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1、他是這樣的一個靈異之人，或說靈異之神。四只靈敏而充滿光澤的眼睛，使他在茹毛飲血、群婚野處的人群中，顯得非同一般。他是黃帝的史官，他用祖?zhèn)鞯慕Y(jié)繩記事的辦法記載著時光的流程。日復(fù)一日，年復(fù)一年，繩結(jié)滿了房間。那些奇形怪狀的繩結(jié)到底記了些什么，在他的記憶里也已變得模糊起來，更不用說將它們述說給孩子們。一個美麗的神話一個美麗的神話 倉頡苦苦思索著一種更好的記事的方法。他仰觀日月，蒼茫宇宙中，日如一點(diǎn)，光芒四射，于是他畫下一個“ ”；璀璨星空里，月有圓缺，美麗柔和，于是他畫下一個彎彎的“ ”。他俯視河川，流水曲折，于是他畫下一個“ ”。他細(xì)察獸跡，足印錯落有致，于是他畫下一個“ ”。一種激情涌動在他的胸

2、中，給了他無窮的力量。四只慧眼更加專注于世間萬物，讓他描摹眾相。一天，又一天；一個，又一個。倉頡終于創(chuàng)造出了足夠的方塊字，并將它們傳授給了后人。倉頡造字驚動了天地鬼神，五谷像雨點(diǎn)一樣從天而降。從此，我們的歷史得以記載，我們的文化得以流傳。于是，我們有了幾千年的文明史。章首品悟孩子上學(xué)了，然而，每次家長會都令她失望。第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。”回家的路上，她鼻子酸酸的，然而，她還是告訴她的兒子：“老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。”那天晚上，她的兒子破天荒地吃了兩碗米飯。一位母親與家長會章

3、首品悟兒子上小學(xué)了。家長會上，老師說：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排第49名。我們懷疑他智力上有障礙?！彼飨铝藴I。然而，回到家里，她對兒子說：“老師對你充滿信心。他說你并不是個笨孩子，你會超過你的同桌的。”章首品悟孩子上了初中。又一次家長會，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險?！彼嬖V兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要努力，你很有希望考上重點(diǎn)高中?！备咧挟厴I(yè)了。她兒子被清華大學(xué)錄取了。兒子跑到自己房間里大哭起來，邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您”章首品悟【思悟一】長期的應(yīng)試教育，許多老師尤其是班主任，他們的眼里只有名次、分?jǐn)?shù)，沒有了孩子

4、的終身發(fā)展觀，沒有潛力與非智力因素的挖掘，他們已被功利遮住了眼睛。章首品悟【思悟二】孩子的成功離不開父母的教育。父母是孩子的第一任老師。如果說，老師只管他三五年，而父母則要管孩子一輩子。良好的家庭教育可使孩子更好地成才。章首品悟【思悟三】材料可以說是中國小學(xué)到高中教育的一面鏡子。透過這面鏡子，我們看到了許多，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我們還有很多工作要做。章首品悟【思悟四】材料歌頌了一位偉大的母親，她每次都能把老師的批評和指責(zé)化作表揚(yáng)與鼓勵，如點(diǎn)點(diǎn)春雨般灑在兒子心頭，激勵兒子充滿自信地成長?？梢哉f，她是一位成功的教育家。課前歡樂時光 皮日休與歸紹仁皮日休與歸紹仁唐代詩人皮日休，有一次去拜訪朋友歸

5、紹唐代詩人皮日休，有一次去拜訪朋友歸紹仁，見歸紹仁不在家，就寫了這樣一首詩：仁，見歸紹仁不在家，就寫了這樣一首詩：硬骨殘形知幾秋，尸骸終是不風(fēng)流。硬骨殘形知幾秋，尸骸終是不風(fēng)流。頑皮死后應(yīng)鉆遍，都為平生不出頭。頑皮死后應(yīng)鉆遍，都為平生不出頭。歸紹仁回來看了皮日休的詩后，即作了一歸紹仁回來看了皮日休的詩后，即作了一首詩回敬：首詩回敬：八片尖皮切作球，水中漫了火中揉。八片尖皮切作球，水中漫了火中揉。一團(tuán)閑氣好常在，惹踢招拳總不休。一團(tuán)閑氣好常在，惹踢招拳總不休。課前歡樂時光 皮詩詠的是皮詩詠的是 A (諧諧 B )，描寫其，描寫其 C 的特征，以嘲笑歸紹仁的的特征，以嘲笑歸紹仁的 D 。歸詩詠的是

6、歸詩詠的是 A (“ B ”字雙關(guān)字雙關(guān))，寫，寫其其 C 的過程，表面是在取笑，實(shí)則勸告皮的過程，表面是在取笑，實(shí)則勸告皮日休要日休要 D 。答案：答案：A.A.龜龜B B歸歸C C硬骨、頑皮硬骨、頑皮D D謹(jǐn)慎怕事謹(jǐn)慎怕事A.A.皮球皮球B B皮皮C C制作制作D D心平氣心平氣靜地過日子，不要惹事，以免招來災(zāi)禍靜地過日子，不要惹事，以免招來災(zāi)禍解讀高考考綱考綱要求正確識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音，能力層級為A(識記)級。解讀高考考綱考綱解讀新課標(biāo)考綱大綱中對語音的要求是，識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音。它包含四個重要信息：考查范圍是“現(xiàn)代漢語”，不會涉及古代漢語特有的字音；考查標(biāo)準(zhǔn)是“

7、普通話”，要注意方言讀音與普通話讀音的區(qū)別；考查范圍是2500個常用字和1000個次常用字；考查要求是識記字音，一般不考查漢語拼音方案的拼寫規(guī)則。解讀高考考綱命題趨勢1近兩年高考，雖有個別省市未考字音，但字音的考查仍是將來相當(dāng)長一段時間內(nèi)必考的內(nèi)容，而且命題的方向一定會沿著多樣化的路子走下去。2考查的重點(diǎn)是：(1)多音字。(2)常見的易讀錯音的字。山東屬自主命題的省份，因此方言誤讀與習(xí)慣性誤讀應(yīng)引起高度重視。(3)形近字。3明確考查“常用字”，這就壓縮了考查范圍，降低了考查難度。古漢語中的異讀字、現(xiàn)代漢語中的生僻字及方言字一般不考。課前考題試做點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入課堂精講精練“識記現(xiàn)代漢語普通話常

8、用 字的字音”這一考點(diǎn)，重點(diǎn)考查那些與社會和人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系密切、使用頻率高又容易誤讀的多音字、形近字、形聲字和習(xí)慣性誤讀字等。課堂精講精練一、多音字1同義多音字。這類多音字在不同的詞里，字義并沒有顯著的不同，但讀音不同。主要有三種情況，一是這個字單用(單音詞)時和用這個字構(gòu)成雙音詞或多音詞時讀音不同。如：“剝削”“生吞活剝”的“剝”讀“b”；而“剝花生”的“剝”讀“bo”。二是在個別詞語中的讀音與一般讀音不同。如：“綠林好漢”中的“綠”讀“l(fā)”，其他都讀“l(fā)”。三是在口語和書面語中的讀音不同。如“歃血為盟”為書面語，其中“血”讀“xu”，而在口語中單用時如“流了一點(diǎn)血”的“血”讀“xi”。課

9、堂精講精練2多義多音字。這類多音字主要包括兩種，一是詞性不同，讀音不同。如：“處理”的“處”做動詞時讀“ch”，而做名詞時如“教務(wù)處”的“處”讀“ch”。二是意思不同，讀音不同。如：“供應(yīng)”的“供”，與“供應(yīng)”義有關(guān)時讀“n”，與“上供、案件”義有關(guān)時，則讀“n”。課堂精講精練二、形近字形似字是指那些形旁或聲旁相似的字，這些字有的讀音相同，有的讀音相近，有的讀音完全不同，加之形體相似，稍不留意就會誤讀。命題者常以此設(shè)題考查考生細(xì)心觀察事物的能力和區(qū)分形似字不同讀音的能力。課堂精講精練1筆畫增減造成的形似字。這類形近字筆畫只有細(xì)微的差別，但讀音迥異。如：“亳州”的“亳”讀“B”而不讀“毫ho”；

10、“泠泠作響”的“泠”讀“l(fā)n”，而不讀“冷ln”。課堂精講精練2偏旁不同造成的形似字。這類形近字往往讀音相同或相近，更是考查的重點(diǎn)。如：“峻”與“竣”都讀“jn”，而“慨”與“概”，前者讀“ki”，后者讀“i”。課堂精講精練三、形聲字形聲字由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表字義，聲旁表讀音。漢字中90%以上是形聲字，但由于語音的演變，很多形聲字的聲旁已經(jīng)不再表示該字的讀音，如：“愀然不樂”的“愀”讀“qio”，而不讀“qi”，“自慚形穢”的“穢”讀“hu”，而不讀“su”。課堂精講精練形聲字的聲旁與形聲字本字讀音的關(guān)系，大致有以下三種情況：1聲旁讀音與本字讀音相同。如：“分娩”的“娩”讀音與聲旁“

11、免”讀音相同。2聲旁讀音與本字讀音完全不同。如：“付梓”的“梓”讀“z”，不讀“xn”。課堂精講精練3聲旁讀音與本字讀音相近。(1)聲母相同，韻母不同，如：“馬廄”“棱角”“抨擊”“鍥而不舍”中的“廄” “棱”“抨”“鍥”分別讀“ji”“l(fā)n”“pn” “qi”，不能讀成“j”“l(fā)n”“pn”“q”。課堂精講精練(2)聲母不同，韻母相同，如：“剎那”“纖維”“蹊蹺”中的“剎”“纖”“蹊”分別讀“ch”“xin”“q”，不能讀成“sh” “qin”“x”。(3)聲母、韻母相同，但聲調(diào)不同，如：“諭旨”的“諭”讀“y”，不讀“y”；“不韙”的“韙”讀“wi”，不讀“wi”。課堂精講精練四、習(xí)慣性誤

12、讀字習(xí)慣性誤讀字是指由于平時對一些字的讀音僅憑自己的主觀印象來讀或受他人、社會的影響而讀錯的字。如：把“氣氛”的“氛”讀成“fn”(應(yīng)讀“fn”)，把“憎恨”的“憎”讀成“zn”(應(yīng)讀“zn”)等。課堂精講精練點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入課堂精講精練一、要注意多音字的讀音。多音字讀音的確定，可以用下面幾種方法：1根據(jù)詞組確定讀音。一些多音字的其中一種讀音只在一個或幾個詞語中出現(xiàn)，我們可以采取“記少不記多”的辦法，根據(jù)詞來確定多音字的讀音。如：“埋”只在“埋怨”中讀“mn”，其他地方都讀“mi”。另外如“孱、作、估、癟、伺、縮、嚷、熨、掙、稽、扁、癥”等字都有這種現(xiàn)象。課堂精講精練2根據(jù)詞義確定讀音。一些多

13、音字的讀音只在該字的個別義項中才出現(xiàn)，可以采取“記特殊不記一般”的方法來記憶。如：引吭(只在表示喉嚨時讀“hn”，其余讀“kn”)高歌、順蔓(只在表示細(xì)而長的莖時讀“wn”，其余讀“mn”)摸瓜、強(qiáng)勁(只在表示強(qiáng)勁有力時讀“jn”，其余讀“jn”)、姓肖(只在表示姓氏時讀“Xio”，其余讀“xio”)。課堂精講精練3根據(jù)語體確定讀音。有些多音字在書面語體和口頭語體中要讀不同的讀音，所以我們可以根據(jù)語體風(fēng)格的不同來確定一些多音字的讀音。如：剝(剝b削、剝bo橘子)，逮(逮di捕、逮di犯人)，勒(懸崖勒l馬、把褲子勒li緊)。上面三個字的第一個音一般出現(xiàn)在書面語中或在合成詞中，不單獨(dú)使用，而后一

14、個音一般出現(xiàn)在口語中，讀這個音時它可以單獨(dú)作一個詞來充當(dāng)句子成分。課堂精講精練4根據(jù)詞性確定讀音。一些多音字的詞性不同，讀音也就不同，所以我們可以根據(jù)詞性來判斷一些多音字的讀音。如：創(chuàng)，在名詞中讀chun(創(chuàng)傷)，在動詞中讀chun(創(chuàng)造)。再如：散(散落，sn；散漫、散文，sn)、處(處理，ch；處所，ch)等都可以根據(jù)詞性判斷讀音。課堂精講精練5根據(jù)語源確定讀音。一些多音字在不同來源的詞語中有不同的讀音，所以我們可以根據(jù)該詞語的來源來判斷它的讀音。如：“卡”字，外來詞中讀“k”，其他詞中讀“qi”。課堂精講精練二、要讀準(zhǔn)形聲字。眾所周知，形聲字中有些可以根據(jù)聲旁確定其讀音，而也有一些是不能

15、根據(jù)聲旁來推斷讀音的。高考中考查的形聲字偏重于后者。因此我們在識記時，可以采用歸類記憶的方法，把聲旁表讀音的形聲字歸到一起，把聲旁不表讀音的形聲字歸到一起，尤其要讀準(zhǔn)聲旁不表讀音的這一類。課堂精講精練三、要辨清形似字。形似字錯讀，大都因為沒有看清它們的細(xì)微差別。如：把“不寒而栗”的“栗(l)”讀成“粟(s)”等。對這類字，我們要先辨清字形，再依形記詞定音，學(xué)會運(yùn)用聯(lián)想記憶法。如：滇池里有“水”，縝密的思維得“絲絲入扣”，嗔怪得用“口”；確定字形后再記詞的讀音就容易多了。另外，復(fù)習(xí)時還可以把一些形似字編成順口溜來記，如：橫戌(x)點(diǎn)戍(sh)戊(w)中空，橫撇交叉就念戎(rn)?？傊灰苷归_

16、想象的翅膀，再難的形似字也能分得清、讀得準(zhǔn)。課堂精講精練四、矯正習(xí)慣性誤讀字。習(xí)慣性誤讀字雖然在高考試題中出現(xiàn)的不多，但應(yīng)引起重視。平時養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，不要憑想當(dāng)然去讀拿不準(zhǔn)的字；要有針對性地用普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來矯正習(xí)慣性的誤讀。課后鞏固提升點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入專題知識清單點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入備課資料補(bǔ)充 品三字，談備考以“?！薄叭薄岸U”為例說說字音的備考教學(xué)“禪”，凡是與佛教有關(guān)的讀chn，凡是與讓位于、繼承有關(guān)的讀shn?！澳！币⒁?，什么時候讀m，什么時候讀m，其意思是不相同的。 “塞”有三個讀音：si去聲、si陰平、s去聲，第一個是邊塞的意思，或者是與邊塞有關(guān)的地方；第二個塞的讀音則是用

17、什么去堵?。坏谌齻€也是堵住的意思，但是與第二個有區(qū)別，務(wù)必分清，不要搞混了。備課資料補(bǔ)充第一個字“禪”，如果說與佛及佛教有關(guān)的讀chn，那么相對的意思應(yīng)該是與君王位置有關(guān)的就讀shn，如禪讓、禪退、禪位等，這樣對概念一上升一概括，學(xué)生就容易記住了，當(dāng)然也需要動筆記下來。第二個字“?！敝惶嵋笫菦]有意義的，學(xué)生仍然容易帶著模糊上路，應(yīng)該講出具體直觀的看得見摸得著的模具、模子、模樣之類的讀m，其他的相對抽象的比喻引備課資料補(bǔ)充申出來的諸如規(guī)范、范式、標(biāo)準(zhǔn)、仿效之類的意思的，統(tǒng)統(tǒng)都讀m。第三個字“塞”，剛好是今年暑假為一高中招聘教師命題時考過這一看似簡單實(shí)則還需要一定的語言知識積累的字。第一種讀音是

18、很好記住的，而第二種與第三種讀音則的確需要細(xì)心才能夠區(qū)分開，雖然都有或者說都源于堵塞的基本義，教師上課時只舉例說第三個讀音s常常在成語中使用。其實(shí)這個“塞”字，中央電視臺備課資料補(bǔ)充的播音員也曾經(jīng)讀錯，將堰塞湖的“塞”讀成si，查現(xiàn)代漢語詞典(第五版)，也說得不很清楚，再查漢語規(guī)范辭典，結(jié)合起來才可以說，“塞”作為屏障險要地方的讀音為去聲si，作為單獨(dú)的一個動作的單音節(jié)動詞以及由此演化而來的名詞時，讀陰平si，如塞子、塞車、瓶塞，當(dāng)它作為合成詞不單獨(dú)使用時讀s，如敷衍塞責(zé)、搪塞、塞擦音。備課資料補(bǔ)充由此一課，與老師討論時我建議，這樣的讀音在備考課堂上，務(wù)必要讓高中學(xué)生在理性學(xué)習(xí)的高度上有新的收獲，給出帶規(guī)律性的讀音知識，以便于終身不忘，不僅僅是為了高考。而要做到這一點(diǎn)，是需要小學(xué)初中的語文教學(xué)就非常注意具體落實(shí)的，要在高中算總賬，這對高中教師來說太不公平也實(shí)在難辦。但是，事已至此，還得利用高中畢業(yè)前夕的時間給學(xué)生進(jìn)行一次認(rèn)真的備課資料補(bǔ)充梳理。最好是年級備課組里進(jìn)行分工，一人認(rèn)真去準(zhǔn)備一道兩道小題，大家都行動起來進(jìn)行分享，這樣，通過十來道小題的精心備課，有上百字的讀音能夠從理論上給學(xué)生說清楚，達(dá)到終身不忘的境地，其備考的效果就非常實(shí)在了。一句話就是分工合作講出具體規(guī)律。