《用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué),提高課堂效益》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué),提高課堂效益（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂效益 俗話說(shuō)：一只手伸出來(lái)，五個(gè)手指總有長(zhǎng)短。在我們教學(xué)對(duì)象中也總有層次不同的學(xué)生。我們會(huì)花很多時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)化"后進(jìn)生"，但經(jīng)常會(huì)忽略中等生、先進(jìn)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以，在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同層次學(xué)生的"分層教學(xué)"是非常有必要的。英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)踐中，我在分層教學(xué)方面進(jìn)行了有效的嘗試和研究。 分層教學(xué)的背景：初中英語(yǔ)學(xué)生認(rèn)知能力差異較大，智力水平、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣都參差不齊。教師的教學(xué)很難覆蓋班內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生。從初一入校兩極分化已很明顯，隨著課程的增多，年級(jí)提高，中差生隊(duì)伍有擴(kuò)大趨勢(shì)，"陪讀生”增多，造成"優(yōu)生吃不飽，其思維得不到充分鍛煉和發(fā)

2、展，求知欲得不到滿足，積極性受到影響，最終導(dǎo)致“尖子不尖";中等生提不高；"待優(yōu)生”吃不了，欠帳多'基礎(chǔ)差，對(duì)新知識(shí)聽(tīng)不懂跟不上，節(jié)節(jié)有欠帳，負(fù)積累越來(lái)越大，久而久之，喪失學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致“差生越差"o 下面我結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)及學(xué)生情況，分析一下如何用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施分層教學(xué)。 一'"導(dǎo)學(xué)案"課前預(yù)習(xí)分層一激活學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，在自學(xué)課本后，完成作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；中等生則要求他們能初步了解本節(jié)課的知識(shí)，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課本后的一些

3、問(wèn)題, 如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；對(duì)于基礎(chǔ)差的僅要求他們認(rèn)真閱讀課本，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。 二、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)分層--尊重學(xué)生差異，表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性 1、認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。在“導(dǎo)學(xué)案”的課堂研討設(shè) 計(jì)中，我們采取備課組集體研討教學(xué)目標(biāo)，特別注意”了解““掌握““理解”“拓展”等用語(yǔ)的不同水平。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，尋找適合的教法，找到差別，再次討論、制定，最后進(jìn)行個(gè)體主備。 2、教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持以面向中等，兼顧優(yōu)差生為原則。教學(xué)中三維目標(biāo)分別有深淺之分，對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生，讓它有效地實(shí)施。 三、”導(dǎo)學(xué)

4、案”作業(yè)設(shè)計(jì)分層一喚起學(xué)生熱情，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性作業(yè)能 及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能 達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到 難成階梯形。C組 做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基 礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果“。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)A層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用 放學(xué)后組織講評(píng), 反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的

5、學(xué)生的作業(yè)可以采取抽 查、互改等處理。 四、，，導(dǎo)學(xué)案，，評(píng)價(jià)分層一增強(qiáng)學(xué)生信心，塑造學(xué)生個(gè)性 "進(jìn)步就是100分"，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的 姿勢(shì)去評(píng)價(jià)他們。分層評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，主要有以下幾種評(píng)價(jià)形式：①激勵(lì)性評(píng)價(jià)，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增，教師主要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，如“有進(jìn)步\"下一次一定會(huì)做得更好”等，這些語(yǔ)言不僅僅停留在口頭，還體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)、批改中，這樣教師親切的話語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。②參與性評(píng)價(jià)。主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。 要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。③動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以面向全體學(xué)生，要求教師用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生，當(dāng)"差生”有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)優(yōu)等生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。 總之，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅。