《部編版三年級語文下冊習(xí)作《這樣想象真有趣》優(yōu)秀教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版三年級語文下冊習(xí)作《這樣想象真有趣》優(yōu)秀教案（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、習(xí)作：這樣想象真有趣 A教學(xué)目標(biāo) 1. 能選擇一種自己喜歡的動物作為主角，借助自己巳有的童話閱讀儲備，結(jié)合本單元己經(jīng)掌握的構(gòu) 思情節(jié)的方法，大膽想象它特征的變化及由此帶來的生活變化。 2. 啟迪學(xué)生展開大膽、豐富、新奇的想象，適當(dāng)加入對話、動作等描寫，讓童話故事更吸引人。 3. 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，能夠做到認(rèn)真傾聽和善于吸納同伴的合理建議，用學(xué)過的修改符號及時修改 自己的習(xí)作。在點評、分享交流環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合教師和同學(xué)的修改建議，進(jìn)一步完善自己的童話作品， 分享自己創(chuàng)編的童話故事。 ＞教學(xué)重難點 在創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，讓這些動物身上發(fā)生的故事與生活實際產(chǎn)生碰撞。寫成作文后，用學(xué)

2、過 的修改符號修改自己的習(xí)作。 A教學(xué)策略 1. 想象策略 故事的形式和內(nèi)容均為想象。但重點是動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反；想 象它們的生活會有什么變化，又會發(fā)生哪些奇異的事情。教師應(yīng)注意前后差異，幫助學(xué)生調(diào)動已有的寫 作經(jīng)驗。結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，突破現(xiàn)實生活思維的限制，形成在想象的世界里沒有什么是不可能的意 識。把想象的重點放在“生活會有什么變化”“會發(fā)生哪些奇異的事情”上。 2. 語言運(yùn)用策略 本次習(xí)作的體裁是童話故事。故事的主角雖然是動物，但動物也可以有人的語言、動作、表情和心 理活動。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的童話故事中刻畫人物形象的方法，運(yùn)用本學(xué)期

3、學(xué)過的描寫方法，將之 用到自己的習(xí)作中。語言可以是簡潔清楚的，也可以是生動活潑的，還可以是夸張有趣的。學(xué)生可以模 仿，可以借鑒。 3. 修改策略 修改習(xí)作以個人自改為主，教師引導(dǎo)學(xué)生分步驟進(jìn)行修改并相機(jī)指導(dǎo)。第一步：從頭到尾讀一遍， 使用修改符號改正錯字。第二步：對照教材中的習(xí)作要求，找出不符合要求的地方；如果幾種動物都成 了故事的主角就要修改甚至重寫。第三步：讀出聲，看看前后是否通順連貫；如發(fā)現(xiàn)問題，則可運(yùn)用修 改符號在原文上修改；修改前先回憶學(xué)過的5種修改符號。第四步：把修改好的習(xí)作認(rèn)真眷寫下來。 ＞教學(xué)準(zhǔn)備 1. 讀幾篇有趣的童話故事，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。 2. 多媒體課

4、件，動物圖片。 3. 習(xí)作兩篇，一篇范文，一篇病文。 ?教學(xué)課時3課時 第1課時 A課時目標(biāo) 1. 尋找動物的特點，激發(fā)創(chuàng)編欲望。 2. 借助示意圖創(chuàng)編故事。 ＞教學(xué)過程 板塊一 謎語導(dǎo)入，引入習(xí)作 1. 猜猜謎語，還原形象。 （1）猜謎語。猜猜下列謎語說的是什么動物。（謎語） ?頭戴紅帽子, 身披五彩衣，從來不唱戲, 喜歡吊嗓子。 （打一動物） ?排隊地上跑, 身體細(xì)又小，做事最勤勞, 紀(jì)律第一好。 （打一動物） ?身披羽毛衣, 飛在半空里，嘴巴像鉤子, 常常抓小雞。 （打一鳥類） ?小小一頭牛, 樣子像紐扣，別看力氣小, 背著房子走。 （

5、打一動物） （2）小動物圖片，發(fā)現(xiàn)小動物原有特點。 師：這就是你們剛才猜出來的小動物，說說這些小動物在人們心中的印象和特點。 2. 關(guān)聯(lián)故事，找出特點。 （1） 你讀過關(guān)于這些小動物的故事嗎？ 學(xué)生交流喜歡的童話故事，說說故事的主要內(nèi)容和喜歡這個故事的原因。 （2） 教師點評這些故事是怎樣展開想象的，哪些事情奇異有趣。 （3）如果這些小動物具有原來沒有的或者與之相反、與之反差特別大的特征，會發(fā)生什么故事呢? （生自由交流） 【設(shè)計意圖】三年級是習(xí)作的起步階段。設(shè)計猜謎語的小活動，幫助學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和已有認(rèn) 知，是非常必要的。教師只有在調(diào)動的過程中

6、，激活學(xué)生的思維，由點輻射到面，才能引向更寬的外 延。 板塊二營造情境，確定主角 1. “找茬”游戲，展開想象。 (1) 我們一起來玩一個“大家來'找茬'”的游戲，看看誰有“火眼金睛”。 (2) 圖片，指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)學(xué)生說說什么地方最讓自己感到驚奇。 (3) 引導(dǎo)想象：母雞會飛了之后，它的生活會發(fā)生哪些變化？ 小組交流。從母雞的衣食住行、遭遇方面想象變化。 預(yù)設(shè)1：原來它吃菜地里的蟲子，現(xiàn)在它吃…… 預(yù)設(shè)2：原來住在房子旁邊的雞窩里，現(xiàn)在它住在…… 預(yù)設(shè)3：原來狐貍總是守在雞窩附近，想……，現(xiàn)在雞會飛了，它能…… (4) 故事接龍。 ① 師：如果你是一只會飛的母雞，你最

7、大的愿望是什么？又會發(fā)生什么樣的奇遇呢？ ② 小組以接龍的方式講故事，注意不要重復(fù)講別人講過的故事。 (5) 教師引導(dǎo)，構(gòu)思情節(jié)。 ① 學(xué)生寫出關(guān)鍵詞，可以是不同的地點，也可以是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還可以是時間節(jié)點。 ② 畫圖的形式可以多種多樣，如柱形圖、開花圖、臺階圖、魚骨圖等。(構(gòu)思圖) 學(xué)生畫圖，教師巡視，相機(jī)展示學(xué)生畫的圖。 (6) 教師評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。 2. 學(xué)法遷移，自主想象。 (1) 出示課本插圖，繼續(xù)“找茬”。 雞 螞蟻 蝸牛 老鷹 (2) 小組內(nèi)各自選擇一種小動物，進(jìn)行想象，畫出思維導(dǎo)圖。 (3) 小組內(nèi)講述想象：這個小動物有什么地方

8、變得和以前完全不同了？它的生活會發(fā)生哪些變化？它 有什么愿望? 3. 選擇其他的小動物，大膽想象。 師：同學(xué)們的想象豐富精彩、奇妙有趣，這些動物的身體和本領(lǐng)都發(fā)生了很大的變化，由此也發(fā)生 了許多有趣的故事。我們還可以選擇其他的小動物，進(jìn)行大膽想象。 學(xué)生交流分享：沒有殼的烏龜、不會游泳的魚、長翅膀的貓、刺變卷的刺猬…… 【設(shè)計意圖】常見的動物形象已經(jīng)在學(xué)生心中扎根?！罢也纭庇螒蚍糯罅苏n本上動物與眾不同的形 象，挖掘了圖片的引導(dǎo)意圖。教師引導(dǎo)關(guān)注動物的外形，動物的特性，動物的習(xí)性，打開學(xué)生習(xí)作思維 的大門。 第2課時 ＞課時目標(biāo) 1. 明確習(xí)作要求。 2. 學(xué)習(xí)范文，模

9、仿借鑒。 3. 依據(jù)要求，當(dāng)堂寫作。 院教學(xué)過程 板塊一明確要求，創(chuàng)編童話 1. 解讀要求，理解目標(biāo)。 (1) 出示課本上的習(xí)作要求。 . ?選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。 ?寫完后，用學(xué)過的修改符號修改自己的習(xí)作。 (2) 指名讀要求，分解要求。 ① 編一個童話故事。 ② 選一種動物作為主角。 ③ 大膽想象。 ④ 用修改符號修改自己的作文。 2. 學(xué)生補(bǔ)充注意事項。 板塊二范文賞析，模仿借鑒 1. 欣賞范文。 (1) 學(xué)生自由瀏覽范文。(范文) (2) 教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)范文。 抓住情節(jié)。(主要情節(jié)) 故事大意：母雞 來到 、 、 ，幫助了

10、 、 、 ,來 到 ,懲罰了 0 思考1:母雞菲菲和一般母雞相比，有什么特別之處？ 思考2：她用這與眾不同的特點做了些什么事情？ (3) 學(xué)習(xí)拉長情節(jié)。 ① 范文告訴我們可以大膽想象，拉長情節(jié)，使故事豐滿。那我們可以從哪些角度去展開呢？ ② 學(xué)生討論。 示例1：母雞菲菲怎樣擁有會飛的本領(lǐng)的呢？ 示例2：母雞菲菲會飛之后還發(fā)生了哪些事？ 示例3：最后結(jié)局怎樣？ (4) 體會細(xì)節(jié)刻畫。這篇范文哪些地方描寫了菲菲的語言？哪些地方描寫了菲菲的動作？這樣寫好在 哪兒？妙在哪兒？(生交流) 教師小結(jié)：既然是童話故事，那么就要將動物擬人化。讓它們會說話、會哭、會笑、會做事；有表 情

11、，有動作，有心理活動。這些都能使動物的形象更加鮮明生動。 2. 確定對象，預(yù)寫故事。 (1) 查找資料，確定寫作對象。 (2) 學(xué)生預(yù)寫童話故事。教師巡視，相機(jī)強(qiáng)調(diào)書寫姿勢，提示書寫速度要快，不必先關(guān)注標(biāo)點和自然 段，要注意故事的連貫性。 【設(shè)計意圖】選擇有代表性的范文，能給能力稍弱的學(xué)生提供思路。但僅僅依靠范文還不夠，教師 要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)如何展開，如何刻畫動物形象，給學(xué)生的習(xí)作以框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。 第3課時 A課時目標(biāo) 1. 依據(jù)寫作目標(biāo)，指導(dǎo)修改習(xí)作。 2. 互相交流，合作探究，指出習(xí)作優(yōu)缺點，提高習(xí)作賞析能力。 3. 認(rèn)真譽(yù)寫作文，培養(yǎng)寫作成就感。 A教學(xué)過

12、程 板塊一互查預(yù)寫，交流修改 1.對照寫作要求檢查預(yù)寫情況。 (1)師：同學(xué)們，將你們上節(jié)課精心創(chuàng)編的故事拿出來，我們一起學(xué)著修改。(對照表) 關(guān)鍵詞提取 自評情況 補(bǔ)充 一個動物主角 失去主要特征或與 原來有巨大反差 產(chǎn)生新的愿望 遇到的困難 解決的過程 結(jié)果 (2)學(xué)生提出困惑，師生共同討論，學(xué)生自主修改。 2.教師小結(jié)：一個故事是否有趣，要關(guān)注幾個關(guān)鍵點，如：主角的愿望是否足夠強(qiáng)烈？主角遇到的 困難是否足夠大？主角的經(jīng)歷是否足夠新奇？故事的結(jié)局如何？ 板塊二清單對照，修改病

13、文 1.共同修改病文范例。 (1)病文，學(xué)生快速閱讀。 . 跑得快的蝸牛 森林運(yùn)動會就要開始了，小動物們都很期待這一天的到來，只有小蝸牛不開心。他回到家里嘆了口 氣，心想：我要是能跑得很快就好了。 第二天，小蝸牛走在路上，撿到了一顆豆子，他把這顆豆子吃了下去。誰知豆子剛進(jìn)肚子里，他就 能像踏著滑板一樣飛快地跑起來。他跑到這里，跑到那里。 第三天，他去報名了。這時，小兔子用傲慢的語氣說：“小蝸牛，你怎么也來了，你和烏龜一樣爬 得很慢，一定會輸?shù)摹?小蝸牛不和小兔子爭論，心里想：你不要得意，我一定會贏得這場比賽。小兔 子說：“你不敢說了吧！ ”小蝸牛說：“這次我一定會把你打敗

14、。" 比賽開始了，比賽的動物有小兔子、小狗、小貓和小蝸牛。比賽結(jié)束了，小蝸牛獲得了第一。其他 小動物吃驚地說：“小蝸牛跑得太快了。”以前嘲笑他的小動物紛紛向他投來贊許的目光。 小蝸牛健步如飛的名聲傳遍了整個森林，但是他不驕傲，他利用他的本領(lǐng)經(jīng)常幫助別人，贏得了大 家的尊敬和友誼。 (2)集體共同修改，教師相機(jī)指導(dǎo)。 2.教師出示帶修改符號的課件。 3. 小組互相交換習(xí)作草稿，提出修改要求。(評分表) 星級：☆☆☆☆☆ 優(yōu)點: 需要修改的地方: 4. 依據(jù)小組成員的建議，運(yùn)用學(xué)過的修改符號，修改自己的習(xí)作。 板塊三評選佳作，欣賞交流 1 .推薦表。 2.集體投票，評選

15、優(yōu)秀童話故事。師生共同欣賞交流。 3. 在教室里的空墻處張貼優(yōu)秀作文。 4 .習(xí)作發(fā)表。 教師協(xié)助將優(yōu)秀習(xí)作推薦發(fā)表在班刊或?？?。 【設(shè)計意圖】修改作文要講究梯度，從寫清楚到寫得有趣，是需要過程的。通過指導(dǎo)修改，看練結(jié) 合，理清習(xí)作結(jié)構(gòu)，把故事寫得有趣。 教師的示范，為學(xué)生提供了修改習(xí)作的思路；同桌合作修改，展 開練習(xí)修改實踐。學(xué)生展示成品習(xí)作, 在共同欣賞交流中獲得成就感O 本次習(xí)作要求是：樂于書面表達(dá), 增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與同學(xué)分享習(xí)作的快樂。大膽想象，能 不拘形式地寫下自己的想象故事。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有

16、新鮮感的詞 句。圍繞這些要求，我做到了以下幾點: 1.多種活動激發(fā)興趣。 興趣是最好的老師。只要學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫好了。《語文課 程標(biāo)準(zhǔn)》的習(xí)作要求中“樂于”就是強(qiáng)調(diào)了重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。“猜謎語''“大家來 '找茬'” “一起來投票”這些活動處處在調(diào)動學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的想象。讓學(xué) 生喜歡寫作，愛上寫作，自發(fā)地寫，開心地寫。 2.修改與交流同步，提高語言運(yùn)用能力。 好作文不僅是寫出來的，更是改出來的。在學(xué)生寫完作文的時候，教師不是盲目地要求學(xué)生修改, 學(xué)生也不是蜻蜓點水般地修改，而是教師有層次地引導(dǎo)，由故事情節(jié)的

17、修改到人物的語言、動作、表情、心理活動的修改，由粗到細(xì)，由直線條到分支線條。學(xué)生交流也是有目的的，小組之間說出他人的 習(xí)作好在哪里，缺點是什么，提高了學(xué)生的鑒賞能力。 3. 師生平等對話。 在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是施威與服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓 勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維活動只有在民主、平等、和諧的氣氛里，才可能處于 積極主動的狀態(tài)，才能進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)活動。教師充分尊重學(xué)生的意見和建議。在共同修改的這一環(huán)節(jié) 中，教師只是學(xué)生的筆，替學(xué)生畫畫改改，學(xué)生才是思考的中心。這樣生動活潑、積極主動的課堂教學(xué) 氣氛具有很強(qiáng)的感染力，能使學(xué)生

18、提高習(xí)作的積極性。 總之，所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價都是為了打破“學(xué)生難寫、教師難教、作文難改”的現(xiàn)狀，實現(xiàn) “學(xué)生樂寫，教師易教，作文好改”的目標(biāo)。 @為 作0] 教學(xué) 要求 1. 啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 2. 選擇一種動物作為主角，大膽想象它的特征變化帶來的生活變化，編寫一個童話故事。能用學(xué)過的修改符號修 改自己的習(xí)作。 重點 難點 1. 啟迪學(xué)生展開大膽、豐富、新奇的想象。 2. 指導(dǎo)學(xué)生寫出故事的趣味性、奇特之處。 教學(xué) 課時 一課時。 教學(xué)目標(biāo) 1. 啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 2. 選擇一種動物作為主角，大膽

19、想象它的特征變化帶來的生活變化，編寫一個童話故事。并能用學(xué)過的修改符號修改 習(xí)作。 教具準(zhǔn)備 多媒體。 教學(xué)過程 一創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象 1. 同學(xué)們，我們都知道，母雞是不能在天上飛的,螞蟻是渺小的，老鷹是兇猛無比的，蝸牛爬得非常慢。但是，如果一切 都反轉(zhuǎn)過來，動物們失去了它們原來的特征，或者變得與原來完全相反，又會怎么樣呢?這樣想象會不會很有趣呢？ 2. 板書題目，齊讀題目。（板書:這樣想象真有趣） 二想象導(dǎo)入，明確內(nèi)容 1. 如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果……這些動物 的經(jīng)歷一定很奇特，它們的故事一定很有趣。

20、 2. 在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。下面這些圖片一定會激發(fā)你無窮的想象。（多媒體出示 教材中的圖片） 3 .任選一幅圖，展開想象，在小組里說一說。 4 .小組互相交流，互相補(bǔ)充。 5.指名說說。 6 .師生評議，糾正補(bǔ)充。 三展開想象,說一說 你準(zhǔn)備選擇哪種動物去寫，小組交流，選代表班內(nèi)交流。 1. 誰來說一說，展示一下？（多媒體出示示例） 假如蝸牛沒有了殼，它一定能長出健壯的腿,生出有 力的翅膀，也一定是能爬、能走，甚至能飛的動物。也就 有可能變成無敵的、能與別的動物一決雌雄的強(qiáng)牛，或許 還能變成飛牛，成為真正的天牛，在廣闊的天空中獨(dú)自凌

21、空起舞，擁有更豐富、更廣大的生存空間。 2. 全班交流評價:你覺得他說得怎么樣？ 3. 同學(xué)們想象得真好，趕快順著你的思路寫下去吧！ 四出示要求，學(xué)生習(xí)作 1 .多媒體出示寫作要求。 （1） 選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。 （2） 想象要奇特,故事要有趣。 （板書:選一種動物，編一個童話故事;大膽想象，想象要奇特，故事要有趣） 2 .學(xué)生習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。 五潤色修改，品讀欣賞 1. 把全班同學(xué)的作文展示出來，說說自己喜歡同學(xué)們寫的什么內(nèi)容,什么地方需要修改。 2. 哪些同學(xué)的習(xí)作問題多，就把那些作文展示出來共同修改。 六修改作文，準(zhǔn)備譽(yù)寫 把修改后的習(xí)作眷寫在作文本上。 課后反思 1. 教師設(shè)計的這節(jié)作文指導(dǎo)課，想象動物失去了原來的特征，或者變得和原來完全相反，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象,給學(xué)生 想象的動力和信心，小組內(nèi)交流自己的想象，經(jīng)過修改、指正、補(bǔ)充后，定稿寫作，再展示、交流，最后修改。 2. 學(xué)生的習(xí)作可能達(dá)不到教師的要求，這是正常的，教師要善于抓住學(xué)生的閃光之處，給予鼓勵。