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1、教學案例分析——抓住寫作教學的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學 師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同 學愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！ 師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會 做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。 生：（面露難色，不知 如何回答） 師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學 們肯學，一定能學好，能請到我的。 學生：（興高采烈） 好，一言為定！ 〔兩 天后的作文課上〕 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！ 師：呀，這么快？跟誰學的？ 學

2、生1:我跟爸爸學的。 …… 師： 感謝你們的一片誠心。 那你們都學會做什么 菜了呢？ 一定很好 吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師 請了幾位上講臺說給大家聽。 ） 師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯， 老師連口水都快流出來了。 但全班這么多同學， 不可能每個人都上來說， 有什么 辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？ 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？ 師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較 一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好

3、！ 師：好就快寫吧 . 這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？ 評析 傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離 生活。所以作文一般拘泥于課本， 從句式到文章結(jié)構(gòu)， 模仿的居多，雷同的居多。 在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里， 100% 屬于課堂教學。學生在課堂上的寫 作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使 學生作文千人一面， 毫無新意可言。 長時間的傳統(tǒng)教學中， 學生一直處于被動接 受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。 案例講述的作文教學體現(xiàn)了課

4、改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方 法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際” ，倡導學生“自主寫作” ，“減少 對學生的束縛， 鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。 提倡學生自主擬題， 少寫命題作 文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件 和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實 感”。 案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材 直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為 由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。 這是引導在寫作前先對生活實踐進行體 驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、

5、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充 滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程， 然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。 因為每個學生都想請老師做客， 所以整堂課上，雖然教師只字未提 “作文”二字， 可學生們卻在寬松、 和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。 從教學片段中， 我們 可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則 作文教學真正做到了 “讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。 這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活； 學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活 一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。