ 板書設(shè)計目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導(dǎo)讀圖，是教學(xué)重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)“的妙用。 8