《江西省中考語文復(fù)習(xí) 語言知識(shí)及其運(yùn)用 專題3 病句辨析課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江西省中考語文復(fù)習(xí) 語言知識(shí)及其運(yùn)用 專題3 病句辨析課件（9頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、專題二病句辨析 修改病句是歷年中考的熱點(diǎn)，從近幾年中考涉及修改病句的試題看，這類試題有如下特點(diǎn)： 1以選擇的形式對(duì)辨析語病、修改語病進(jìn)行綜合考查。 2以表述的形式，將這類考查放到閱讀或?qū)懽鞯摹拔恼滦薷摹敝羞M(jìn)行。 3命題以選擇題為主，判斷及改錯(cuò)類的主觀題型有上升趨勢(shì)，一些省市的考題是在語段中進(jìn)行修改，甚至加入了錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，綜合性較強(qiáng)。一、常見的語病類型 1用詞不當(dāng)用詞不當(dāng) 如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。(“效尤”指明知?jiǎng)e人的行為是錯(cuò)誤的而照樣去做，是貶義詞，用在此處不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”) 2搭配不當(dāng)搭配不當(dāng) (1)主謂搭配不當(dāng) 如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我

2、的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”) (2)動(dòng)賓搭配不當(dāng) 如：三國演義這部電影出色地塑造了劉備、諸葛亮、關(guān)羽等人的英雄事跡。(“塑造”與“事跡”搭配不當(dāng)，應(yīng)將賓語“事跡”改為“形象”) (3)主賓搭配不當(dāng) 如：這最后一天的活動(dòng)是探險(xiǎn)人員最緊張、最愉快，也最有意義的一天。(“活動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的活動(dòng)”) (4)修飾語與中心語搭配不當(dāng) 如：李林在提高學(xué)習(xí)效率方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”) 3成分殘缺成分殘缺 (1)缺主語 如：通過學(xué)習(xí)“十大感動(dòng)中國人物”的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主

3、語的作用，應(yīng)刪去“使”) (2)缺賓語 如：每當(dāng)看到她的照片，我便會(huì)想起當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(缺少賓語中心語，應(yīng)在句末加上“的情景”) 4語序不當(dāng)語序不當(dāng) 如：學(xué)校采納并研究了雨薇科技小組同學(xué)的意見。(“研究”與“采納”順序顛倒，應(yīng)是先“研究”后“采納”) 5重復(fù)啰唆重復(fù)啰唆 如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。(“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)任意刪除一個(gè)) 6表意不明表意不明(歧義歧義) 如：牧童牽著牛在吃草。(是“牧童吃草”，還是“牛在吃草”？本是兩句話的內(nèi)容，雜糅在一起，致使表意不明。應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草”) 再如：校長(zhǎng)采納了兩個(gè)教師的合理化建議，這大大激發(fā)

4、了全校職工出謀獻(xiàn)策的積極性。(“這”指代不明；另外，“兩個(gè)”修飾“教師”或“建議”，表意不明) 7不合邏輯不合邏輯 如：能否科學(xué)學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。(“能”與“否”表現(xiàn)兩種完全不同的情況，應(yīng)刪去“能否”，本題錯(cuò)誤類型俗稱單面對(duì)雙面，改法是讓單雙分別相對(duì)) 如：為了防止這類事故不再發(fā)生，學(xué)校加強(qiáng)了安全教育和管理。(否定詞“不”使句子意思相反，應(yīng)去掉) 8句式雜糅句式雜糅 如：上海文藝出版社出版的生存，作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔女作家之手。(這句話是由一個(gè)主謂句和一個(gè)動(dòng)詞謂語句雜糅而成的，可以改用下邊兩種句式中的一種來表達(dá)：上海文藝出版社出版的生存，作者是一位蟄居海外二十多年的

5、加拿大籍華裔。上海文藝出版社出版的生存，出自一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔女作家之手。)二、辨析病句的方法 先朗讀，后分析。概括起來，有四種方法：朗讀語感法、提取主干法、瞻前顧后法、找關(guān)鍵詞法。較為重要的有以下兩種。 1提取主干法提取主干法 如：云南景谷地震災(zāi)后過渡安置工作中，昭通市各級(jí)工會(huì)采取多種措施引導(dǎo)職工充分發(fā)揚(yáng)工人階級(jí)主力軍的作用。(縮句：工會(huì)采取措施引導(dǎo)職工發(fā)揚(yáng)作用?？s句后就可以發(fā)現(xiàn)“發(fā)揚(yáng)作用”屬于典型的搭配不當(dāng)，應(yīng)將“發(fā)揚(yáng)”改為“發(fā)揮”) 2找關(guān)鍵詞法找關(guān)鍵詞法 (1)抓否定詞抓否定詞 如：霧霾過后抓緊治霾才有可能避免不會(huì)陷入周而復(fù)始的霧霾困擾之中。(“避免”“不會(huì)”都具有否定

6、意義，這樣一起使用反而把意思表達(dá)反了) 修改方法：刪除“避免”“防止”或“不”等。 (2)抓介詞抓介詞 如：當(dāng)“鋼琴王子”李云迪和“歌壇巨星”王力宏來到呼和浩特時(shí)，受到首府歌迷的熱烈歡迎。(介詞“當(dāng)時(shí)”的存在，使句子缺少主語，應(yīng)把它刪去) 修改方法：刪除“通過”“由于”“經(jīng)過”“從中”或“使”等。 (3)抓兩面詞抓兩面詞 如：是否選擇對(duì)社會(huì)、對(duì)未來負(fù)責(zé)的低碳生活方式，是衡量現(xiàn)代人良好文明素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。(句中的“是否”是兩面詞，與僅表一面意思的“重要標(biāo)準(zhǔn)”不搭配，這是病句) 修改方法：刪除句子中出現(xiàn)的“有無”“能否”“大小”“高低”“是否”“強(qiáng)弱”等或增加相應(yīng)的兩面詞。 (4)抓并列詞抓并列詞

7、 如：丟失的包里除了媽媽剛給的100元錢，還有身份證、學(xué)生證、手機(jī)等其他證件。(“手機(jī)”不從屬于“證件”這一類范疇，不存在從屬關(guān)系，因分類不當(dāng)而造成了概念混亂) 再如：春風(fēng)一陣陣地吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動(dòng)起來，發(fā)出沙沙的響聲。(“月光”“樹影”不會(huì)發(fā)出沙沙的響聲)修改方法：可刪除其中從屬不符的一項(xiàng)或作適當(dāng)調(diào)整。 (5)抓住判斷詞抓住判斷詞“是是” 如：修建青藏鐵路是加快西部大開發(fā)的重要舉措，是民族團(tuán)結(jié)的重要紐帶。(第二部分承前省略了主語“修建青藏鐵路”，這個(gè)主語與“紐帶”構(gòu)不成判斷句，應(yīng)該在第二部分前加上“這條鐵路”一類的詞語) 再如：標(biāo)準(zhǔn)漢語的主要讀者是為英語國家中的中國留學(xué)生子

8、女及漢語愛好者編寫的一套漢語學(xué)習(xí)材料。(句中的主干是“讀者是材料”，明顯是錯(cuò)誤的) 修改方法：調(diào)整句式或?qū)Υ钆洳划?dāng)?shù)闹髡Z、賓語進(jìn)行適當(dāng)修改。 (6)抓數(shù)量詞抓數(shù)量詞 句子中凡是看到數(shù)量詞，我們就要考慮數(shù)量詞有沒有用錯(cuò)，有沒有修飾不當(dāng)，一般要注意：是否會(huì)產(chǎn)生歧義，表示減少、下降、降低等意義時(shí)不能用倍數(shù)等。 如：與舌尖上的中國2第一集的原畫面相對(duì)比，該片涉嫌抄襲的鏡頭不少于十多處。(“不少于”后面的數(shù)詞應(yīng)是確數(shù)，而“十多”是個(gè)概數(shù))再如：南昌至上海、杭州的普通列車硬座與火車動(dòng)車組的票價(jià)相比較要低一倍多。(“低一倍多”不合邏輯，“低”不能用倍數(shù)，只能用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù))修改方法：更換恰當(dāng)?shù)臄?shù)量詞或刪除不必要的修飾成分。(2016江西)下列句子沒有語病的一項(xiàng)是( )A因?yàn)槌傻叵滤卵廊蛎娣e縮小了兩倍。B這項(xiàng)工作能夠順利完成的原因是大家共同努力的結(jié)果。C中學(xué)生書寫水平下降的問題，廣泛引起了社會(huì)的關(guān)注。D生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。【解析】判斷病句，必須對(duì)漢語的語言規(guī)范有所了解，首先要仔細(xì)閱讀句子，第一步憑借語感感知句子有無毛病，再用所學(xué)知識(shí)(病句類型)作分析?？捎脡嚎s句子抓主要成分的辦法，由整體到局部地進(jìn)行判斷。本題用反選排除法，A項(xiàng)“縮小”不能用倍數(shù)；B句“原因”與“結(jié)果”沖突；C句“廣泛”一詞詞序不當(dāng)，應(yīng)該在“關(guān)注”之前。【答案】DD